Экономическая психология

Вид материала

Документы

Содержание Обсуждение результатов Список литературы

Подобный материал:

• И: разработка учебных программ (лекции, семинары, тренинги) по направлениям: общая, 24.06kb.
• Н с. Иэ ран институциональная теория и экономическая психология: объяснение современных, 150.87kb.
• Программа вступительного испытания по предмету «Психология», 304.02kb.
• Экономическая психология, 1676.96kb.
• Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
• Темы дисциплин специализированной магистерской программы «Менеджмент в образовании», 701.71kb.
• Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины, 483.88kb.
• А. А. Никитин "экономическая психология" как средство повышения психологических знаний, 40.64kb.
• Пояснительная записка. Требования к студентам, 161.85kb.
• Стратегический альянс Глава, 458.56kb.

Таблица 2. Распознавание русскими аудиторами в финском тесте фрагментов записей, содержащих имитацию, и характеристика имитационных и имитируемых сигналов

Номер фрагмента	Фонетическая характеристика	Распознавание всеми аудиторами, %
кол-во совпадающих звуков	кол-во совпадающих слогов	соответствие детского звука материнскому
1	2		+	100
2	3	1	2	0
3	1		1	0
4	2	1	1	50
5	5	1*	+	90
6	6	3	+	90
7	11	4	+	100
8	8	3	+	80
9	2		1	60
10	1		+	30
11	1		+	40
12	1		+	30
13	1		+	10
14	5	3	2	50
15	5	2	+	40
16	3		1	40
17	2		+	40
18	1		+	30
19	1		+	30
20	5	2	4(2)	40
21	3		+	80
22	1		+	10
23	8	3	2	60
24	1		+	0
25	2	1	+	40
26	1		+	40
27	1		+	0
28	2	1	+	0
29	1		+	0
30	4	2	2(3)	10

"Плюс" - полное совпадение по числу звуков и слогов в имитируемом и имитационном сигналах. Число перед скобками - совпадение по числу звуков, в скобках - по числу слогов.

стр. 89





Рис. 7. Количество реализуемых ребенком имитаций звуков материнского голоса и реализуемых матерью имитаций звуков детского голоса, %. Светлый столбик - имитации звуков ребенком, заштрихованный - имитации матерью.

случаев имитации ребенком ее голоса. У одного ребенка количество звуковых имитаций не увеличивалось с возрастом и составляло небольшое число от общего количества произносимых звуков: 3 мес. - 2%, 6 мес. - 3.2%, 9 мес. - 2.1%, 12 мес. - 2.8%. У матерей этих детей наблюдается положительная динамика увеличения числа имитаций с возрастом ребенка.

Из результатов исследования следует, что имитация матерью голоса 9- и 12-месячного ребенка не только сопровождается положительным "подкреплением" его вокализации, но и содержит образец правильного произнесения звука или слова: "Да, хорошо - скажи дА, дА".

У матерей, имеющих детей из группы риска, имитация звуков ребенка не выявлена. Мамы, которые изменяли параметры своей речи при обращении к ребенку (n = 2), по сравнению со взрослым, могли задать ему вопрос: "Что, что ты сказал (а)?" У тех матерей, которые не изменяли собственную речь при обращении к малышу (n = 3), не наблюдалось какого-либо "подкрепления" или заинтересованности в том, что произносит их ребенок. Типичной фразой для них являлась "Он(а) не любит говорить, он(а) у нас молчун!"

Представленные в работе данные показали, что развитие вокальной имитации у детей первого года жизни во многом определяется наличием или отсутствием у них неврологического заболевания, а также имитацией матерью звуков ребенка.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

В течение первого полугодия жизни ребенка необходимым условием его звукового развития является взаимодействие с матерью, при котором он может видеть мимику мамы и подражать звукам ее голоса [2, 19]. Изучение взаимодействия в диадах "мать-ребенок" с нормально развивающимися детьми показало способность к имитации всеми детьми ударных гласных из выделяемых слов речи матери. Это объясняется тем, что имитация в этом возрасте ребенка представляет сенсомоторную реакцию, возникающую непроизвольно. Наблюдая за движениями губ матери, степенью открытости ее рта, младенец правильно располагает свои артикуляционные органы в пространстве и во времени [31, 32]. Время, после которого он может повторить за матерью звук, составляет 250 - 300 мс [31, 32]. Было продемонстрировано, что 2-месячный младенец дольше смотрит на лицо взрослого, произносящего звук с соответствующей артикуляцией, по сравнению с длительностью фиксации взгляда на лице, чьи артикуляционные движения не соответствуют звучанию сигнала [27].

