Экономическая психология
| Вид материала | Документы |
- И: разработка учебных программ (лекции, семинары, тренинги) по направлениям: общая, 24.06kb.
- Н с. Иэ ран институциональная теория и экономическая психология: объяснение современных, 150.87kb.
- Программа вступительного испытания по предмету «Психология», 304.02kb.
- Экономическая психология, 1676.96kb.
- Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
- Темы дисциплин специализированной магистерской программы «Менеджмент в образовании», 701.71kb.
- Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины, 483.88kb.
- А. А. Никитин "экономическая психология" как средство повышения психологических знаний, 40.64kb.
- Пояснительная записка. Требования к студентам, 161.85kb.
- Стратегический альянс Глава, 458.56kb.
(В ОСОБЫХ УСЛОВИЯХ РАБОЧЕЙ СРЕДЫ)". М.: ИП РАН, 2003.
Актуальность проблемы, которой посвящена рецензируемая работа, не вызывает сомнений. Профессия оператора связана с созданием среды человека, в которую включаются все новые и разнообразные технические средства и системы. Постоянное усложнение техники ставит перед инженерной психологией вопрос: как поддержать оператора при выполнении сложной и ответственной деятельности в условиях воздействия экстремальных факторов?
Успешное решение данного вопроса невозможно, во-первых, без опоры на философско-психологическую концепцию субъекта (С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова), и, во-вторых, раскрытия специфических закономерностей психической регуляции операторской деятельности в особых и экстремальных условиях рабочей среды.
В качестве методологических и теоретических оснований данной работы автор опирался на принципы, положения и понятия системного и деятельностного подходов в современной психологии, у истоков которых стояли отечественные ученые И. М. Сеченов, П. К. Анохин, С. Л. Рубинштейн, Б. Ф. Ломов, Б. Г. Ананьев и др. В рецензируемой работе нашли отражение принципы целостности, активности, развития, а также основные понятия и принципы изучения субъекта в инженерной психологии и психологии труда. Это позволило автору сформулировать и обосновать следующие положения, определяющие новизну и значимость работы.
Во-первых, получили дальнейшее развитие системный и комплексный подходы как составляющие полисистемно-функционального подхода, в соответствии с которым все ответственные за деятельность регуляторные структуры рассматриваются в разных режимах функционирования и в различных условиях рабочей среды. Разработка этого подхода осуществлена по отношению к многомерным многокачественным и изменяющимся явлениям, которые автором рассматриваются в системе "профессиональная среда-деятельность-состояние" субъекта.
Во-вторых, развивая принцип детерминации деятельности субъекта, автор раскрыл взаимосвязи между факторами, определяющими процесс регуляции выполняемой операторской деятельности. Выявленные специфика, длительность и интенсивность воздействия ситуационных факторов в их взаимосвязи с внутренними детерминантами дают возможность рассматривать внешние и внутренние регуляторные механизмы как единую регуляторную систему операторской деятельности.
Все это позволяет утверждать, что разработанная автором ситуационно-динамическая модель психической регуляции операторской деятельности развивает системные представления об этой регуляции.
В 1-ой главе монографии рассмотрены существующие направления изучения психической регуляции профессиональной деятельности, которые с позиций системного подхода представлены как взаимосвязанные и взаимодополняющие планы исследования психической регуляции. С этой позиции все планы исследования операторской деятельности проанализированы автором в направлении "от общего к конкретному", т.е. от рассмотрения функционально-структурных, процессуально-психологических и динамических характеристик психической регуляции к анализу их конкретных проявлений в зависимости от индивидуально-типических особенностей субъекта и ситуационных обстоятельств. Проведенный автором детальный анализ существующих исследований психической регуляции операторской деятельности, в том числе работ отечественных психологов Д. А. Ошанина, О. А. Конопкина, Б. Ф. Ломова, В. П. Зинченко, В. Д. Шадрикова, Г. М. Зараковского, А. В. Карпова, Ю. Я. Голикова, А. Н. Костина и других, позволил выделить проблемные вопросы, требующие дальнейшего исследования проявлений общих, инвариантных закономерностей психической регуляции в зависимости от ситуационных характеристик рабочей среды.
Предложенный А. А. Обозновым подход представляется вполне обоснованным, несмотря на то, что в психологии труда и инженерной психологии практически в любом исследовании оценивалось влияние тех или иных факторов среды на профессиональную деятельность. Однако в них не изучались изменения психических и психофизиологических процессов, вызванных воздействиями факторов среды, как ситуационные проявле-
стр. 134
ния инвариантной регуляторной структуры деятельности.
