Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- Гендина Н. И., Стародубова Г. А., Уленко, 96.38kb.
- И. Л. Скипор // Основы информационной культуры/ Кемеровск гос ин-т искусств и культуры;, 303.22kb.
- Кемерово, 1188.8kb.
- Формирование информационной и правовой культуры личности — важнейшие задачи образования, 51.13kb.
- Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, 386.77kb.
- Материалы по формированию информационной культуры личности, 1294.57kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «кестеньгская средняя общеобразовательная, 1228.01kb.
- Основы информационной культуры личности в школьных библиотеках, 290.92kb.
- М. В. Корнилова, канд пед, 118.4kb.
- Задачи: способствование в реализации задач модернизации образования в учебно-воспитательном, 52.57kb.
Использование операций опущения, замещения и совмещения при редактировании предложений, подлежащих включению в реферат-экстракт
Предложения, включенные в реферат-экстракт
Неправильно
Правильно
ЗАМЕЩЕНИЕ
Проанализируем опыт работы с базами
данных ВИНИТИ
Методика рассчитана на отработку навыков управления самолетом при
СМУ
Анализируется опыт работы с база ми данных ВИНИТИ
Методика рассчитана на отработку навыков управления самолетом при сложных метеорологических условиях
В данной работе предлагается количественный метод оценки информативности научных документов
Таким образом, эксперимент, описанный в данной статье, показал, что больше половины информации, содержащейся в научных книгах, нельзя выявить из-за ограниченных поисковых возможностей каталогов
ОПУЩЕНИЕ
I _ _
Предлагается количественный метод оценки информативности научных документов
Эксперимент показал, что больше половины информации, содержащейся в научных книгах, нельзя выявить из-за ограниченных поисковых возможностей каталогов
ЗАМЕЩЕНИЕ + ОПУЩЕНИЕ
Нами будут рассмотрены роль и место персональных ЭВМ в информационно-библиотечной технологии
Рассматривается роль и место персональных ЭВМ в информационно-библиотечной технологии
СОВМЕЩЕНИЕ
Предпринята попытка оценить творческую активность сотрудников НИИ, в качестве ее показателя использовалось отношение числа оригинальных публикаций к суммарному числу оригинальных и повторных публикаций
Предпринята попытка оценить творческую активность сотрудников НИИ. При этом в качестве показателя творческой активности сотрудников НИИ использовалось отношение числа оригинальных публикаций к суммарному числу оригинальных и повторных публикаций
ЗАМЕЩЕНИЕ + ОПУЩЕНИЕ + СОВМЕЩЕНИЕ
В данной статье авторы описывают способ раскроя круглого леса на доски
резанием. Предлагаемый способ раскроя резанием отличается тем, что подлежащее раскрою бревно подают на неподвижный нож со скоростью, превышающей скорость расщепления древесины
Описывается способ раскроя круглого леса на доски резанием, при котором подлежащее раскрою бревно подают на
неподвижный нож со скоростью, превышающей скорость расщепления древесины
ПЕРВИЧНЫЙ ДОКУМЕНТ, НА ОСНОВАНИИ
КОТОРОГО СОСТАВЛЯЕТСЯ
РЕФЕРАТ - ЭКСТРАКТ
Н.И.Гендина,
доктор педагогических наук, профессор, проректор по науке Кемеровской государственной академии культуры и искусств
Информационная культура учителя
1. Реформирование народного образования, вызванное радикальными социально-
экономическими изменениями в жизни страны, обострило проблему профессиональной
компетентности учителя.
- Одним из наиболее существенных профессиональных качеств учителя является его способность постоянно повышать свою квалификацию, самостоятельно добывать знания.
- Однако резкое увеличение объемов информации, обусловленное ускоренными темпами развития научно-технического прогресса, неизбежное рассеяние информации, вызванное дифференциацией и интеграцией современной науки, быстрое устаревание знаний в связи со сменой научных и социальных парадигм, а также вечный дефицит времени, в состоянии которого пребывает современный педагог, - все эти факторы переводят задачи самообразования и повышения квалификации учителей в разряд весьма сложных и труднорешаемых.
- Существенные позитивные сдвиги в области информационного обеспечения всех категорий специалистов, включая педагогов, принято связывать с информатизацией, широким использованием средств автоматизации поиска и обработки информации.
- Но, как показывает отечественный опыт, оснащение современной техникой может и не приводить к реально ощутимым положительным результатам.
- Хранение в памяти компьютеров имеющихся информационных ресурсов еще не означает, что они будут найдены и использованы.
7. Колоссальный потенциал национальных информационных ресурсов, хранящихся в
библиотеках, службах научно-технической информации, архивах, зачастую
остается невостребованным из-за низкой информационной культуры, неумения правильно выразить свою информационную потребность, оперативно найти, проанализировать и извлечь необходимую информацию, представить ее рациональным способом.
