Го, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников, обеспечения возможности повышения уровня оплаты труда

Вид материала

Документы

Содержание Второй этап аттестации. Структура урока Критерии оценки открытого урока и его защиты 2. Срезовые работы (для педагога). 3. Анализ управленческих совещаний, педсоветов и др. (для руководителей) 4. Умение руководителя осуществлять анализ учебных занятий, внеклассных воспитательных мероприятий (для руководителей). 5. Проверка документации школы (для руководителей). Для учителей начальных классов

Подобный материал:

• Приказ, 3169.64kb.
• Программа повышения уровня профессионального мастерства педагогических работников, 323.75kb.
• На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 169.75kb.
• Задачами проведения Чемпионатов являются, 51.59kb.
• План развития гоу средней общеобразовательной школы №1225 с углубленным изучением французского, 170.1kb.
• На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 192.06kb.
• Методические рекомендации по исчислению заработной платы педагогических и руководящих, 194.68kb.
• Методика распределения стимулирующей части оплаты труда педагогических работников Общие, 588.55kb.
• О проведении ежегодного соревнования, 115.54kb.
• Работников ОАО "Шинный завод" на 2000, 46.62kb.

Глава IV.

Второй этап аттестации.


В этом части методических рекомендаций описаны примерные формы проведения второго этапа аттестации, выявляющие уровень результативности работы. Формы проведения аттестации на втором этапе различны для педагогических и руководящих кадров.

1. Открытый урок (для педагога)

Открытый урок проводится учителем в присутствии членов аттестационной комиссии с

целью демонстрации им системы работы, если учитель претендует на первую или

высшую категорию.

Сначала учитель определяет тип урока.

Тип урока и его структура непосредственно зависят от его цели.

Цель	Тип урока	Структура урока
Восприятие и первичное осознание нового материала	Изучение и первичное закрепление новых знаний	Мотивация — актуализация опорных знаний — восприятие, осмысление, закрепление — проверка усвоения — анализ и самоанализ
Закрепление знаний и выработка умений по их применению	Закрепление новых знаний	Мотивация — актуализация ведущих способов действий — самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуациях — самоконтроль — контроль — коррекция знаний и умений
Выработка умений самостоятельного применения знаний в стандартных и нестандартных ситуациях	Комплексное применение знаний	Мотивация — актуализация комплекса знаний — образец комплексного применения знаний — самостоятельное комплексное применение знаний — самоконтроль — контроль — коррекция
Систематизация знаний и способов действий	Обобщение и систематизация знаний	Мотивация — анализ содержания учебного материала — выделение главного — обобщение и систематизация знаний и умений — установление внутрипредметных и межпредметных связей — самоконтроль — контроль — коррекция
Определение уровня овладения знаниями и способами дей- ствий	Проверка, оценка и коррекция знаний	Мотивация — самостоятельное выполнение контрольных заданий — самоконтроль — контроль — анализ — оценка и самооценка — коррекция

Затем учитель приступает непосредственно к построению урока.

1. Цели и задачи педагогической деятельности на уроке.

Цель педагогической деятельности учителя на уроке определяется с учетом знания класса и содержания материала. Осуществляется комплексное предварительное планирование задач образования, развития и воспитания учеников класса.

2. Планирование учебных задач.

Конкретизируются задачи развития и образования с учащимися на уроке. Формулируются личные цели учеников на урок.

3. Пути решения поставленных задач.

Обсуждаются с учащимися пути, способы, приемы решения задач урока.

4. Структура урока.

Предполагается гибкая структура урока, т. е. осознанный выбор последовательности этапов урока учителем и обсужде­ние их с учениками.

5. Планирование учебного материала.

Четко выделяется главное, существенное на уроке с уче­том поставленных учебных задач. Укрупняются дидактиче­ские единицы, повышается уровень обобщенности, расширя­ются сферы применения конкретного содержания, привлека­ется личный опыт учащихся. Обеспечиваются целостность со­держания, увеличиваются межпредметные и внутрипредметные связи. Обеспечиваются проблемность изучения материа­ла, сочетание репродуктивных и творческих заданий.

6. Методы и средства обучения.

Осознанный выбор оптимального сочетания методов и средств обучения для данного класса. Внесение необходимых корректив в методы обучения по ходу урока. Рост поиско­вой творческой деятельности, сокращение числа однородных упражнений, регулярная самостоятельная работа становятся источником знания. Возрастание роли проблемных, исследо­вательских, дедуктивных методов и методов самостоятельной работы.