Во 2-ой главе изложены результаты собственных исследований функционирования системы психической регуляции операторской деятельности в особых условиях рабочей среды, при которых экстремальные факторы действуют циклично и непродолжительно. Исследования, проведенные автором, имеют уникальный и неповторимый характер: в экспериментах на пилотажных стендах и центрифуге воссоздавались воздействия экстремальных факторов, типичных для пилотирования высокоманевренными летательными аппаратами, в том числе перегрузок "голова-таз", монотонности, дефицита времени, информационной перегрузки и других факторов. Богатство экспериментальных данных, полученных в работе, использование современных методов их обработки и анализа делают достоверными феномены и закономерности, выявленные в работе. В итоге проведенных исследований установлены ситуационные особенности функционирования системы психической регуляции в особых условиях рабочей среды. Впервые обнаружены закономерные нарушения в функционировании сформированной инвариантной структуры психической регуляции вследствие снижения сенсорной чувствительности, "туннелирования" внимания и других изменений психических процессов.
Практические результаты проведенного цикла исследований позволят по-новому подойти к организации психологической поддержки деятельности операторов и их психофизиологического состояния в условиях периодического воздействия экстремальных факторов. В работе обоснованы возможность и необходимость применения внешних, в том числе информационных и организационных средств поддержки в качестве дополнительных ресурсов для обеспечения функционирования системы психической регуляции.
В 3-ей главе рассмотрены закономерности в формировании системы психической регуляции, обеспечивающей параллельное решение оператором профессионального задания и управления своим функциональным состоянием. Исследование процесса выполнения операторской деятельности в условиях воздействия пилотажных перегрузок "голова-таз" помогло выявить обязательные этапы формирования системы психической регуляции, которые позволяли оператору параллельно выполнять обе задачи: операторскую и по коррекции последствий перегрузок. Однако такая система имеет ограничения, так как она может быть сформирована только для условий непродолжительного и циклического воздействия экстремальных факторов. Если бы изменения в функциональном состоянии, вызванные воздействиями факторов рабочей среды, достигли уровня полного истощения психофизиологических ресурсов, то в этих условиях должны формироваться две относительно самостоятельные регуляторные системы. Эти данные подтверждают и положения системно-деятельностной концепции регуляции функционального состояния, разрабатываемой Л. Г. Дикой, в соответствии с которыми речь должна идти о выполнении оператором двух видов деятельности или одной, в зависимости от его возможностей или предпочтений.
В 4-ой главе излагаются положения разработанной автором ситуационно-динамической модели психической регуляции операторской деятельности. В ней, в отличие от существующих моделей и концепций, динамика психической регуляции рассматривается как функционирование уже сложившихся регуляторных механизмов в конкретных условиях рабочей среды. В предложенной модели вводятся новые понятия: базовый уровень регуляции, уровни саморегуляции и самоэффективности. В этой связи возникает ряд вопросов: в чем автор в данном случае видит различия понятий "регуляция" и "саморегуляция"? Нельзя ли обозначить эти уровни иначе, ведь не только базовый, но и другие уровни направлены на решение профессиональных задач? Возможно, более точным было бы назвать уровень саморегуляции "координирующим", а самоэффективности - "оценивающим"?
Особо следует отметить выделение автором осознаваемых действий, удачно названных им директивами. Но и тут возникает вопрос: почему эти действия отнесены автором лишь к одному из уровней? Еще одно вводимое автором понятие - "оперативные единицы регуляции". Отмечу также сформулированный в работе тезис о многорежимности функционирования системы психической регуляции, сменности и специфичности режимов психической регуляции за счет разного набора оперативных единиц.
В целом, в предлагаемой модели достигнут высокий уровень "состыкованности", методологического, теоретического и практического уровней исследования. Рецензируемая работа, безусловно, открывает новые направления в психологических исследованиях все более сложных видов профессиональной деятельности во все более усложняющихся условиях ее выполнения.
Л. Г. Дикая, доктор психол. наук, профессор, ИП РАН
стр. 135
Критика и библиография. РЕЦЕНЗИЯ НА КНИГУ Е. А. СЕРГИЕНКО, Г. А. ВИЛЕНСКОЙ, А. В. ДОЗОРЦЕВОЙ, Т. Б. РЯЗАНОВОЙ "БЛИЗНЕЦЫ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ТРЕХ ЛЕТ"
Автор: Н. Л. БЕЛОПОЛЬСКАЯ
М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002.