В первом полугодии жизни при взаимодействии с матерью "лицом к лицу" младенцы имитировали больше звуков, чем при игровом взаимодействии: мать старается акцентировать внимание ребенка на себе, в том числе на своем лице, неосознанно формируя у него навыки концентрации внимания. Исследователи отмечают, что при таком взаимодействии, начиная с 2-месячного возраста детей, можно говорить о формировании взаимного внимания (см., например, [25]). К этому времени относят начало "лицевого" взаимодействия младенца со взрослым, ухаживающим за ним [14]. Время и количество фиксаций взглядов на лице взрослого, обмен мимическими "репликами" возрастает к 4 - 5-месячному возрасту детей [16]. Исходя из этого, можно объяснить выявленное в ходе исследования возрастание имитаций как в качественном, так и в количественном отношении у 6-месячных младенцев по сравнению с 3-месячными. "Репертуар" звуков, произносимых в процессе имитации, может быть расширен и за счет усложнения вокализаций, обусловленного естественным ходом развития детей. Имитируя, ребенок произносит те же звуки, которые встречаются в его "репертуаре" в неимитационных сигналах, но, согласно нашим данным [12], уже в 3-месячном возрасте он может реализовывать и более сложные артикуляции по сравнению с неимитационными звуками. А это свидетельствует о том, что при имитации сначала происходит отбор из множества артикуляций, обусловленных физиологическими процессами, именно нужных (продемонстрированных матерью), а затем - процесс их закрепления.

Полученные данные об отсроченной имитации [а]-подобного звука у 6-месячных младенцев (в настоящем исследовании этот термин применяется для описания звуков, не являющихся первыми в ЗП, произносимых ребенком после материнского голоса) позволяют предположить, что к этому возрасту артикуляционные движения, свя-

стр. 90



занные с произнесением звука [а], становятся более отработанными и могут быть реализованы вне непосредственного зрительного сосредоточения на лице матери. Так как эти звуки совпадают не по всем параметрам, то, по-видимому, в памяти ребенка сохраняется "образец" правильного произнесения звука, но информация еще недостаточно закреплена, чтобы полностью быть реализованной правильно.

Заслуживает внимания выявленный в работе факт расхождения спектральных характеристик имитационных и имитируемых звуков детей второго полугодия жизни по сравнению с первым. Прежде всего, это может быть связано с изменением параметров материнского голоса при ее обращении к детям конца первого года жизни [7].

Результаты исследования имитации 12-месячными младенцами, воспитывающимися в русскоязычной среде, гласных материнской речи со сходной длительностью указывают на начало усвоения детьми такого языкового признака, как длительность гласного, который не является релевантным для русского языка.

Во втором полугодии жизни дети, продолжая имитировать отдельные звуки из материнской речи, начинают повторять звукосочетания, а к концу первого года жизни - слова. Было установлено, что один ребенок, имитирующий слова матери, к 12-месячному возрасту имитирует "образ" слова. При этом звуки, входящие в его состав, не соответствуют эталону (материнскому слову) полностью, так же как спектральные и временные характеристики гласных. Таким образом, реализуемость - важный момент процесса имитации на первом году жизни. А результат - полное или частичное воспроизведение акустического "облика" звука или слова - зависит от разных факторов, в том числе возраста ребенка. Известно, что имитация слов детьми в возрасте 5 лет 4 мес. и 6 лет, имеющими фонологические расстройства, приводит к улучшению четкости артикуляции звука и в неимитируемых словах [17]. По данным клинических исследований, экспериментов и поведенческих наблюдений, имитация приводит к увеличению вокального "репертуара" младенца, а уже в возрасте около двух лет дети имитируют 5 - 45% слов [31]. При этом имитация осуществляется в процессе вокальной игры и дети предпочитают имитировать слова, отсутствующие в их лексиконе [32].

Изучая имитацию при естественном взаимодействии между младенцами и взрослыми, у исследователей возникает вопрос о том, "кто кого имитирует". Согласно нашим данным, на ранних этапах развития системы "мать-ребенок" осуществляется процесс взаимной имитации, в котором оба партнера играют активную роль. При повторении звуков вслед за ребенком мать более четко артикулирует их, внося определенную коррекцию в его произношение. На важность имитации родителями детских звуков указывают и другие исследователи: "...Обыкновенно родители начинают повторять те звуки, которые воспроизводит ребенок, и тем самым создают почву для имитации со стороны ребенка, который, в силу врожденного имитационного акта, начинает этот процесс повторять, связывая его с тем или иным лицом, с тем или иным предметом..." [9, с. 681].

