Го, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников, обеспечения возможности повышения уровня оплаты труда

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Глава III.

Рекомендуемые формы проведения аттестации на первом этапе.

Часть описанных в этом разделе вариативных форм проведения аттестации может быть выбрана как педагогами, так и руководителями образовательных учреждений (экзамен, собеседование, защита реферата и др.), отдельные формы могут быть предназначены только для соответствующей категории, например, творческий отчет – для педагогов, защита программы развития учреждения – для руководителей.

1. Экзамен

Форма экспертизы, проверяющая знание основ педагогической и управленческой науки (для руководителей), теории и методики обучения и воспитания, практики их применения и нормативного обеспечения деятельности. Экзамен проводится по билетам (не более 20 билетов по два вопроса).

Все вопросы носят комплексный характер (См. Приложение 1). При ответе на них важны знания в области педагогики и методики, знания по психологии, валеологии, возрастной физиологии, истории педагогики и образования, знания по теории управления (для руководителей), знание нормативно-правовых актов образовательной деятельности, а также опыт их применения в соответствии с должностными обязанностями аттестуемого. Допускаются задания, направленные на определение уровня владения аттестуемым учителем (преподавателем) содержанием профильных, разноуровневых программ по предмету (не более 30% от общего количества экзаменационных заданий). При ответе оцениваются:

— уровень знаний в области теории и методики обучения и воспитания, управления образовательным учреждением (у руководителей),

— анализ педагогической (управленческой) практики аттестуемого,

— анализ достоинств и недостатков существующих теорий, технологий, методов обучения и воспитания (управления образовательным учреждением),

— умение описать и проанализировать конкретный случай из педагогической (управленческой) практики аттестуемого, в т.ч. методику, пособие, учебник,

— владение содержанием профильных, разноуровневых учебных программ по предмету. Экзамен по выбору аттестуемого может проводиться как в традиционной форме, так и в форме компьютерного тестирования.

Экзаменационные вопросы носят открытый характер. С ними каждый аттестуемый должен иметь возможность ознакомиться не позднее чем за два месяца до начала квалификационных испытаний.

2. Собеседование

Форма экспертизы профессиональных знаний, при которой аттестуемый без подготовки

дает развернутый ответ по предложенным вопросам (См. Приложение 2).

Ответ оценивается по параметрам, соответствующим требованиям к ответу на экзамене.

3. Защита реферата

Реферат (от лат. Refero — сообщаю), краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме. Это самостоятельная научно-исследовательская работа, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

Этапы работы над рефератом

Формулирование темы, причем она должна быть не только актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по содержанию. Тема реферата выбирается учителем в зависимости от собственной практики преподавания, назревших проблем или желания углубить знания в определенном направлении
Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при разработке реферата используется не менее 8-10 различных источников). Составление библиографии.
Обработка, систематизация информации. Разработка системы мер по использованию положений теории в практике работы учителя, педагогического коллектива, составляются планы, графики, таблицы и т. п.;
Разработка плана реферата. Написание реферата.
Публичное выступление с результатами исследования.

Примерная структура реферата

Титульный лист.
Оглавление (в нем последовательно излагаются названия пунктов реферата, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).
Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяется ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы по теме: уровень освещенности проблемы, наиболее важные положения и практические рекомендации, отношение автора работы к ним).
Основная часть (каждый раздел ее, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы).
Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации).
Список литературы.

Требования к оформлению реферата

На титульном листе указывается вверху полное название министерства образования региона, в середине листа — название работы, фамилия, имя и отчество исполнителя, в конце страницы — место и год подготовки работы.

На втором листе работы оформляется ее план, оглавление с указанием страниц (на какой странице начинается конкретная часть), все страницы текста нумеруются. В тексте выделяется структура работы; записываются все основные разделы в соответствии с оглавлением.

В конце работы до приложения располагается список использованной литературы, составленный по алфавиту.

Затем оформляется приложение. Приложения оформляются на отдельных листах и нумеруются (Приложение 1, Приложение 2 и т. д.). В приложение можно включить конспекты уроков, работы учеников, анкеты и другие материалы практической деятельности по теме.