Настоящая книга представляет собой научно-популярное издание, адресованное прежде всего родителям, воспитателям, специалистам и всем, кто интересуется феноменом близнецовости. Идея книги родилась в процессе работы с близнецами в рамках проводимого лонгитюдного исследования, которое осуществляется в лаборатории когнитивной психологии Института психологии РАН. Близнецы исследовались дома, в привычной обстановке. Программа тестирования предполагала достаточно длительный период взаимодействия с детьми и их родителями. С последними проводилось структурированное интервью, они отвечали на вопросы теста об индивидуальных особенностях детей, что позволяло определить темперамент детей и стиль семейного воспитания. Лонгитюдное исследование было организовано в восьми возрастах: 4, 8, 12, 18, 24, 30, 36 и 42 месяца. Столь продолжительное общение и наблюдение за развитием детей-близнецов, анализ типичных проблем их развития и воспитания обусловил создание книги, которая, с одной стороны, раскрывала различные стороны развития близнецов, объясняла, как и для чего проводятся их исследования, и что они дают науке, а с другой - показывала, что могут узнать родители о своих детях, их особенностях. Книга должна была помочь родителям, воспитателям ответить на типичные вопросы, возникающие при взаимодействии с близнецами.
Первая подобная книга "Развитие близнецов и особенности их воспитания" - вышла в 1996 г. (М., ИПР) небольшим тиражом, который быстро разошелся. Авторы второй, рецензируемой книги обобщили, в большой степени пересмотрели основные темы, сделав акцент на обсуждении проблем раннего развития близнецов и помощи в их воспитании.
Книга состоит из шести глав. Первая - "Мифы и поверья о близнецах" - раскрывает феномен близнецовости в культурно-историческом аспекте. Авторы показывают, что в разные исторические эпохи и в разных культурах отношение к близнецам изменялось. Появление близнецов внушало страх в большей степени людям древности, который приводил к священному почитанию. Например, инки, жившие на территории современного Перу, считали близнецов-мальчиков сыновьями бога молнии, достойными поклонения и восхищения. Но страх мог привести к изгнанию и даже убийству. Аборигены Южной Америки убивали мать близнецов, считая их рождение доказательством неверности женщины или ее связи со злым духом. Авторы рассматривают, как постепенно руководимое страхом поведение людей по отношению к близнецам, сменялось изучением и пониманием данного феномена.
Вторая глава "Пренатальный период развития близнецов" описывает особенности протекания развития близнецов до рождения в сравнении с развитием одиночно рожденных детей. Подробно рассмотрены факторы риска, существующие в период беременности, и специфичные факторы риска при многоплодной беременности. В завершении этой главы в доступной форме приводятся самые современные данные по психологии способностей новорожденных.
Третья глава - "Психическое развитие близнецов" - посвящена анализу собственных и литературных результатов по этой теме. Сравниваются психогенетические исследования, роль генетических и средовых факторов в развитии интеллекта в раннем онтогенезе человека. Рассматривается значение генетических и средовых факторов в появлении психических отклонений в развитии. Важным представляется подробный анализ инструмента измерения интеллекта у детей раннего возраста. Содержательно раскрываются шкалы и инструментальные пробы теста Н. Бейли "Шкалы развития младенца", позволяющего оценить ментальное, психомоторное развитие и организацию поведения у детей от 1 до 42 месяцев. Показана история возникновения данных проб в исследованиях когнитивного развития, предшествовавших созданию теста, и пересмотр их во втором издании. Подобный анализ является принципиальным при проведении психологических исследований: детальный разбор содержания тестовых заданий позволяет увидеть психологическую реальность, стоящую за оценкой способностей. Хотелось бы обратить внимание на необходимость раскрытия содержания используемых психологических тестовых методик. Подобный анализ должен лежать в основе не только научного исполь-
стр. 136
зования тестов, но и их практического применения, поскольку становится ясным, что стоит за оценками вопросов или выполнения заданий, каково психологическое содержание оценок или заключений. В случае применения тестов на оценку психического или интеллектуального развития детей, это позволяет увидеть сильные и слабые стороны в их развитии, а, следовательно, служит обоснованием коррекции.