7. Формы обучения.

Обоснованный выбор форм обучения и познавательной де­ятельности учащихся. Использование кооперативных форм познавательной деятельности.

8. Права ученика на уроке.

Реализация прав ученика на выбор уровня овладения со­держанием, темпа, форм обучения и контроля.

9. Характер взаимоотношений в учебном процессе.

Общение между участниками учебного процесса становит­ся межличностным и носит характер сотрудничества в атмо­сфере доброжелательности. Сокращается прямое и растет кол­лективное направляющее руководство, появляются группы учащихся, работающих на самоуправлении. Внешняя моти­вация заменяется внутренней, внешняя обратная связь заме­няется самоконтролем.

10. Контроль и оценивание знаний.

Обоснованное сочетание контроля и оценки знаний со сто­роны учителя с взаимным самоконтролем и оцениванием. Ин­терес учителя и ученика должен быть направлен не только на результат учения, но и на сам процесс познания и развития.

11. Итоги урока.

Обсуждение с учащимися в конце урока не только успеш­ности реализации каждым поставленных образовательных за­дач, но и что понравилось (не понравилось) и почему, что лич­но для него было полезным на уроке, чтобы он хотел повто­рить, а что изменить при дальнейшей работе.

12. Домашние задания.

Необходимы дифференцированные домашние задания: свободный выбор объема, уровня трудностей и характера за­даний.


На следующем этапе разработки урока учителем составля­ется его план-конспект. В конспекте урока рекомендуется от­разить следующие моменты.

1.Тема урока.

2. Краткая характеристика учебных и психологических особенностей класса.

3. Комплексная цель урока.

4. Целеполагание и мотивация учебной деятельности уча­щихся на уроке. Вовлечение учеников в процесс осознания и принятия целей учителя и формулирования собственных це­лей на урок.

5. Содержание деятельности учителя и учащихся на ка­ждом этапе урока. Обратить внимание на оптимальность объ­ема содержания изучаемого материала, его соответствие це­лям урока, уровню обученности и развития учащихся. На­правленность материала на формирование общей культуры учащихся.

6. Структура урока, хронология времени на каждый этап. Обратить внимание на взаимосвязь этапов урока и нацелен­ность каждого из них на конечный результат. Уметь обосно­вать выбор структуры урока.

7. Формы и методы работы учителя и ученика на этапах урока.

Направленность форм и методов обучения на включение каждого ученика в деятельность по достижению целей урока. на создание условий для активного общения и взаимодействия всех участников учебного процесса, на проявление самостоя­тельности, учащихся в выборе уровня и способов деятельно­сти, на организацию индивидуального подхода.

8. Диагностика начального состояния знаний и умений. которые будут развиваться в ходе урока (конкретные вопросы, задания и методика работы с ними).

9. Формы, методы и средства получения обратной связи как самим учителем, так и учениками о ходе усвоения ново­го материала (вопросы, задания и методика работы с ними). Обратить внимание на соотношение контроля и самоконтро­ля, анализа и самоанализа, оценки и самооценки деятельно­сти учителем и учащимися.

10. Методика работы с типичными ошибками.

11. Использование средств наглядности, ее эффектив­ность.

12. Прогнозирование результатов деятельности каждой категории учащихся. Способы измерения результатов учебно­го занятия (задания, вопросы, тесты с обоснованием выбора).

Самоанализ ученика результатов собственной деятельно­сти, своего продвижения и отношения к уроку и материалу.

13. Домашнее задание. Дифференцированные домашние задания по уровню, объему и характеру заданий. Инструктаж учителя.

Критерии оценки открытого урока и его защиты

При защите открытого урока оценивается:

• научная и методическая обоснованность всех этапов урока;

• уровень владения современными технологиями обучения и развития учащихся;

• способность оптимально организовывать деятельность учащихся на всех этапах урока;

• умение обеспечить мотивацию деятельности учащихся на всех этапах урока, прогнозировать ход и результаты учеб­ного процесса;

• уровень владения содержанием учебного материала, спо­собность адаптировать его к уровню подготовки и разви­тия учащихся;

• научность, аргументированность, логичность речи учите­ля при защите урока.

2. Срезовые работы (для педагога).