Ссылки в тексте на источники можно делать в нижней части листа или в скобках с указанием номера источника в списке литературы и страницы, например, [5, с. 45]. Листы работы сшиваются или вкладываются в специальную папку. Объем реферата может колебаться в пределах 15-20 печатных страниц; все приложения к работе не входят в ее объем.

Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения. Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу. Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата. Тему реферата аттестуемый выбирает самостоятельно. Аттестуемый делает устное сообщение, в котором освещает тему, цель и задачи реферата, обосновывает их актуальность, коротко характеризует основное содержание изученного теоретического материала, перечисляет сделанное и делает выводы. Выступление должно быть не более 5-7 минут.

Критерии оценки реферата

— Актуальность темы и изложенных взглядов;

— Знание теории и практики исследуемого вопроса, многоаспектность рассмотрения проблемы;

— Обоснованность выводов изложения;

— Соответствие содержания теме;

— Глубина проработки материала;

— Правильность и полнота использования источников;

— Соответствие оформления реферата стандартам;

— Стиль выступления при защите (лаконичность, убедительность).

4. Творческий отчет (для педагога)

Форму творческого отчета выбирают учителя со сложившейся целостной системой работы, позволяющей решить отдельные педагогические или методические проблемы, такие как формирование умения школьника учиться, развитие личности ученика в процессе обучения, осуществление индивидуального подхода к ученикам . Творческий отчет представляет собой законченное исследование, в котором выделяются следующие элементы структуры:

• цель, объект, предмет и задачи исследования;

• научная обоснованность результатов исследования;

• характеристика новизны, теоретической и практической значимости; результаты, полученные автором.

Творческие отчеты представляют собой комплексные мероприятия, в ходе которых могут

быть представлены выступления учителя на методических совещаниях, разработки

отдельных тем программы, поурочные планы, авторские образцы дидактических и

раздаточных материалов, наглядные пособия, конспекты уроков и сценарии внеклассных

мероприятий и т. д. Творческий отчет может быть дополнен работами учащихся.

При подготовке к творческому отчету учителю полезно обратить внимание на следующие

моменты.

1. Заглавие работы должно отражать основную идею опыта учителя.

2. При обосновании актуальности опыта важно отметить, какие проблемы он решает и какие противоречия устраняет.

3. Описывая историю возникновения и становления педагогического опыта, необходимо ответить на следующие вопросы: что явилось причиной начала работы по данной проблеме, какие трудности возникали в ее решении, какие результаты получены.

4. Необходимо выделить научные основы опыта: теории, законы, закономерности, принципы обучения, воспитания и развития учащихся, которые реализуются автором.

5. Кратко описать сущность опыта и его технологию, при этом дать теоретический анализ особенностей находок учителя. Привести примеры, наиболее ярко отражающие систему работы учителя и ее особенности.

6. Завершить работу лучше всего анализом результативности описанного педагогического опыта, который показывает положительные сдвиги в обучении, развитии, воспитании учащихся. Полезно остановиться при этом на описании возникших трудностей и пределов применимости.

7. В заключении можно указать продолжительность работы по данной проблеме. Опыт считается длительным, если он осуществляется более трех лет, кратковременным — если менее трех лет.

Структура выступления учителя

1. Сформулируйте тему работы.

2. Расскажите об условиях возникновения и становления вашего опыта: сведения о микрорайоне, школе, классе.

3. Обоснуйте актуальность и перспективы развития вашего опыта. Вскройте недостатки и противоречия в образовательном процессе, которые вы стремились устранить.

4. Сформулируйте цели и задачи работы.

5. Раскройте теоретическую базу опыта: принципы вашей педагогической деятельности.

6. Кратко расскажите о сущности опыта, его технологии. Докажите преимущества вашей технологии обучения математике по сравнению с другими. Приведите результаты наблюдений, срезовых работ, результаты анкетирования учеников и их родителей, работы

учеников, укажите число победителей математических олимпиад разных уровней и

другие яркие примеры, подтверждающие вашу правоту.

7. Сравните полученные результаты с целями и задачами, которые ставились в начале

работы. Сформулируйте выводы. Выводы должны быть четкими, подчеркивающими

сущность опыта, новизну и оригинальность находок.