Имеются данные о практически полном отсутствии имитации у детей с неврологическими нарушениями из группы риска, несмотря на разную стратегию взаимодействия матерей со своими детьми (см. [6]). Для двух диад, в которых речь матерей по анализируемым параметрам значимо не отличалась от группы нормы, показаны только единичные случаи имитации ребенком голоса его мамы. Логично задать вопрос: чем это обусловлено - фактором заболевания ребенка или недостаточной степенью воздействия на него матери? Полученные в ходе исследования данные не позволяют дать однозначный ответ. Известно, что у 3-месячных младенцев, чьи мамы страдали послеродовой депрессией, выявлена значимо большая длительность плачей, чем у детей, матери которых не находились в депрессии [24]. В нашем исследовании не было выявлено послеродовой депрессии у матерей. Но, по-видимому, сам факт пребывания в больнице с ребенком на протяжении первого месяца его жизни сильно повлиял на отношение матерей к своим детям. Меньше звуковой игры, невозможность привлечения внимания младенца в ситуациях взаимодействия "лицом к лицу", "игра", а в дальнейшем - и "чтение" являются свидетельством незаинтересованности матери в общении со своим ребенком [6]. Причин тому может быть много, в частности нарушение формирования привязанности в критический для этого период [13], несформированность материнских установок по отношению к ребенку. В то же время известно, что если младенец (в возрасте 4 - 10 мес.) слышит материнскую речь и любая его вокализация подкрепляется имитацией, то даже дети со значительным отставанием в речевом развитии произносят больше вокализаций по сравнению с периодом, когда взрослый не занимался с ним [21]. По-видимому, оба фактора - и заболевание ребенка, и отсутствие взаимодействия матери с ним - существенно влияют на формирование и развитие имитации в течение первого года жизни ребенка.

ВЫВОДЫ

1. В диадах "мать-ребенок" с нормально развивающимися детьми на протяжении первого года их жизни выявлена имитация младенцами звуков голоса матери и повторение ею звуков, про-

стр. 91



износимых ребенком. В диадах "мать-ребенок" с младенцами, имеющими неврологические нарушения, показаны единичные имитации звуков материнского голоса двумя детьми и отсутствие имитации всеми матерями звуков детей.

2. Спектрографический анализ имитируемых и имитационных звуков показал, что характеристики этих звуков совпадают по средним значениям у 6-месячных детей и не совпадают у 12-месячных. Начиная с 9-месячного возраста длительность звуков, произносимых детьми при имитации, совпадает с длительностью имитируемых звуков. Это означает, что в процессе имитации ребенок осваивает артикуляции, необходимые для произнесения звуков материнской речи. Спецификой же имитационных звуков детей является совпадение с имитируемыми не по всем параметрам, а по значениям либо длительности, либо частоты основного тона, первой или второй форманты. С 6-месячного возраста детей количество реализуемых матерью имитаций звуков ребенка значимо превышает реализуемые им имитации ее голоса. Спектральные характеристики гласных из слов материнской речи различаются в случае звуков, имитируемых ребенком, и звуков, произносимых матерью при имитации детского голоса, кроме 3-месячных младенцев.

3. Аудиторы способны к распознаванию звуковой имитации детей. Они относят к имитационным фрагменты записей, в которых имитируемые и имитационные звуки имеют сходные акустические характеристики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Батуев А. С. Психофизиологические основы доминанты материнства // Психофизиология матери и ребенка. Межвузовский сборник / Под ред. А. С. Батуева. СПб.: Изд-во "Нервная система", 1999. Вып. 33. С. 3 - 9.

2. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1979.

3. Лепская Н. И. Доречевая стадия развития ребенка и ее роль в становлении аспектов коммуникации // Детская речь. Лингвистический аспект. СПб.: Изд-во "Образование", 1992. С. 28 - 34.

4. Ляксо Е. Е. Некоторые характеристики материнской речи, адресованной младенцам первого полугодия жизни // Психол. журн. 2002. Т. 23. N 2. С. 55 - 64.

5. Ляксо Е. Е. Вокально-речевое развитие ребенка в первый год жизни // Физиологический журнал. 2003. Т. 89. N 2. С. 207 - 218.

6. Ляксо Е. Е. Акустический аспект формирования коммуникативных отношений в системе "мать-ребенок" на протяжении первого года жизни // Коммуникативное поведение. Возрастное коммуникативное поведение / Под ред. К. Ф. Седова, И. А. Стернина. Воронеж, 2003. Вып. 1. С. 97 - 107.

7. Ляксо Е. Е., Челибанова О. В., Галунов В. И. Акустические характеристики материнской речи, адресованной младенцам второго полугодия жизни // Психол. журн. 2003. Т. 24. N 5. С. 44 - 53.