На втором этапе аттестации учителя при определении уровня продуктивности педагогической деятельности прово­дятся срезовые работы для учеников (тесты, анкеты, кон­трольные работы и др.). Срезовые работы, предназначенные

для выполнения всеми учащимися класса, охватывают основ­ные разделы курса и соответствуют требованиям к уровню подготовки учащихся конкретного класса. Работы содержат задания разной степени трудности.

3. Анализ управленческих совещаний, педсоветов и др. (для руководителей)

Посещение управленческих совещаний, педсоветов и др. осуществляется с целью оценки уме­ния руководящего работника проводить их. В количественном выражении данное умение оценивается от 1 до 2-х баллов. Руководящему работнику, претендующему на первую категорию, достаточно получить 1 балл. Руководителю, претендующе­му на высшую категорию, необходимо получить 2 балла за данное умение.

Аттестуемый должен не только уметь провести управленческое совещание, но и дать квалифицированный объективный самоанализ. Это умение оценива­ется от одного (для первой категории) до 2-х баллов (для высшей категории).

Содержание, цель и планирование управленческого совещания, а также его тип определяет сам аттестуемый. Количество управленческих совещаний для анализа в ходе аттестации оп­ределяют эксперты. Но руководитель обязан показать управленческие совеща­ния в которых участвуют представители учащихся, педработников, родителей.

Общая оценка складывается из среднего балла посещенных управленческих со­вещаний. Сумма баллов делится на количество посещенных управленческих сове­щаний.

4. Умение руководителя осуществлять анализ учебных занятий, внеклассных воспитательных мероприятий (для руководителей).

Посещение учебных занятий, внеклассных воспитательных мероприятий эк­сперты осуществляют вместе с аттестуемым работником с целью выявления:

1) умения аттестуемого давать квалифицированный анализ указанных ме­роприятий;

2) этики анализа посещенных мероприятий;

3) качества проводимых мероприятий.

Руководители, претендующие на первую категорию, должны уметь осуще­ствлять типовой психолого-педагогический анализ урока.

Руководители, претендующие на высшую категорию, должны уметь вы­полнять:

методический анализ урока; анализ педагогического общения урока; сопоставительный анализ уроков; целевой анализ урока ; выборочный анализ деятельности отдельных учащихся или группы уча­щихся на уроке;

анализ с физиолого-гигиенических позиций.

Практическое умение руководителя осуществлять анализ урока следует проверять следующим путем. Накануне урока руководитель берет билет с ука­занием, какой тип анализа он должен провести. Данное умение оценивается от 1 -го до 2-ух баллов.

Качество анализа аттестуемым руководителем посещенных учебно-воспи­тательных мероприятий выявляет его отношение к педагогам школы (этика ана­лиза). Оценка за этику анализа посещённых мероприятий и за этику самоана­лиза (на любую категорию) должна быть равной 6 (3+3) баллам.

В целом, по перечисленным показателям аттестуемый, претендующий на 1-ю категорию, должен получить не менее 6 баллов, а претендующий на выс­шую категорию - не менее 8 баллов.

Общее число учебных занятий и внеклассных мероприятий, планируемых для посещения, определяется экспертами, но в него входят учебные занятия и мероприятия разных категорий педагогов (по возрасту и стажу, по профессио­нальному мастерству).

Общая оценка по каждому показателю (умение анализировать учебно-вос­питательные мероприятия, этика анализа посещенных мероприятий и качество проводимых мероприятий) определяется по среднему баллу. Сумма баллов делится на количество педагогических работников, участвующих в данной про­цедуре.


5. Проверка документации школы (для руководителей).

Проверка документации школы осуществляется в целях перечисленных ниже в таблице №1. Вся документация смотрится не менее, чем за два последние года работы аттестуемого.

Конкретные пояснения особенностей технологии выставления баллов по пунктам 13-21 помещены после данной таблицы в при­ложении.

