Основы информационной культуры личности в школьных библиотеках

Вид материала

Документы

Содержание 2-3-х классов 5-6-х классов 7-9-х классов Опыт ведения занятий по “Основам информационной культуры” в НБ НГПУ Методические разработки других библиотек Старорусской ЦБС Подробно с тематикой и методикой проведения библиотечных уроков можно ознакомиться в методическом кабинете Центральной городской Библиотечно-библиографическая грамотность для учащихся 1-8 классов Тематический план курса “Основы информационной культуры” ( 9 класс ) ” Наименование темы Основная литература

Подобный материал:

• Кемерово, 1188.8kb.
• Материалы по формированию информационной культуры личности, 1294.57kb.
• Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «кестеньгская средняя общеобразовательная, 1228.01kb.
• Формирование информационной и правовой культуры личности — важнейшие задачи образования, 51.13kb.
• Программа «Основы информационной культуры у младших школьников» 1- 4 класс. Пояснительная, 98.13kb.
• Учебной программы курса «Основы информационной культуры» для студентов вузов, 106.24kb.
• Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова формирование информационной, 6477.53kb.
• Зимина А. И. Подготовка к олимпиаде по основам православной культуры, 927.79kb.
• Программа награждена дипломом победителя в конкурсе педагогических достижений в номинации, 534.47kb.
• Учебная программа для учащихся 9 класса общеобразовательной школы Составители, 393.38kb.

Основы информационной культуры личности в школьных библиотеках


В условиях информатизации современного общества особую актуальность приобретает формирование информационной культуры личности, перед которой открываются широкие перспективы эффективного использования накопленных человечеством информационных ресурсов. Требуются специальные поисковые знания. И не обойтись без них сегодня никому: ни ученому, ни преподавателю, ни студенту, ни учащемуся, да и самому библиотекарю, который должен не только обладать поисковыми данными, но и уметь их привить пользователям информации.

Возникает потребность в специальных посредниках между документами и потребителями. И в качестве таких посредников могут выступать библиотеки.

Библиотека – это именно та среда, где ребенок может получить информацию, научиться самостоятельно находить эту информацию и обучиться информационной культуре в целом.

Время вносит коррективы в деятельность многих библиотек, в том числе и школьных. Меняются задачи, школьные библиотеки приобретают новый статус и называются либо “информационный центр”, либо “учебный центр”. Пришло понимание, что школьная библиотека не только место для выдачи книг, она является индикатором образования. Кроме этого школьная библиотека должна еще учить самостоятельности в поиске информации. Ведь учащийся, становясь независимым в поиске знаний, может добиться большего и в школе, и во взрослой жизни. Он будет способен видеть и оценивать разные точки зрения, судить о них разумно. А научить самостоятельно мыслить может в первую очередь библиотека, которая имеет дело с одним и тем же читателем, но на разных этапах его развития (дошкольник — школьник — студент — специалист). Первый читательский опыт во многом определяет дальнейшую жизнь ребенка.

Под информационной культурой мы понимаем: систематизированную совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающая оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение информационных потребностей учащихся, возникающих в ходе учебной, научно-познавательной и иных видов деятельности.

Современная система образования призвана формировать умение учиться, ориентироваться в массивах информации, извлекать знания. В этих условиях особое значение приобретает организация информационного образования и повышение информационной культуры учащихся.

Проблема библиотечно-библиографической грамотности или информационной культуры — одна из самых актуальных проблем, как нам кажется, и решение ее во многом зависит от понимания ее значимости руководителями (школы, ВУЗа), а также от энергии и желания самого библиотекаря.

Организация преемственности перехода школьника в библиотеку более высокого уровня с точки зрения предоставления ему более сложной научной, специальной и иной информации имеет большое значение. Этот вопрос стоит остро и требует основательного решения.

Не секрет, что многие ВУЗЫ высказывают претензии к школьным библиотекарям по вопросам воспитания информационной культуры. Большинство студентов 1-ых курсов оказываются не готовы учиться в ВУЗе: они не умеют записывать лекции за преподавателем, они не способны читать литературу в больших объемах, у них вызывает сложности в подготовке и правильном оформлении конспекта или реферата. Потому что в школе этих студентов этому не научили. Однако современный человек должен не только уметь читать, писать, говорить, но и обладать функциональной грамотностью, дающей возможность каждому не просто получать информацию, но и уметь ее оценить и применить для себя, сделать ее полезной.