В четвертой главе - "Индивидуальные особенности развития близнецов" - ставятся вопросы: почему близнецы такие разные, даже те, кто имеют одинаковую наследственность (идентичные близнецы)? Авторы используют и обсуждают тест на измерение темперамента Ж. Баляги - "День ребенка". Описаны основные научные представления о темпераменте и факторах, определяющих основы индивидуальности человека. Приводятся современные данные психогенетики, оценивающие генетические и средовые составляющие в развитии темперамента в первые годы жизни ребенка. Собственные исследования показали, что темперамент детей-близнецов не является стабильной константной характеристикой индивидуальности и изменяется в первые три года жизни ребенка. Даже идентичные (монозиготные) близнецы, имеющие одинаковый генотип, отличаются типом темперамента и динамикой его развития. Авторы подчеркивают роль привязанности ребенка к взрослым. Тип привязанности дает основу для развития доверия к миру, открывает путь его познания. Показана роль индивидуальности ребенка и его темперамента в организации поведения.
Главы пятая и шестая - "Рекомендации родителям близнецов" и "Еще раз о воспитании близнецов" - обсуждают вопросы организации условий жизни и общения с детьми-близнецами, типичные сложности в их развитии, способы помощи им в преодолении трудностей регуляции поведения. Например, из книги можно узнать, что надо делать, чтобы снизить биологический риск близнецового развития, что надо учитывать при организации жизни детей-близнецов, как справиться с их агрессивным поведением, расстройствами сна, плохим поведением вне дома и многое другое.
Книга является удачным опытом популяризации научных знаний. Более того, она - пример междисциплинарного обобщения знаний разных областей: биологии, медицины, психологии развития, психогенетики, когнитивной психологии. Подобный синтез в научно-популярном издании свидетельствует о глубоком и широком охвате проблемы авторами. Сохранение уровня научных знаний, изложенных в популярной форме, делает книгу полезной для специалистов, родителей и воспитателей, для всех, кого затрагивают эти проблемы. Хотелось бы, чтобы таких книг было больше.
Н. Л. Белопольская, доктор психол. наук, Москва
стр. 137
Критика и библиография. РЕЦЕНЗИЯ НА КНИГУ М. С. ЕГОРОВОЙ, Н. М. ЗЫРЯНОВОЙ, О. В. ПАРШИКОВОЙ, С. Д. ПЬЯНКОВОЙ, Ю. Д. ЧЕРТКОВОЙ "ГЕНОТИП. СРЕДА. РАЗВИТИЕ"
Автор: Ю. И. АЛЕКСАНДРОВ, О. Е. СВАРНИК
М.: ОГИ, 2004.
С тех пор, как понятие ген прочно вошло не только в систему научных представлений, но и в обыденное знание, идеи поиска закономерностей происхождения тех или иных особенностей характера, личности, интеллекта, темперамента и так далее представляются все более заманчивыми. Поэтому появление новой книги М. С. Егоровой и др. "Генотип. Среда. Развитие", посвященной проблемам психогенетики или генетики поведения (авторы используют эти термины как синонимы), несомненно, представляет большой интерес.
Материал книги подразделяется на пять частей и 15 глав, в которых рассмотрены история исследования природы психических функций (часть I), наследуемость когнитивных характеристик (части II и III), наследуемость характеристик личной сферы (часть IV), исследование средовых условий развития (часть V). В книге описываются основные результаты московского лонгитюдного исследования близнецов, проводимого в Психологическом институте РАО на протяжении 11 лет и охватывающего развитие детей от старшего дошкольного до старшего школьного возраста. Общая цель данной книги, как и других публикаций по психогенетике, заключается в том, чтобы сопоставить в развитии вклад генотипических и средовых факторов в межиндивидуальную вариативность психологических характеристик. В данном случае среди психологических характеристик были выбраны интеллект, креативность, когнитивные стили, когнитивные способности, темперамент, факторы Большой пятерки и некоторые частные показатели личностной сферы.
Несмотря на то, что основные результаты исследований - это процентные показатели влияния генотипа и среды, общей и индивидуальной, на ту или иную психологическую характеристику, одна из центральных задач этой книги - осторожная, но чрезвычайно полезная с нашей точки зрения, попытка показать, что оценить независимо друг от друга вклад среды и генома невозможно.
Большое внимание в книге уделено факту зависимости от среды показателя наследуемости, противопоставляемого средовому влиянию. Результаты проведенных авторами исследований показывают, что средовые параметры нередко оказываются критическими для показателя наследуемости того или иного психологического признака. Критическому разбору также подвергается упрощенный подход к анализу средовых влияний. Авторы совершенно справедливо замечают, что многие особенности среды, которые, на первый взгляд, могут показаться "общими", при более тщательном анализе оказываются "индивидуальными" (с. 437), что позволяет говорить об уникальном средовом опыте каждого организма. Так как процесс приобретения опыта в какой-то мере направляется генами (положение, принимаемое авторами с некоторыми оговорками), а некоторые средовые условия развития могут быть зависимы от генотипа, то в итоге мы имеем сложный клубок генотип-средового взаимодействия. Какие же могут существовать методы распутывания такого клубка и, в конечном счете, ответа на вопрос: как связано поведение и психика с генетикой?