Таблица № 1

Система выставления баллов при проверке школьной документации

Цель проверки	Документация, подлежащая аналити­ческой обработке	Оценка в баллах
I. Эффективность обу­чения: динамика знаний, способностей, нравст­венно-этической ориен­тации уч-ся сравнитель­но в младшем и среднем жене	Сравнительный анализ журналов вто­рых и пятых классов (не менее, чем в 2-х классах). Анализ журналов может по решению экспертной группы заме­нять аналогичный срез или рассматри­ваться как подтверждающий результат среза	Max-30
2. Умение создавать нормальные условия для функционирования школьного коллектива в соответствии с физиоло­гическими требования­ми, финансово-экономической обеспе­ченностью и правовой защищенностью каждо­го участника учебно-воспитательного про­цесса	Анализ актов санэпидемстанции, по­жарной службы, углубленного меди­цинского осмотра. Сравнительный анализ сметы расходов на содержание образовательного учреждения и перио­дической отчетности об исполнении сметы расходов. Анализ документов (договоры, акты, протоколы заседаний совета школы и т.д.), определяющих наличие собственных средств школы и их расходование	0,5
3. Умение организовы­вать всех участников учебно-воспитательного процесса на достижение образовательных целей	Анализ учебно-воспитательного плана, протоколов педсоветов, книги прика­зов по учебно-воспитательной работе, протоколов общешкольных конферен­ций, собраний, протоколов других управленческих совещаний (за 2 года)	0,5
4. Умение обеспечивать взаимодействие различ­ных структурных под­разделений школьного коллектива	Сравнительный анализ Устава школы (его положений по управлению в шко­ле) с документами оперативного харак­тера: книгой приказов по личному со­ставу, тетрадью по комплектованию кадров, протоколов советов школы, педсоветов (за 2 года)	0,5
5. Умение сопостав­лять образование в разных регионах с це­лью обмена опытом, умение соотносить опыт других школ с конкретными усло­виями своей школы для целесообразного использования этого опыта	Анализ докладов, выступлений, публика­ций в прессе руководителя (не менее 3-х за последние 2 года)	0,5
6. Умение анализиро­вать урок	Сравнительный анализ тетради посещен­ных уроков 2-х - 3-х учителей с их атте­стационной характеристикой или описа­нием их работы в книге приказов по учеб­но-воспитательной работе, в протоколе педсовета, в аналитической части учебно-воспитательного плана. Учителя, анализ уроков которых предлагает руководи­тель, должны быть различного уровня квалификации	0,5
7. Умение анализиро­вать управленческие совещания и прово­дить их	Сравнительный анализ тетради совещаний при директоре с протоколами педсоветов, книгой приказов по учебно-воспитательной работе и с учебно-воспитательным планом школы	0,5
8. Умение анализиро­вать внеклассное ме­роприятие	Сравнительный анализ тетради посещен­ных внеклассных мероприятий 2-х - 3-х педагогов с их аттестационной характери­стикой или с описанием их работы в книге приказов по учебно-воспитательной рабо­те, протоколе педсовета, в аналитиче­ской части учебно-воспитательного плана. Педагоги, анализ мероприятий которых предлагает руководитель, должны быть различного уровня квалификации	0,5
9. Умение анализиро­вать различные виды и формы обучения школьников	Анализ экспериментальных планов и про­грамм, утвержденных или получивших педагогическое обоснование данным ру­ководителем. Сравнительный анализ ана­литической части учебно-воспитательного плана с предложенными в нем новыми ви­дами и формами обучения школьников (за 2 года)	0,5
110. Умение давать объективную оценку дру­гим людям (участникам учебно-воспитательного процесса) и самооценку себе	Сравнительный анализ описания работы учителей (двух-трех с различным уров­нем профессиональной подготовки) по протоколам педсоветов, книге приказов по учебно-воспитательной работе, ана­литической части учебно-воспитательного плана с характеристи­ками на этих учителей в тех же докумен­тах, а также в трудовых книжках и атте­стационных характеристиках. Сравни­тельный анализ отчетов руководителя на различных управленческих собраниях (не менее 2-х) с документами, в которых должны реализовываться принципиаль­ные заявки данного руководителя. Срав­нительный анализ документов, в кото­рых подвергался критике аттестуемый руководитель, с документами, имеющи­ми характер его отчетности	0,5
11. Обоснование статуса образовательного учре­ждения	Сравнительный анализ положения о данном типе образовательного учрежде­ния с наличной документацией.	0,5
12. Взаимосвязанные и координированные дей­ствия школы, родителей и правоохранительных органов по профилакти­ке правонарушений и преступности среди учащихся	Анализ воспитательных планов, прото­колов совета школы и педсоветов. Срав­нительный анализ тетради регистрации правонарушений в школе и в детской комнате милиции	0,5
13. Взаимосвязанные и координированные дей­ствия школы, учрежде­ний культуры, спорта, других общественно-воспитательных учреж­дений но повышению общей культуры уча­щихся и воздействию на их образ жизни	Анализ воспитательных планов и класс­ных журналов. Сравнительный выбо­рочный анализ классных журналов (2-х -3-х классов) с документами тех учреж­дений, в которых учащиеся данных классов должны заниматься	от 1
14. Создание условий для сочетания различ­ных форм обучения	Проверка учебных планов и расписания факультативов, индивидуальных планов учеников	от 0,5
15. Педагогический по­тенциал образовательного учреждения	Проверка тарификационной ведомости и книг- приказов по личному составу (за 2 года)	от 0,5
16. Взаимосвязь с выс­шими учебными заведе­ниями и с производст­вом	Проверка справок о трудоустройстве и поступлении выпускников в высшие учебные заведения	от 1
17. Неординарные ре­зультаты учащихся	Проверка книги приказов по учебно-воспитательной работе и других доку­ментов	от 0,5