Эффективно решить весь современный комплекс задач по формированию информационной культуры учащихся возможно за счет внедрения в образовательном учреждении интегрированного учебного курса “Основы информационной грамотности”.

Проблема формирования у детей, подростков, юношества информационной культуры имеет не только богатую историю развития, но и характеризуется множественностью подходов к ее теоретическому осмыслению и практическому решению. Создавались научно обоснованные программы “ББЗ школьникам”, которые с годами видоизменялись и дополнялись с учетом требований времени. Понимая необходимость пропаганды таких знаний, многие школьные библиотеки пытаются создавать свои варианты программ. Появились методические пособия (в 2-х книгах), разработанные ГНПБ им. Ушинского, которые можно очень хорошо использовать в своей работе.

В целом, учебные программы по информационной культуре должны включать следующие традиционные разделы:

- категория книги, ее структура, научный аппарат;

- развитие книгоиздания;

- история возникновения и развития библиотек, в том числе особенности библиотек разных типов;

- школьная библиотека, ее особенности и специфические функции;

- справочно-библиографический аппарат библиотеки (каталоги, картотеки, энциклопедические издания, библиографические издания);

- библиографирование документов, принципы создания указателей, списков, обзоров;

- аналитико-синтетическая переработка документов (создание аннотаций, рефератов, конспектов, другие формы свертывания и переработки информации);

- реальные приемы работы с текстом, в том числе психология чтения и техники продуктивного чтения;

- характеристика информационных ресурсов в государственном и региональном аспектах;

- поиск информации и работа с ней в компьютерных сетях, в частности – в Интернете; ресурсы и сервисы Интернета;

- принципы организации и использования библиографических, фактографических и полнотекстовых баз данных по различной тематике;

- приемы самопрезентации в Интернете (создание личных страниц).

Помимо учебных программ всего курса “Информационная культура” библиотекари могут разрабатывать локальные учебные программы для факультативов на эту тему или делать подробные разработки отдельных разделов или уроков.

Специальные знания даются с учетом возрастных особенностей учащихся, раскрываются в динамике от класса к классу, по ступенчатому принципу, обеспечивая преемственность в обучении. В своей работе работники школьных библиотек должны ставить следующие цели: научить учащихся рациональным приемам работы с книгой (учебной и другими видами литературы), поиску, анализу, синтезу информации, привить им умения и навыки информационного самообеспечения их учебной деятельности. К таким навыкам относятся:

• умение задавать грамотно вопрос;
  
• знание источников информации и умение ими пользоваться;
  
• умение правильно применить найденную информацию.
  

Освоение этого курса позволит учащимся сократить интеллектуальные и временные затраты на выполнение домашних заданий, повысить качество знаний за счет овладения более продуктивными приемами учебного труда.

В зависимости от содержания темы, возраста и уровня подготовленности учащихся программа предоставляет библиотекарю широкие возможности для выбора методических путей и приемов изложения конкретного материала. Для проведения занятий могут быть использованы традиционные формы (урок-беседа, урок-лекция, практикум, урок творчества), так и игровые, соревновательные формы, которые очень нравятся ребятам младшего и среднего возраста (конкурс, турнир, викторина). . В последние годы эти формы обогатились за счет введения элементов занимательности: проводят библиографические КВН, викторины и конкурсы среди различных групп читателей.
Хорошо зарекомендовали себя такие игровые мероприятия, как „Информины“. „Инфор-мина“ (от сочетания слов „информация“ и „викторина“) — это библиотечная игра-соревнование, посвященная конкретной теме, выявляющая уровень информационной культуры участников, их знания, умения и навыки пользоваться справочно-библиографическим аппаратом библиотеки, справочной литературой, библиографическими указателями для нахождения необходимых изданий, сведений и т. д. Таким образом, на занятиях практикуются методы коллективной совместной деятельности, самостоятельный труд учащихся, соревновательные и игровые приемы. Многие занятия проводятся совместно с педагогами: занятия по словарям русского языка – с педагогами-словесниками, о художниках-иллюстраторах – с учителями ИЗО, обучение работе с электронным каталогом – с учителями информатики.