8. Таким образом, решение проблем эффективного использования информационных ресурсов
в целях роста профессиональной квалификации учителей, организации их самообразования
связано не только, как это обычно принято считать, с компьютеризацией и информатизацией,
но и - в значительно большей степени - с необходимостью повышения информационной
культуры. 9.Для этого необходимо обеспечить специальную информационную подготовку
учителей.
- В Кемеровской государственной академии культуры и искусств на протяжении ряда лет ведется изучение состояния информационной культуры различных профессиональных категорий, включая и учителей, исследуются формы и методы организации информационного образования и повышения информационной культуры.
- В ходе исследования было установлено, что формирование информационной культуры в отечественных образовательных учреждениях ведется на основе монодисциплинарного подхода, связанного, как правило, с одним из четырех направлений:
- основы библиотечно-библиографических знаний;
- основы информатики ( основы теории тучно-технической информации);
- вычислительная техника и основы компьютерной грамотности;
- культура чтения, основы рациональной работы с книгой.
12. Каждое из этих направлений само по себе не вызывает сомнений, однако локальный
характер, обособленность монодисциплинарного подхода не обеспечивают целостного
представления о феномене информационной культуры, не дают возможности овладеть
системой знаний, умений, навыков работы с информацией, не позволяют решить проблему в
целом - формирование информационной культуры как целостного явления, в котором
интегрируются все эти, а также целый ряд иных, дополнительных направлений.
13. Следующей особенностью, выявленной в ходе анализа, оказалось отсутствие
дифференциации в обучении различных категорий пользователей.
- В большинстве программ, пособий, руководств либо вообще отсутствует обозначение категории пользователя, либо она указана не вполне четко.
- Особую тревогу вызывает отсутствие концептуальных и методических разработок по формированию информационной культуры учителей общеобразовательных школ, преподавателей средних и высших специальных учебных заведений, что ставит под сомнение возможность реального решения задачи повышения уровня массовой информационной культуры, так как именно эти профессиональные категории определяют состояние информационной культуры общества в целом.
- В ходе исследования выявлен ощутимый дефицит учебно-методической литературы, необходимой для формирования информационной культуры.
- Для сравнения можно сопоставить разнообразие современного репертуара учебной книги по таким учебным дисциплинам, как история, литература, вычислительная техника и др., со скудным набором однообразных по структуре и жанру, архаичных в силу былой идеологизированности методических пособий по основам библиотечно-библиографических знаний, - основам научно-технической информации, культуре чтения, рациональным приемам работы с книгой и т.п.
- Как свидетельствуют результаты проведенного анализа, содержание обучения основам библиотечно-библиографических знаний, информатики, компьютерной грамотности и т.п. носит во многом описательный характер, по своей природе схоластично; низок уровень обобщения материала, беден арсенал средств обучения. 19. Весьма ограничен набор форм и методов пропаганды информационной культуры, акцент в основном делается на традиционные массовые и групповые формы, ассортимент индивидуальных средств обучения весьма однообразен и применяется крайне редко.
20. Результаты проведенного исследования позволили сформулировать концепцию формирования информационной культуры; разработать типовую модель программы курса "Основы информационной культуры"; создать и внедрить в учебный процесс ряда образовательных учреждений Кемеровской области комплекс программ по основам информационной культуры, рассчитанных на различные категории обучаемых:
старших школьников, студентов, учителей, преподавателей вузов; определить перспективы дальнейших исследований.
- В основе концепции лежат идеи деятельностного подхода и блочно-модульный принцип построения комплекса учебных программ.
- Реализация идей деятельностного подхода означает, что курс "Основы информационной культуры" строится не с позиций библиотекаря, информационного работника, пытающегося объяснить школьнику, студенту, учителю, как устроена библиотека, информационная служба или компьютер, и посвятить его в тонкости библиотечно-библиографической, информационной, компьютерной технологии, а с позиций пользователя, потребителя информации, исходя из тех информационных задач, которые он должен решать в ходе своей учебной или профессиональной деятельности.
- Использование блочно-модульного принципа предполагает, что моделирование учебных программ ведется путем отбора деятельностных характеристик в соответствии с категорией обучаемых и основными видами их учебной или профессиональной деятельности.
- Учебная программа курса "Основы информационной культуры", предназначенная для учителей, построена с учетом многообразной деятельности педагога: учебной, воспитательной, методической, опытно-экспериментальной, организационной и т.д.
- Поскольку в настоящее время отсутствует общепринятое толкование понятия "информационная культура" , в рамках предлагаемого курса "Основы информационной культуры" под ней понимается систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающая оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение как профессиональных, так и непрофессиональных потребностей в информации.