Критерии оценки творческого отчета учителя

1. Актуальность выбора темы исследования, соответствие ее современным направлениям совершенствования образования.

2. Умение учителя выделить ведущую идею своего педагогического опыта и сформулировать ее.

3. Умение анализировать условия возникновения и становления опыта, обосновывать актуальность концептуальных подходов, установок, лежащих в основе его педагогической системы.

4. Умение четко выделять цели и задачи своей поисковой педагогической деятельности.

5. Умение применить современные достижения педагогики, психологии и методик учебных дисциплин для обоснования своих концептуальных положений.

6. Новизна творческих находок учителя. Аргументированность нововведений, их соответствие концептуальным направлениям совершенствования образования на современном этапе.

7. Умение моделировать учебные занятия в соответствии с проблемой исследования, с требованиями современного этапа развития школы.

8. Умение конструировать измерители педагогического успеха.

9. Умение анализировать результаты своей педагогической деятельности.

10. Речевая культура учителя.

5. Представление и защита методических и других разработок

Представляет собой описание методических подходов к изучению какой-либо темы, раздела предмета и др. с целью методического обеспечения образовательной деятельности. Представляется в письменном виде (объемом не более 15 машинописных листов). Тему разработки аттестуемый выбирает самостоятельно. Данная форма предполагает научное руководство.

В перечень учебно-методических и других разработок, представленных аттестуемым к защите, могут входить комплекты методического обеспечения образовательных стандартов, учебно-программная документация, комплекты заданий для входного, промежуточного и итогового контроля результатов обучения, комплекты наглядных пособий и другие методические пособия для педагога и учебные пособия для учащихся. Для защиты учебно-методических разработок необходимы две положительные рецензии. На защите аттестуемый делает устное сообщение (не более 5-7 минут), в котором раскрывает суть методической разработки. При защите методической разработки оценивается:

— актуальность,

— новизна,

— эффективность,

— самобытность, оригинальность. Примерная структура методической разработки:

— теоретические основы темы или раздела;

— сравнительный анализ изложения ее в различных источниках;

— дидактический анализ (место темы в курсе, цель ее, пропедевтика, основные понятия, анализ практической части);

— возможности и удобства практического использования;

— методика изучения темы (обоснованный выбор методов, форм и средств обучения с учетом психологических, возрастных, индивидуальных особенностей обучаемых).

— В работе должно быть дано обоснование целесообразности ее внедрения, а также описание форм и методов реализации.

Оформление и оглавление разработки аналогичны оформлению реферата, включая требования к написанию библиографического аппарата.

6. Представление и защита опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа — это исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях. Она предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания: активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия. Аттестуемый при защите опытно-экспериментальной работы в образовательном учреждении представляет:

— Обоснованную научную гипотезу, которой принадлежит определяющая роль в эксперименте;

— Аргументированный выбор вида опытно-экспериментальной работы (констатирующий, проверочный, уточняющий, созидательный, преобразующий и формирующий эксперимент);

— Этапы эксперимента (теоретический, методический, собственно эксперимент, аналитический);

— Документально зафиксированный результат опытно-экспериментальной работы: учебник, задачник, методическое пособие и др. (по возможности);

— Выводы и практические рекомендации.

Структура опытно-экспериментальной работы включает констатирующий, проверочный, формирующий, созидательный, преобразующий, конструирующий, контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования и ставит своей задачей выяснение на практике изучаемого явления. При этом могут быть использованы разнообразные методы исследования (наблюдения, беседы, анкетирование, анализ работы детей, уроков и др.).

Формирующий эксперимент является следующим основным этапом работы, на котором организуется проверка выдвинутой гипотезы, вводятся новые условия, изучается влияние на повышение эффективности воспитания и обучения. Большое значение имеет фиксация хода и результатов опытной работы, методика анализа полученных данных, статистика, обработка данных, составление таблиц, построение графиков. Контрольный эксперимент дает возможность уточнить результаты проведенной работы (правильности или ошибочности гипотезы).