При проведении любого библиотечного занятия теоретическая часть обязательно закрепляется практической. В качестве закрепления урока проводятся уроки-соревнования на разыскания; на такого рода занятиях ребята выступают в роли библиотекаря, помогая подобрать литературу на заданную тему или найти конкретный ответ на запрос.

По давно сложившейся традиции школьные библиотекари уделяют больше всего внимания формированию информационной культуры в начальном звене. Работа ведется в системе, начиная с первого класса, позволяя ребенку постепенно накапливать и углублять знания о книге. С первого знакомства с библиотекой, которое проводится в виде экскурсии, праздника или посвящения в читатели, дети знакомятся с правилами обращения с книгами, изучают принципы расстановки книг в библиотеке (сначала по темам и жанрам, затем – по отраслям знаний), учатся по иллюстрациям определять содержание книги и отличать ее от периодического издания. В объем знаний и навыков учащихся 1-го класса входят умение просматривать книги при выборе, знание отдельных элементов книги (автор, художник, название, оглавление), знакомство с тематической картотекой обложек, иллюстрированным каталогом.

Во втором или третьем классе для них проводится обязательное знание по структуре книги, в результате которого дети узнают основные элементы книги, учатся считывать информацию с титульного листа и уже по этим признакам выбирать литературу для чтения. Полученные в начальной школе знания о книге должны быть базовыми, очень крепкими. Поэтому больше внимания уделяется практическим занятиям, чтобы знания стали навыками, вошли в привычку. Важно использовать наглядность, объяснять новые термины с помощью таблиц, карточек, ориентируясь на психологические особенности детей к наглядно-иллюстративному восприятию новой информации.

В объем знаний и навыков учащихся 2-3-х классов — умение выбирать и читать нужные книги, знание элементов книги (титульный лист, оглавление, иллюстрации), использование выставок, плакатов, альбомов как средств выбора книг для чтения. Учащимся 3-го класса даются также первые сведения о рекомендательных указателях, библиографических списках литературы в энциклопедии „Что такое? Кто такой?“. Получили распространение такие массовые устные формы воспитания библиотечно-библиографической культуры, как игры-путешествия по книгам, игры-конкурсы (“Турнир смекалистых и любознательных”).

В среднем звене темы занятий, проведенных в начальной школе, повторяются и добавляются новые.

В объем знании и навыков учащихся 5-6-х классов входят более широкое знание элементов книги (предисловие, послесловие, словарь книги, иллюстрации); периодической печати, систематического каталога, умение использовать при выборе книги СБА (картотеки, справочный фонд, рекомендательные библиографические пособия); знания об энциклопедических изданиях, словарях. Углубляются знания учащихся о библиографических пособиях, их специфике, типах, назначении библиографии, ее создателях.
Более подробно и глубоко изучаются структура книги, ее история, художественное оформление, особенности изданий для подростков. Учащиеся знакомятся со справочным аппаратом школьной библиотеки, с традиционными каталогами и картотеками, с электронным каталогом. Предпочтение отдается изучению алгоритмов работы со справочной литературой. Ставится задача научить ребят четко различать отраслевую литературу, знать систему ее расстановки в фонде и соотносить с отражением ее в каталогах и картотеках.

Знания и навыки учащихся 7-9-х классов характеризуются расширением диапазона познавательных интересов. Воспитываются навыки и привычки систематической работы со справочной литературой; изучается прикнижная библиография, справочный аппарат книг, углубляются знания об элементах книги (форзац, титульный лист, фронтиспис, комментарии и их разновидности). Изучаются темы: „Работа со справочной литературой“, „Характеристика научно-познавательной литературы“, „Как работать с критической литературой“.