Один из подходов, с точки зрения авторов, заключается в сочетании методов генетики поведения с изучением содержания психологической характеристики и изменения ее места в структуре психологических свойств в онтогенезе, а также с анализом структуры взаимосвязей психологических характеристик. В соответствии с данной точкой зрения авторами предпринимается попытка раскрытия психологического содержания, которое стоит за той или иной психологической характеристикой. И такой путь, несомненно, более перспективен, чем определение этих характеристик как "того, что измеряется специальными тестами". При подобном определении может возникать следующий вопрос: а существует ли в онтологическом плане то, что подразумевает данная характеристика? Если принять вполне обоснованное, с нашей точки зрения, положение о том, что "нет никаких оснований видеть за существующей классификацией [психических процессов] описание реально существующих самостоятельных процессов" (В. М. Алахвердов. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. СПб: Речь, 2003. С. 168), то, вполне вероятно, ответ на этот вопрос может быть и отрицательным.
Однако на наш взгляд, это перспективное направление очень бы выиграло, если бы подобный подход был распространен и на геном, который
стр. 138
остается в книге "черным ящиком". К сожалению, в рамках такой науки, как генетика поведения, понятия геном и среда существуют как две абстракции: либо как понятные на уровне здравого смысла и не нуждающиеся в определении (генотип - "наследственные задатки", "набор генов"), либо не поддающиеся определению - "мы не слишком много знаем о том, что такое индивидуальная среда" (с. 438). Подобная ситуация напоминает следующее шутливое определение интеллекта: интеллект - нечто, что определяется тестами на интеллект. В рецензируемой книге получается, что геном - это некий биологический фактор, влияющий на то, что определяется тестами, и относящийся к компетенции других наук.
В то же время анализ понятия "ген" (S. Rose. Lifelines. The Penguin Press, UK, 1997) убеждает, что даже такое устоявшееся представление о гене, как о последовательности нуклеотидов в цепи ДНК, на самом деле слишком упрощено. Одна и та же последовательность может считываться по-разному и приводить к созданию разных белков. А одни и те же белки могут быть созданы посредством считывания разных последовательностей. Кроме того, определение самого белка неоднозначно. Оно может быть осуществлено и через описание его структуры, и через описание его функции.
Принципиально подчеркнем, что гены - это "клавиатура", а "мелодия" - их участие в формировании фенотипа - зависит от механизмов регуляции экспрессии (активности) генов. Именно тем, как развернутся эти, зависимые и от среды, процессы в раннем онтогенезе, определяется формирование тех или иных свойств созревающих нейронов, их пре-специализация. А эти свойства, в свою очередь, - важнейший фактор, определяющий возможности индивида на всем протяжении его последующего развития. Изменение активности генов, возникающее при научении, лежит и в основе формирования поведенческих специализаций нейронов у взрослого индивида относительно вновь формируемых элементов индивидуального опыта - функциональных систем.
Если принять во внимание, что при формировании новой специализации нейронов в процессе системогенеза используется очередной, новый вариант реализации данного индивидуального генома, то с позиций высказанных соображений индивидуальное развитие может быть представлено как последовательность системогенезов и все большая "актуализация" генома, связанная с формированием все более дифференцированных систем. Такое рассмотрение, как нам представляется, позволяет не осторожно, а довольно решительно поддержать положение о том, что "все зависит на 100% от генов и на 100% от среды" (см., например: Ю. Г. Рынков и И. В. Равич-Щербо. К читателю / Р. Левонтин. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М.: Прогресс, 1993. С. 5 - 7).
С одной стороны, формирование нейронных специализаций определяется тем, какую задачу формулирует конкретная среда организму, поскольку селекция нейронов из набора пре-специализированных производится в процессе поведенческого взаимодействия со средой. С другой стороны - на молекулярно-генетическом уровне это формирование определяется активацией генома; причем в пределах данного генома возможны разные паттерны генной экспрессии. Принятие подхода "100% и 100%" позволит, как нам кажется, с другой, дополнительной стороны взглянуть на обширный материал психогенетики, в том числе и представленный в рецензируемой книге.