Опытно-экспериментальная работа обычно осуществляется под научным руководством. При защите возможно представление отзыва руководителя эксперимента. Для защиты необходимы две положительные рецензии. При защите аттестуемый излагает содержание, структуру и результаты опытно-экспериментальной работы. Может высказать особые замечания о ее назначении. Интересным и значимым будет отчет о негативных результатах опытно-экспериментальной работы.

После завершения экспериментальной части ее следует обработать: описать проведение уроков, занятий, упражнений, воспитательной работы и т.д., отразить проблемы ошибки в ходе исследования и сделать выводы. При защите опытно-экспериментальной работы оцениваются:

— актуальность темы опытно-экспериментальной работы;

— объем и глубина методологических знаний, междисциплинарные связи;

— глубина обоснования программы или модель опытно-экспериментальной работы;

— аргументированность автором выбранных критериев (показателей) и методов для оценки результатов опытно-экспериментальной работы;

— анализ побочных, возможно, негативных процессов, сопровождающих опытно-экспериментальную работу в образовательном учреждении;

— понимание проблем, которые еще предстоит решать;

— аргументированность плана опытно-экспериментальной работы;

— оформление материалов;

— лаконичность, аргументированность и убедительность выступления;

— качество доклада (композиция, полнота теоретических и практических подходов, результатов).

Оформление опытно-экспериментальной работы

Объем опытно-экспериментальной работы должен составлять не менее 30 страниц печатного текста. Оглавление научно-экспериментальной работы составляется в соответствии с ее структурой и характеристикой: теоретическая, практическая, опытно-экспериментальная. Рекомендуется следующая структура опытно-экспериментальной разработки:

— титульный лист;

— оглавление;

— введение;

— обзор литературы по проблеме;

— изложение методов, описание объектов исследования;

— изложения результатов с их анализом;

— выводы;

— практические рекомендации;

— заключение;

— список использованной литературы.

7. Защита авторского проекта

Формы экспертизы педагога и руководителя, определяющие знания и аналитические способности аттестуемого. Авторский проект «(брошенный вперед)» представляет собой конструирование новых форм педагогической или управленческой деятельности.

Авторский проект может быть выполнен одним педагогом или группой. При защите должна быть указана роль аттестуемого в разработке проекта. Авторские проекты педагогов, как правило, связаны с проектированием образовательных программ, педагогических технологий и т.п. Эта форма экспертизы рекомендуется педагогам и руководителям, претендующим на высшую квалификационную категорию. Для защиты авторского проекта необходимы две положительные рецензии.

На защите авторского проекта аттестуемый делает устное сообщение (не более 5-7 минут), в котором освещает название проекта, цель и задачи, обосновывает его актуальность, коротко характеризует структуру, содержание, условие участников, предполагаемые результаты, в том числе промежуточные, перечисляет сделанное и делает выводы. При защите авторского проекта оцениваются:

— способность анализировать актуальную ситуацию, выявлять проблемы и возможные пути для их преодоления, потенциальные ресурсы;

— способность конкретизировать абстрактную идею на конкретном материале и представить ее в организационно-деятельной форме;

— знания аттестуемого в области новых педагогических или управленческих технологий;

— оформление авторского проекта, соответствие стандартам, требованиям, структурирование текста, качество выполнения схем, таблиц, рисунков, полнота библиографии.

Характеристика проектов и этапы их реализации

Проекты могут быть монопредметными (моноаспектными) и комплексными. Монопредметный (моноаспектный) проект посвящен одному учебному предмету или одному аспекту деятельности. Комплексный проект охватывает многие сферы педагогической или управленческой практики.