В работе со старшеклассниками необходимо формировать у них навыки быстрого поиска информации, приемы развертывания ее при чтении библиографических источников, технологии составления списков литературы, библиографического ее описания. Если методам самостоятельной работы с книгой, конспектированию и реферированию может научить педагог, то вышеперечисленные навыки может сформировать только библиотекарь. Статистика по России констатирует, что две трети учащихся старших классов обладают низким уровнем информационной культуры, и это, несомненно, отрицательно сказывается на их последующей учебной и профессиональной деятельности. Неумение работать с информацией ярко проявляется в тех случаях, когда старшеклассники начинают участвовать в исследовательских проектах, научно-практических конференциях, олимпиадах, пишут и защищают рефераты. Школьному библиотекарю необходимо ориентироваться на то, что в библиотеках вузов и техникумов наш выпускник будет вынужден вести поиск в электронном каталоге.

Конспект урока по овладению алгоритмом поиска по ЭК, разработанный зав. библиотекой лицея г. Лесной Свердловской области Н. В. Решетовой, предложен в приложении к изданию “Педагогические библиотеки - школьным”: материалы из опыта работы / РАО ; ГНПБ им. К. Д. Ушинского ; сост. Е. М. Зуева. – М., 2002. – С. 51-53.

Для старшеклассников не лишним было бы проводить экскурсии в библиотеках разных видов и типов (областная юношеская, областная научная, ГПНТБ), фондами которых они будут пользоваться в качестве студентов, чтобы они имели представление об их назначении, особенностях их ЭК. Для учащихся старших классов полезны уроки, на которых они знакомятся с основными приемами работы с текстами, способами записи прочитанного, правилами составления списков литературы и алгоритмом написания реферата.

Занятия по информационной культуре вне зависимости от того, кто их проводит – школьный библиотекарь или учитель, являются образовательной услугой. Она может быть включена в основной учебный процесс. Если курс информационной культуры ведется в качестве факультатива, то это дополнительная услуга библиотеки. Факультативный курс – необязательный учебный предмет, изучаемый по желанию учащихся в целях углубления и расширения их научно-теоретических знаний. Если рассматривать курс как сопровождающий, то это не ведение специального курса, а информационная поддержка, оказываемая библиотекой учащимся, овладевающим информационной культурой путем самообразования, и поддержка учителей, которые в рамках преподавания различных дисциплин вводят изучение информационной культуры.

При преподавании курса “Информационная культура” с использованием игровых форм преподавания особое значение приобретает проверка знаний учащихся. Формами проверки знаний по данному курсу в зависимости от возрастной группы учащихся могут быть:

- выполнение практических заданий;

- самостоятельная подготовка реферата или аналитического обзора;

- выступление на семинаре;

- самостоятельная или контрольная работа;

- тестирование;

- экзамен или зачет.

Для младших школьников в качестве формы проверки знаний могут проводиться “уроки творчества”, на которых дети могут делать книжные закладки, суперобложки, другие поделки, в том числе “книжки-самоделки”, “книжки-раскладушки” и т. д. Общей для всех формой работы и одновременно контроля знаний может быть ведение личного словарика новых слов и выражений.

Опыт ведения занятий по “Основам информационной культуры” в НБ НГПУ

Важную роль в этом процессе занимает курс лекций «Основы библиотечно-библиографических знаний» для 1 курса всех специальностей дневной формы обучения. Курс был основан в 1965 году, обучение проходило по двух часовой программе, которая включала в себя и лекционную часть и практическую. На протяжении многих лет проходили изменения в проведении занятий. Увеличивалось количество часов с 2 до 6 часов, в перестроечное время возникли трудности и с 6 часовой программы снова вернулись к двух часовой. Начиная с 2005 года, занятия снова стали вестись по 6 часовой программе: 4 часа лекционная часть, 2 часа – практическое занятие. Курс разрабатывается и читается специалистами научной библиотеки по отдельному расписанию, составленному ими же при совместной работе с заведующими по учебной работе всех факультетов университета. Занятия проводятся с первокурсниками в течение первого семестра их обучения. Специалистами библиотеки учитывается то, что библиотечно-библиографические знания – это часть общевузовского процесса адаптации студентов в университете, в новой среде общения и обучения.

Главная цель данного курса - это обучение студентов библиотечно-библиографическим методам поиска всех типов и видов документов по различным источникам и базам данных, правила составления списка использованной литературы к рефератам, курсовым и дипломным работам.