- Разработанный курс дает возможность учителю получить целостное представление о феномене информационной культуры, овладеть современными методами и технологией поиска, передачи, обработки и анализа информации.
27. Предлагаемая программа курса "Основы информационной культуры" прошла
апробацию в ряде образовательных учреждений Кузбасса (педагогические училищ и колледжи,
общеобразовательные школы, школы-гимназии).
АНАЛИЗ ТЕКСТА ПЕРВИЧНОГО ДОКУМЕНТА
| Библиографическое описание документа: Гендина Н.И. | Референт | |
| Информационная культура учителя // Ориентиры культурной | Петрова И.П. | |
| политики: Инф. вып .-1998.-Ш.-С .94-98 | | |
| Аспект содержания с | Маркер с указанием номеров предложений | |
| указанием номера | | |
| предложения | | |
| Актуальность | 1. ... обострило проблему ... | |
| проблемы 1-3 | 3. ... - все это переводит задачи ... в разряд весьма сложных | |
| | и труднорешаемых. | |
| Известный вариант | 4. Существенные позитивные сдвиги в . принято связывать | |
| решения 4 | с использованием . | |
| Недостатки | 5. Но, как показывает отечественный опыт, | . может и не |
| известного варианта | приводить к реально ощутимым положительным | |
| решения 5-7 | результатам. 6. . еще не означает, что . | |
| Место исследования | 10. В Кемеровском государственном институте искусств и | |
| + Предлагаемый | культуры на протяжении ряда лет ведется изучение ., | |
| вариант решения 10 | исследуются . | |
| Описание | | |
| предлагаемого | | |
| варианта решения | | |
| 10- 20 | | |
| Результаты | | |
| исследования + | 20. Результаты проведенного исследования позволили | |
| Предлагаемый вариант 20 | сформулировать ., разработать .,создать и внедрить ., определить . | |
| Особенности | | |
| предлагаемого варианта решения 24 | 24. . построена с учетом .. | |
| Преимущества | | |
| предлагаемого | | |
| варианта решения 26 | 26. . дает возможность . получить ., овладеть . | |
РЕФЕРАТ-ЭКСТРАКТ
| Гендина Н. И. Информационная культура учителя // Ориентиры культурной политики: Инф.вып.-1998.-К4.-С.94-98 | Референт Петрова И.П. |
| (Номера предложений, включенных в реферат-экстракт: 10,20,24,26) | |
10. В Кемеровском государственном институте искусств и культуры на протяжении ряда лет ведется изучение состояния информационной культуры различных профессиональных категорий, включая и учителей, исследуются формы и методы организации информационного образования и повышения информационной культуры.
20. Результаты проведенного исследования позволили сформулировать концепцию формирования информационной культуры; разработать типовую модель программы курса "Основы информационной культуры"; создать и внедрить в учебный процесс ряда образовательных учреждений Кемеровской области комплекс программ по основам информационной культуры, рассчитанных на различные категории обучаемых: старших школьников, студентов, учителей, преподавателей вузов; определить перспективы дальнейших исследований.
24. Учебная программа курса "Основы информационной культуры", предназначенная для учителей, построена с учетом многообразной деятельности педагога: учебной, воспитательной, методической, опытно-экспериментальной, организационной и т. д.
26. Разработанный курс дает возможность учителю получить целостное
представление о феномене информационной культуры, овладеть современными методами и технологии поиска, передачи, обработки и анализа информации.
3.4. МЕТОДИКА ФОРМАЛИЗОВАННОГО СОСТАВЛЕНИЯ ОБЗОРОВ
1. Общие положения
Обзор - это результат аналитико-синтетической переработки совокупности документов по определенному вопросу (проблеме, направлению), содержащий систематизированные, обобщенные и критически оцененные сведения.*
Обзор может представлять собой отдельный документ, но может быть и частью другого документа: диссертации, монографии, статьи, научно-технической программы, курсовой или дипломной работы (проекта), отчета о научно-исследовательской работе и других..
Разработка методики формализованного составления обзоров преследует цель повышения их качества при одновременном снижении временных и трудовых затрат.
Основными методами составления обзора в соответствии с данной методикой являются формализованный анализ и синтез. Сущность их связана с использованием составителем обзора заданных формальных правил, регламентирующих и алгоритмизирующих выполнение процессов анализа и синтеза информации.
Методика разработана на кафедре технологии автоматизированной обработки информации факультета информационных технологий КемГАКИ и может быть использована при составлении обзоров по тематике любого профиля.
При разработке методики использованы следующие документы:
1. Аналитико-синтетическая переработка научно-технической информации и подготовка
информационных документов: Метод. пособие. — М.: ИПКИР, 1988.—115с.
-
* Более точно эти документы называются аналитическими обзорами в отличие от реферативных и библиографических.