Реализация проекта включает несколько этапов:

Теоретическое обоснование проекта. Данный этап предполагает анализ научной литературы (концепций, фактов) с целью выявления перспективных идей, нуждающихся в проектном воплощении. Теоретическое обоснование представляет собой небольшое реферативное исследование, посвященное проектной тематике.
Практическое обоснование проекта. Данный этап направлен на исследование актуальной ситуации, требующей изменений. Для анализа ситуации выделяются нуждающиеся в исследовании параметры, подбираются методы и методики, позволяющие собрать фактический материал. Производится сбор и статистическая обработка полученного материала, показывающая существующие закономерности и тенденции развития актуальной ситуации. На основе выявленных тенденций определяются новые направления развития, учитывающие все виды актуальных ресурсов (материально-технические, кадрово-психологические, финансовые, методические, организационные).
Апробация проекта. Апробация проекта направлена на выработку промежуточных целей и программы практической реализации проекта. На этом этапе идея проекта «сталкивается» с актуальной ситуацией, что позволяет выявить очаги «сопротивления» и поддержки. Поскольку проекты в сфере образования носят социальный характер, то для их реализации обязательно формируется коллектив единомышленников. В такой коллектив могут входить административный аппарат образовательного учреждения или регионального органа управления образованием, педагоги, родители, учащиеся и представители общественных организаций. Этот коллектив должен являться носителем новой идеологии и реальной движущей силой проекта. Этим коллективом и вырабатывается программа и конкретный план действий, учитывающий специфику сложившейся ситуации. Апробация проекта завершается написанием текста программы (обозначение основных направлений реализации проекта с учетом опыта апробации) и плана практических мероприятий по внедрению проекта в жизнь.
Практическая реализация проекта. Производится реализация плана и программы намеченных мероприятий. На данном этапе обычно проводится мониторинг, дающий информацию о процессах изменения, происходящих в исследуемом объекте (школе, классе, уроке).
Подведение итогов после завершения проекта. Для подведения итогов обычно берутся те же параметры, которые использовались при изучении допроектной ситуации. Сравнение результатов по данным параметрам дает информацию об эффективности проекта. По итогам проекта пишется отчет с подробным анализом происшедших изменений с выявлением позитивных и негативных тенденций развития.

Аттестуемые могут представлять свои проекты для защиты не ранее чем по завершению третьего этапа реализации проекта. Таким образом, аттестуемый, как минимум, должен представить к защите в напечатанном виде теоретическое и практическое обоснование проекта, его программу и календарный план реализации.

8. Защита авторской программы

Авторская программа — это спроектированная самим учителем или руководителем на основе собственной методической концепции организационно -содержательная модель учебно-воспитательного процесса. Она нацелена на обновление школьного образования и получение имеющих положительную динамику педагогических результатов. Классификация авторских программ: Во-первых, по способу разработки:

—Адаптивные — связанные с приспособлением уже имеющихся разработок к данной школьной образовательной среде;

— Комбинаторные — в которых новая конструкция создается благодаря новым сочетаниям известных элементов, способов, приемов;

— Радикальные — происходит принципиальное обновление содержания предмета. При этом базовым является государственный образовательный стандарт.

Во-вторых, по степени новизны. Здесь можно выделить следующие виды:

— Педагогическая инновация — создание и внедрение новшеств, порожденных значимыми изменениями в практике образования, но не претендующих на объективную (т.е. социально значимую для страны, мира) новизну;

— Педагогическое изобретение — общественно значимое практическое решение задачи в области образования, претендующее на объективную новизну;

— Педагогическое открытие — установление ранее неизвестных объективно существующих закономерностей, свойств, явлений, эффектов, принципов обучения и воспитания.

Критерии оценки:

— степень обновления содержания предмета;

— системность (системный характер) использованных средств для обновления содержания предмета и методической базы (технологий);

— неординарность выдвинутых образовательных и воспитательных задач;

— изменения, связанные с внедрением в образовательное пространство обновленного содержания предмета и его методической базы (технологии).

Кроме того, каждая авторская программа должна содержать краткий анализ уже существующих педагогических программ, методических разработок и иметь список использованных при ее составлении материалов.

Структура авторской программы

Авторская программа должна отличаться гармоничной структурой, логичностью излагаемого содержания, аргументированностью положений и выводов. Структура авторской программы должна включать все обязательные для образовательной программы компоненты:

— Титульный лист с наименованием программы;

— Пояснительную (объяснительную) записку, в ней раскрывается важность исследуемой проблемы и специфика авторской концепции; формируются цели и задачи программы; обозначаются предмет излагаемого курса и его литературное обеспечение; отмечаются новизна и значимость разработки, а также формы и методы организации работы по ней и ряд других положений; учебно-тематический план программы с указанием объема часов. Учебно-тематический план фиксируется в форме таблицы, которая включает его в основные параметры в зависимости от целей и задач программы, способов ее реализации.