Порядок выставления баллов по пунктам 13-17

При посещении 50% и более учащимися школы внешкольных культурных цен­тров руководителю дается 3 балла. От 30% до 50% - 2 балла. От 10% до 30% -1 балл.

При положительных результатах проверки за целесообразное оснащение каждого кабинета и технического помещения руководителю дается 1 балл. Дан­ный показатель и все последующие (14-17), рассматриваемые в таблице, оце­ниваются без верхнего предела.

При наличии положительных результатов проверки и анкетирования - I балл за каждую услугу. При наличии положительных результатов анкетирования за каждый факуль­татив руководителю дается 1 балл.

За каждого ученика, обучающегося по индивидуальному плану - 0,5 балла;

За каждого педагога, получившего высшую категорию, и за каждого педагога, принятого в школу с высшей категорией при данном руководителе, дается 1 балл.

За каждого педагога, получившего 1-ю категорию, и за каждого педагога, принятого в школу при данном руководителе, дается 0,5 баллов.

За каждого учителя-экспериментатора аттестуемому дается 1 балл.

За каждый выполненный договор с коллегами других учреждений -1 балл.

За каждого выпускника, поступившего в ВУЗ -1 балл.

За каждое призовое место в олимпиадах, конкурсах, других соревнованиях, проводимых учреждениями образования: а) в районе - 0,5; б) в области -1 балл; в) в России -1,5 балла.

За каждого медалиста, поступившего в ВУЗ -1 балл.

За каждого ученика, направленного на обучение за границу (прошедшего конкурсный отбор) - I балл.

За каждою воспитанника, получившего высокую правительственную оценку за гражданский поступок, -1 балл.

За каждый вопрос, не отворенный в Уставе школы, с руководителя снима­ется 0,5 балла, как за нарушение Закона об образовании и школьного Устава.

За руководство образовательным учреждением, выявленное с помощью проверки школьной документации, аттестуемый, претендующий на 1-ю кате­горию, должен получить не менее 20 баллов, а на высшую - не менее 25 баллов.

В ходе проверки документации проверяющий обращает внимание на сле­дующие вопросы:

соответствие количества управленческих совещаний, собраний количе­ству их, определенному Уставом школы;

защиту права учащихся, учителей, родителей, связанных с неправомер­ностью привлечения их к любым непедагогическим мероприятиям (не предус­мотренных учебным планом). Такое привлечение законно только, если оно осуществляется по доброй воле участников образовательного процесса и на основании договора;

обоснованность использования школьного здания для непедагогичес­ких целей. (При использовании здания школы в качестве источника дополни­тельного дохода, необходимо иметь решение совета школы по данному вопро­су и договоры, а также соответствующий пункт в Уставе.);

недопустимость срыва учебных занятий, кроме случаев, предусмотренных Законом об образовании и школьным Уставом (стихийные бедствия, выб­росы отравляющих веществ и др.), а также другие нарушения прав участников учебно-воспитательного процесса, оговоренные в Уставе школы.


Глава V.


Приложение 1.

Примерные билеты для проведения аттестации педагогических и руководящих кадров в форме экзамена.


Для руководителей образовательных учреждений.


Билет 1.

1. Целевые установки образования (Закон об образовании, Типовое поло­жение о средней общеобразовательной школе).

2. Анализ концептуальных систем, лежащих в основе деятельности Вашей школы.

Билет 2.

1. Различные типы учебных заведений, их назначение и характеристика. Обоснование статуса конкретного учебного заведения.

2. Аспекты и средства управления учебно-воспитательным процессом.

Билет 3.

1. Методы управления школьным коллективом.