Реферативные обзоры выполняют в основном функции систематизации сведений. Функция обобщения выполняется ими в сравнительно слабой степени. Критический анализ приведенных сведений в них не проводится.
Библиографические же обзоры имеют своей целью не раскрытие состояния вопросов данной темы, а лишь ориентацию потребителей информации в документальных потоках.
Васильев А. Г., Грецов В. К. Подготовка аналитической информации в органах НТИ: Метод. пособие. — М.: ИПКИР, 1991. — 52 с.
- Васильев А. Г., Грецов В. К. Методы анализа научно-технической информации: Метод. пособие. — М.: ИПКИР, 1989 — 92 с.
- ГОСТ 7.1-84, Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила оформления.—Введ. 31.03.84. — М.: Изд-во стандартов, 1984. — 78с.
- ГОСТ 7.9-95. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Реферат и аннотация. Общие требования. — Взамен ГОСТ 7.9-77.- Введ. 01.07.97. — М.: Изд-во стандартов, 1996. — 7с.
- ГОСТ 7.11-78. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Сокращение слов и словосочетаний на иностранных европейских языках в библиографическом описании. — Переизд. авг. 1981 с изм. 1. — Введ. 01.07.79. — М.: Изд-во стандартов, 1981.— 224с. J
- ГОСТ 7.12-93. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Сокращение слов на русском языке. Общие требования. — Введ. 01.07.95. — М.: Изд-во стандартов, 1995. -17с.
- ГОСТ 7.23-96. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Издания информационные. Структура и оформление. — Введ. 01.01.98. — М.: Изд-во стандартов, 1997. — 11 с.
- ГОСТ 7.32-91. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления.— Введ. 01.01.92. — М.: Изд-во стандартов, 1991.— 15с.
10. Гречихин А. А., Здоров И. Г. Информационные издания. — М.: Книга, 1979. — 159 с.
11. Сбитнев С. А., Колкова Н. И. Методика научно-исследовательской работы. Методические рекомендации по изучению курса / КемГИИК. — Кемерово, 1987.—79с.
12. Сквирский В. Я, Экспертиза: теория, технология, практика — М.: Международный издательский дом «Синергия», 1994. — 152 с.
13. Янюк Б. И. Организация и методика подготовки обзорно-аналитических документов: Метод. пособие. — М.: ИПКИР, 1983. — 64 с.
СТРУКТУРА ОБЗОРА
Обязательными элементами обзора являются: обложка, титульный лист, содержание, введение, основная часть, заключение, список литературы. Факультативными элементами обзора могут быть вспомогательные указатели, приложения, реферат или аннотация.
Обложка обзора должна содержать следующие сведения: наименование учреждения (организации, учебного заведения), название темы обзора, наименование места и год выполнения.
Образец обложки приведен в приложении 1.
Титульный лист обзора должен содержать следующие сведения: наименование учреждения (организации, учебного заведения), название вида обзора (реферативный или аналитический); сведения о составителе обзора; наименование места и год выполнения.
Образец титульного листа приведен в приложении 2.
Содержание включает перечень всех структурных элементов обзора с указанием номеров страниц, с которых начинается их месторасположение в тексте.
Образец содержания приведен в приложении 3.
Введение характеризует актуальность и социальную значимость рассматриваемой темы, состояние ее разработанности в мировой теории и практике, цель и задачи обзора, наименование объекта и предмета темы обзора, обоснование выбора использованных документальных источников информации, композиционные особенности обзора и основное смысловое содержание его разделов.
Основная часть обзора раскрывает содержание темы обзора в соответствии с составленным планом. Разделы, подразделы, пункты и подпункты основной части должны представлять собой законченные в смысловом отношении фрагменты обзора.
Заключение содержит выводы, раскрывающие значимость рассмотренных вопросов для теории и практики; предложения и рекомендации.
Список литературы составляется и оформляется в соответствии с правилами, приведенными в п. 1.2.раздела «Технология работы» настоящей методики.
Образец списка литературы приведен в приложении 4.
Вспомогательные указатели оформляются в соответствии с правилами, приведенными в п. 3.1. раздела «Технология работы» настоящей методики.
Образцы вспомогательных указателей приведены в приложении 5.
Приложения призваны облегчить восприятие содержания обзора и могут включать: материалы, дополняющие текст обзора; промежуточные расчеты; таблицы
вспомогательных данных; иллюстрации вспомогательного характера; описания программ обработки данных ЭВМ и т. д.
Правила оформления приложений приведены в конце п. 3.2. раздела «Технология работы» настоящей методики.
Реферат или аннотация составляются в соответствии с требованиями ГОСТ 7.9-95. При их составлении рекомендуется использовать методики формализованного реферирования или аннотирования документов. Реферат или аннотация могут быть параллельно представлены на русском и иностранном языке. Реферат или аннотацию приводят в составе обзора после титульного листа.