— Содержание программы. В этом разделе в краткой (тезисной) форме раскрывается содержание каждой темы в строгом соответствии с логикой учебно-тематического плана, указывается отводимое на ее изучение время. Кроме того, после каждой темы обязательно дается информация о формах проведения занятий (уроки, семинар, практикум и т.п.) и характеристика заданий, направленных на развитие познавательной активности учащихся (проблемная ситуация, круглый стол, игра и т.п.). Здесь же излагаются базовые понятия, которые излагаются в рамках данной темы. Содержательная часть должна соответствовать следующим требованиям:

— определение принципов по отбору содержания и его структурированию;

— формирование логики изложения содержания, ее научная аргументированность;

— авторская специфика содержания курса;

— базовые понятия;

— возможность модернизации программы, ее координации с другими аналогичными;

— предварительные результаты (данный раздел направлен на прогнозирование результатов от реализации программы, в нем, исходя из заявленной в пояснительной записке цели, закладываются основные требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся; средства контроля и диагностика, а также параметры оценок)

— границы применения;

— литература.

Модель реализации программы:

—Методические рекомендации по работе с программой (формы, средства и дидактические приемы).

— Методическая разработка комплекса уроков, практикумов.

— Материалы к урокам, материалы по контролю и самоконтролю, аудио-, видеоматериалы.

— Учебная литература.

— Дополнительная литература для учителей, для учащихся.

Требования квалификационной комиссии при защите авторской программы аналогичны требованиям к авторскому проекту.

9. Самоанализ результатов педагогической деятельности (для педагога)

Самоанализ должен быть основан на документально зафиксированных результатах педагогической деятельности, включая прилагающееся к самоанализу учебно-методическое обеспечение, раскрывающее (подтверждающее) суть педагогической системы аттестуемого. Представляется в письменном виде (5-7 страниц машинописного текста).

На заседании квалификационной комиссии аттестуемый делает сообщение, раскрывающее суть его педагогической системы (цели и задачи деятельности; планы и программы; учебно-методическое обеспечение, методы обучения, воспитания и контроля; результаты диагностики обучающихся (воспитанников), динамику изменений; теоретически и практически обосновывает особенности и целесообразность своей педагогической системы). В исключительных случаях (длительная болезнь, удаленность территории и т.д.) квалификационная комиссия может предложить аттестуемому заочную форму прохождения квалификационных испытаний. Оценивается:

— умение анализировать собственную педагогическую деятельность;

— глубина и полнота содержания самоанализа;

— соответствие профессиональной компетентности педагога, отраженной в самоанализе, требованиям тарифно-квалификационных характеристик;

— умение прогнозировать свою педагогическую деятельность;

— стиль изложения и речевая культура.

10. Самоанализ опыта собственной управленческой деятельности и ее результативности (для руководителей)

Самоанализ основывается на документально зафиксированных результатах управленческой деятельности. Представляется в письменном виде (5-7 машинописных страниц). В самоанализе необходимо отразить специфику учреждения.

На заседании комиссии аттестующийся делает сообщение (не более 7-10 минут), тезисно излагая содержание самоанализа. Ответ оценивается по параметрам, указанным в предыдущей форме.

11. Защита программы развития образовательного учреждения (для руководителей)

Программа развития образовательного учреждения — это одна из наиболее сложных форм авторского проекта.

Предполагает аналитическое обоснование целесообразности разработанной аттестуемым программы развития образовательного учреждения. Содержит мониторинг промежуточных результатов внедрения программы.

На защите программы аттестуемый делает сообщение не более 5-7 минут. При защите программы развития оценивается:

— способность анализировать управленческую ситуацию;

— умение прогнозировать на диагностической основе;

— умение проектировать управленческую деятельность;

— новизна, самобытность программы развития;

— эффективность предложенного проекта.

Blog

Содержание