2. Анализ урока с различных позиций.

Билет 4.

1. Реализация принципов гуманизма и демократизации при управлении школьным коллективом.

2. Психолого-педагогический анализ урока.

Билет 5.

1. Нормативные основы в части правового законодательства и механизмы их реализации в Вашей школе

2. Возможность использования в школе различных видов и форм обучения школьников.

Билет 6.

1. Нормативные основы финансово-экономического обеспечения школы и механизмы их реализации в Вашей школе.

2. Понятие «эффективность обучения». Способы проверки эффективности обучения.

Билет 7.

1. Физиолого-гигиенические нормативы для школ различных типов и раз­личных возрастных групп. Механизм реализации нормативных основ в Вашей школе.

2. Концептуальные системы, которые лежат в основе учебников по гуманитарным дисциплинам, используемые в школе. Анализ имеющихся в школе учеб­ников, учебных программ и учебных пособий.

Билет 8.

Структурная и функциональная особенности школьных коллективов. Функциональное воздействие различных структурных подразделений коллек­тива Вашей школы.

Концептуальные системы, которые лежат в основе учебников по предме­там математического цикла. Анализ имеющихся в школе учебников, учебных программ и учебных пособий.

Билет 9.

1. Место и роль Устава в развитии школьного коллектива.

2. Концептуальные системы, которые лежат в основе учебников по предметам естественного цикла. Анализ имеющихся в школе учебников, учебных программ и учебных пособий.

Билет 10.

1. Школьная документация, ее назначение.

2. Проблемы государственного стандарта обучения и его анализ с психо­лого-педагогических позиций.

Билет 11.

1. Престижность школы, средства и способы ее обеспечения.

2. Психолого-педагогический анализ различных концепций обучения в нашей стране.

Билет 12.

1. Авторитетность руководителя.

2. Психолого-педагогический анализ развивающего обучения.

Билет 13.

1. Индивидуальный стиль руководителя.

2. Психолого-педагогический анализ проблемного обучения.

Билет 14.

1. Проблемы школы, связанные с утверждением ее юридического и право­вого статуса.

2. Психолого-педагогический анализ подготовки учителя к уроку. Планирование и моделирование урока.

Билет 15.

1. Внешние связи современной школы и механизм их реализации.

2. Индивидуализация обучения как педагогический принцип и особенно­сти его реализации в школе.

Билет 16.

1. Роль руководителя в повышении профессионально-педагогической куль­туры всех участников образовательного процесса.

2. Психология взаимоотношений различных участников учебно-воспитательного процесса.

Билет 17.

1. Школьное образование в других странах. Перспективы и каналы взаимо­обмена опытом.

2. Психологические особенности различных возрастных групп.

Билет 18.

1. Система образования в нашей стране и перспектива ее адекватной реа­лизации в конкретной школе.

2. Психолого-педагогический анализ общения в школьном коллективе.

Билет 19.

1. Положительный опыт управленческой деятельности в школах области и страны, возможности его распространения.

2. Дифференцированный подход при обучении в школе. Проблемы учеб­но-воспитательной работы с «трудными учащимися» и с учащимися с уско­ренным типом развития. Проблемы комплектования дифференцированных классов и групп учащихся.

Билет 20.

1. Различные формы стимулирования профессионально-педагогического и интеллектуального роста педагогических работников.

2. Проблемы профессионально-педагогической компетентности и профес­сиональной адекватности различных педагогических кадров: учителей, кл. ру­ководителей, психолога, логопеда.


Для заместителей директоров по воспитательной работе образовательных учреждений.

Билет 1.

1. Целевые установки образования (Закон об образовании, Типовое поло­жение о средней общеобразовательной школе).

2. Что такое толерантность и терпимость в отношениях между личностями, социальными группами, нациями и народами?

Поясните это на примерах из области философии, религии и политики (фи­лософская, религиозная и политическая терпимость). Как происходит формирование установок толерантного сознания в Вашей школе?

Билет 2.

1. Анализ концептуальных систем, лежащих в основе воспитательной деятельности Вашей школы.

2. Организация работы с учениками «группы риска»

Билет 3.

1. Здоровьесберегающие технологии. Организация работы по формированию здорового образа жизни.

2. Раскройте смысловые взаимоотношения между понятиями: «красота», «целесообразность», «польза». Считаете ли Вы необходимым, чтобы ученики понимали эту взаимосвязь? На каких учебных предметах, и на каких примерах она может быть проиллюстрирована?