Среда, в свою очередь, тоже понятие неоднозначное и требующее разных уровней анализа. Заметим, что релевантные свойства среды не действуют на организм в качестве стимулов, а отбираются им в зависимости от потребностей индивида, связанных с активностью генов. Важнейший вопрос заключается в том, как среда, в которой живет организм, "проецируется" на среду, в которой экспрессируется геном. Центральным, таким образом, становится понятие "молекулярной среды клетки", поскольку экспрессия генов зависит и от того, в какой клетке они находятся. С позиции системно-эволюционного подхода среда организма в какой-то степени может быть переведена на язык клеток, поскольку соотношения организма и среды фиксируются в специализациях нейронов, приобретаемых в процессе индивидуального развития. Специализация нейрона на молекулярно-биологическом уровне может быть описана через некую молекулярную специфику, непрерывно создаваемую экспрессией тех или иных генов.
Сказанное выше позволяет считать, что в психогенетике пропускается важнейшее связующее звено между напрямую сопоставляемыми генами и поведением. Это звено, этот отсутствующий концептуальный мост - система специализированных нейронов, совместная активность которых обеспечивает результат тех поведенческих актов, в которых изучается данное психическое свойство или процесс. Проще говоря, представляется методологически оправданным включение в концептуальный аппарат психогенетики представлений о том, что участие генома в формировании психического опосредуется через формирование системных специализаций нейронов.
Введение клеточного уровня в анализ соотношений между генетикой и поведением организма в среде необходимо, так как геном связан с поведением не напрямую, а посредством взаимных молекулярных влияний клеток, в которых экспрес-
стр. 139
сируются разные части генома друг на друга. Имея в виду необходимость учета этого дополнительного уровня, преувеличенно оптимистичной кажется оценка перспектив направления генетики поведения, ориентированного на поиск генов, определяющих отдельные психологические признаки.
Рецензируемая книга представляет собой не только описание многоплановых исследований, объединенных единой логикой, но и, благодаря широчайшему охвату психологической проблематики, уникальный справочник, к которому могут обращаться специалисты в самых разных областях психологии. К несомненным достоинствам данной книги, являющейся результатом глубоких экспериментально-теоретических разработок, можно также отнести доступность изложения: основные понятия и подходы генетики поведения приводятся с минимальной, но достаточной детализацией. Хочется надеяться, что изложение основных понятий в форме, доступной специалистам других областей, приведет к тому, что книга заинтересует и объединит специалистов смежных дисциплин, проводящих свои исследования на молекулярно-биологическом, генетическом, нейрофизиологическом, психофизиологическом и психологическом уровнях. Чтобы в конечном счете мы смогли еще ближе подойти к ответу на вопрос: что стоит за цифрами, получаемыми в психогенетическом исследовании?
Ю. И. Александров, доктор психол. наук, профессор, зав. лабораторией нейрофизиологических основ психики им. В. Б. Швыркова, Институт психологии РАН
О. Е. Сварник, канд. психол. наук, науч. сотрудник лаборатории нейрофизиологических основ психики им. В. Б. Швыркова, Институт психологии РАН
стр. 140
ИНФОРМАЦИЯ О НОВЫХ КНИГАХ
Автор:
Издательство "Институт психологии РАН" в 2004 г. выпустило в свет следующие книги:
Барабанщиков В. А., Носуленко В. Н. Системность. Восприятие. Общение.
Раскрыты основания, содержание и тенденции развития принципа системности в психологии. В рамках онтологического подхода обсуждаются природа и механизмы восприятия человеком действительности. Проводится анализ основных концепций общения и его влияния на организацию познавательных процессов. На различных экспериментальных моделях демонстрируется место и роль восприятия в структуре общения.
Воронин А. Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии.
Представлены результаты научных изысканий в области психологии интеллекта и креативности.
Журавлев А. Л., Купрейченко А. Б. (ред.). Проблемы экономической психологии. Том I.
Отражены результаты теоретико-эмпирических исследований фундаментальных проблем экономической психологии: отношений собственности, денежного обращения, безработицы; экономической социализации, адаптации и этнопсихологии.
Журавлев А. Л. Психология управленческого взаимодействия (теоретические и прикладные проблемы).
Анализ проблем проведен в историческом и современном контекстах. Обоснован авторский подход к психологическому исследованию процессов управления как взаимодействия между людьми в иерархически организованных системах. Рассмотрены различные формы работы с управленческим персоналом: психологическая оценка, аттестация, выборы на конкурсной основе, активные методы обучения, психологическая подготовка и др.