8. Ляксо Е. Е., Сильвен М. А., Шестакова А. Н. Перцептивный, акустический и фонетический анализ вокализаций русских и финских младенцев второго полугодия жизни // Сенсорные системы. 2004. Т. 18. N2. С. 111 - 124.

9. Орбели Л. А. О второй сигнальной системе // Физиол. журнал СССР. 1947. Т. 33. Вып. 6. С. 675 - 687.

10. Фант Г. Акустическая теория речеобразования. М., 1964.

11. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М., 2000.

12. Челибанова О. В., Петрикова Н. А., Ляксо Е. Е. Влияние материнской речи на формирование фонологической системы родного языка у ребенка первых шести месяцев жизни // Вестник СПбГУ. 2002. Вып. 2. N 11. С. 93 - 100.

13. Ainsworth M.D.S. Attachment: Retrospect and prospect // The place of attachment in human behavior / Eds. CM. Parkes, J. Stevenson-Hinde. N.Y.: Basic Books, 1982. P. 3 - 30.

14. Brazelton T.B., Koslowski В., Main M. The origins of reciprocity: The early mother-infant interaction // The effect of the infant on its caregiver / Eds. M. Lewis, L.A. Rosenblum. N.Y.: Wiley, 1974. P. 49 - 76.

15. Cheour M., Ceponiene R., Lehtokoski A., Luuk A. et al. Development of language specific phoneme representation in the infant brain // Nature Neuroscience. 1998. V. 1. P. 351 - 353.

16. Casper A. de, Fifer W. Of human hounding: Newborns prefer their mothers' voice // Science. 1980. V. 208. P.1174 - 1176.

17. Eikeseth S., Nesset R. Behavioral treatment of children with phonological disorder: The efficacy of vocal imitation and sufficient-response-exemplar training // J. of Applied Beh. Anal. 2003. V. 36. P. 325 - 337.

18. Jusczyk P.W. The discovery of spoken language. A Bradford Book. N.Y.: The MIT Press, 1997.

19. Kuhl P.K., Meltzoff A.N. Infant vocalizations in response to speech. Vocal imitation and developmental change // J. Acoust. Soc. Am. 1996. V. 100. N 4. P. 2425 - 2438.

20. Legerstee M. Changes in the quality of infant sounds as a function of social and nonsocial stimulation // First Language. 1991. V. 11. P. 327 - 343.

21. Mahabir N.M., Pelaez M., Czdenas C., Calvani T. Mo-therese speech and adult vocal imitation as effective combined treatments to elicit and increase infant rate of vocalizations //ISIS. 2000. P. 234.

22. Meltzoff A.N. Born to learn: What infants learn from watching us // The handbook of Child Language / Eds. P. Fletcher, B. MacWhinney. 1999. P. 145 - 164.

23. Meltzoff A.N., Moore M.K. Imitation of Facial and Manual Gestures by Human Neonates // The Blackwell Reader in Developmental Psychology / Eds. A. Slater, D. Muir. Oxford, 1999. P. 143 - 150.

24. Milgrom J., Westley D.T., McCloud P.I. Do infants of depressed mothers cry more than other infants? // J. of Pediatrics and Child Health. 1995. V. 31(3). P. 218 - 221.

стр. 92



25. Morales M., Mundy P., Delgado C, Yale M. et al. Responding to joint attention across the 6-through 24-month age period and early language acquisition // J. of Applied Devel. Psychol. 2000. V. 21(3). P. 283 - 298.

26. Pawlby S.J. Imitative interaction. Communication Performance. 1994. P. 202 - 223.

27. Fetter son M.L., Werker J. Two month-old infants match phonetic information in lips and voice // Developmental Science. 2003. V. 6. N 2. P. 191 - 196.

28. Reddy V., Hay D., Murray L., Trevarthen C. Communication in Infancy: Mutual Regulation of Affect and Attantion // Infant development: Recent Advances / Eds. G. Bremner, A. Slafer, G. Butterworth. 1997. P. 247 - 273.

29. Salerni N., Assanelli A., D'Odorigo L. Quantitative and qualitative of vocabulary development: a comparison between spontaneous speech and parental report data. Abstracts book of the joint conf. Of the IX Intern. Congr. for the study of child language. Madison, Wisconsin, USA, 2002. P. 180.

30. Sedlackova E. Development of the Acoustic Pattern of the Voice and Speech in the Newborn and Infant. Praha, 1967.

31. Skoyles J. Language imitation: Information processing and the elementary units of speech // Proceed, of the AISB'99 Simp. On imitation in animals and artifacts. Edinburg, 1999 (reprint). P. 1 - 37.

32. Skoyles J. Speech phones are a replication code // Medical hypotheses. 1998. V. 50. P. 167 - 173.