Билет 4.

1. Реализация принципов гуманизма и демократизации при управлении школьным коллективом.

2. Как соотносятся понятия: «художественное творчество», «самовыраже­ние», «умение». Работают ли в Вашей школе системы, направленные на овладение художественной культурой в сочетании с самовыражением?

Билет 5.

1. Современные воспитательные технологии.

2. Как Вы понимаете проблему отчуждения (государства и народа, челове­ка и государства, человека и народа, человека и природы, человека и семьи, человека и искусства)? Приведите примеры из художественной литературы, произведений искусства.

Какое значение эта проблема имеет в воспитательной работе.

Билет 6.

1. Воспитательная система класса.

2. Раскройте понятия: «интеллигентность», «эрудированность», «компе­тентность». Как создать у педагогических работников и учащихся мотивацию к самосовершенствованию и расширению культуры. Приведите примеры,

Билет 7.

1. Этапы создания воспитательной системы школы.

2. Какое отношение имеет школа к организации досуга ребенка? Приведи­те и проанализируйте положительные и отрицательные примеры.

Билет 8.

1. Организация работы методобъединения классных руководителей в школе.

2.. Раскройте понятия «гражданственность» и «патриотизм». Как реализу­ется в Вашей школе установка Закона «Об образовании» на воспитание граж­данственности?

Билет 9.

1. Организация родительского всеобуча.

2. Каковы на Ваш взгляд соотношения и взаимосвязь духовных и матери­альных ценностей? Какие проблемные ситуации в этой связи возникали в Ва­шей школе и как они разрешались?


Билет 10.

1. Школьная документация заместителя директора по воспитательной работе, ее назначение.

2. Можно ли говорить о национальном своеобразии русской культуры? Обоснуйте и проиллюстрируйте на примерах Вашу точку зрения.

Билет 11.

1. Организация внутришкольного контроля воспитательной работы в школе.

2. Что Вы понимаете под культурой труда? Как осуществляется в школе привитие культуры труда (умственного и физического) различными участни­ками учебно-воспитательного процесса? Приведите примеры.

Билет 12.

1. Проведение мониторинга уровня воспитанности школьников.

2. Что должны знать педагоги и руководящие работники об особенностях общения? Приведите примеры как школа работает над развитием культуры общения.

Билет 13.

1. Индивидуальный стиль руководителя.

2. Что такое общечеловеческая культура? Как школа может способствовать овладению ею каждым участником учебно-воспитательного процесса? При­ведите примеры Вашего личного участия в привитии экологической, физичес­кой и нравственной культуры своих учащихся и коллег.

Билет 14.

1. Образовательная среда и образовательное пространство. Использование возможностей образовательной среды в целях воспитания.

2. Как Вы понимаете соотношение понятий: «свобода» и «закон», «само­стоятельность» и «общечеловеческие ценности», «личное» и «общественное благо»? Поясните это на примерах из школьной жизни, художественной и фи­лософской литературы.

Билет 15.

1. Воспитание в процессе обучения.

2. Какие этические нормы и нормы этикета может прививать школа нарав­не с семьей? Как осуществляется этическое воспитание и воспитание культуры поведения в Вашей школе?

Билет 16.

1. Роль заместителя директора по воспитательной работе в повышении психолого-педагогической куль­туры всех участников образовательного процесса.

2. Психология взаимоотношений различных участников школьного кол­лектива.

Билет 17.

1. Что такое профессионализм? Как, где и когда складывается отношение к профессионализму? Приведите примеры профессионализма разных участни­ков образовательного процесса Вашей школы.

2. Психологические особенности различных возрастных групп.

Билет 18.

1. Какие правовые нормативы и документы могут обеспечить самореали­зацию участников учебно-воспитательного процесса. Поясните это на приме­рах.

2. Психолого-педагогический анализ общения в школьном коллективе.

Билет 19.

1. Органы ученического самоуправления в школе и их роль в воспитательной работе.

2. Что такое ценностно-ориентационная деятельность человека? Поясните это на примерах как школа способствует становлению системы оценки и само­оценки у различных участников учебно-воспитательного процесса.

Билет 20.

1. Различные формы стимулирования профессионально-педагогического и интеллектуального роста педагогических работников.

2. Проблемы организации взаимодействия различных педагогических кадров: кл. ру­ководителей, психолога, педагога-организатора, социального педагога.


Для учителей начальных классов