В рамках учебной программы студенты должны последовательно освоить технологии многоаспектного поиска документов, приобрести следующие навыки и умения:

1. Иметь представления о крупных библиотеках города Новосибирска (ГПНТБ СО РАН - Государственная публичная научно-техническая библиотека Сибирского отделения российской академии наук, Новосибирская областная юношеская библиотека, Новосибирская Государственная Областная Научная Библиотека), особенностях их фондов и предоставляемых услуг;
   
2. Свободно ориентироваться в библиотеке НГПУ, знать особенности фондов и предоставляемых услуг отдельных структурных подразделений библиотеки;
   
3. Уметь пользоваться справочно-библиографическим аппаратом библиотеки: системой каталогов, картотек, автоматизированных баз данных, справочно-информационным фондом, на этой основе уметь найти любое издание или подобрать документы по любой теме;
   
4. Научиться правильно заполнять «Требование» на книгу, статью из журнала, газеты, видеофильм и любое другое издание;
   
5. Самостоятельно оформить справочно-библиографический аппарат научной работы;
   
6. Узнать о веб сайте библиотеки в Интернете, на котором можно получить полезную информацию по всем аспектам деятельности библиотеки.
   

Особое внимание студентов уделяется в курсе автоматизированным информационным библиотечным системам. Электронные ресурсы библиотеки. Электронный каталог книг. Электронная картотека статей. Алгоритм поиска, простого и сложного, в АИБС «МАРК-SQL. Версия 1.9». На практических занятиях студенты осваивают работу с традиционными каталогами и картотеками, а также с электронным каталогом, учатся правильно заполнять читательские требования на документы.

Проведение теоретических и практических занятий по курсу ставит задачу формирования навыков активного использования библиотечно-библиографических информационных ресурсов НБ НГПУ.

В дальнейшем предполагается создание курса обучения «Основы информационной культуры: методические рекомендации для студентов НГПУ» на сайте библиотеки с контрольными вопросами для самопроверки знаний.


Необходимо учесть следующие организационные моменты в дальнейшей работе:

1. Необходима постоянная актуализация программы курса – внесение изменений в занятия с учетом быстроменяющегося рынка информации;
   
2. Необходимо увеличение количества академических часов для занятий по курсу, доведение курса до зачетной формы;
   
3. Необходимо возобновить обучение аспирантов НГПУ;
   
4. Включить в программу обучения студентов первого курса заочной формы обучения.
   

Методические разработки других библиотек

ссылка скрыта

Основное (краткое) содержание учебных программ для разных возрастных групп представлено в разработке ГНПБ им. К. Д. Ушинского “Библиотечно-библиографические и информационные знания школьникам: материалы в помощь проведению занятий”, опубликованной в 1997 г. Данная разработка содержит:

- учебный план проведения занятий и программу для младших школьников;

- материалы в помощь преподавателю для подготовки отдельных уроков;

- литературу в помощь библиотекарю.

Кроме программы в издание включены сценарии игровых мероприятий в помощь изучению библиотечно-библиографических и информационных знаний.

Кашурникова Т. М. Чудо, имя которому – книга. / Т. М. Кашурникова. – М.: Школьная библиотека, 2006. - 104 с. (Рабочая тетрадь по основам информационной грамотности)

Конспект урока по овладению алгоритмом поиска по ЭК, разработанный зав. библиотекой лицея г. Лесной Свердловской области Н. В. Решетовой, предложен в приложении к изданию “Педагогические библиотеки - школьным”: материалы из опыта работы / РАО ; ГНПБ им. К. Д. Ушинского ; сост. Е. М. Зуева. – М., 2002. – С. 51-53.

Библиографический урок (для школьников 3-4 классов)// Бородина В. А. Библиотечное обслуживание : учебно-методическое пособие/ В. А. Бородина. – М. : Либерия, 2006. - С. 108-115.

Отделом организационно-методической работы Старорусской ЦБС была разработана программа мероприятий по воспитанию информационной культуры и пропаганде библиотечно-библиографических знаний среди подростков.
Цель этих мероприятий научить подростков ориентироваться в библиотеке и самостоятельно работать с книгой и добывать любую информацию.
Занятия, подготовленные сотрудниками библиотеки, проводятся с группами подростков последовательно, по разработанной программе. Кроме того, проводятся индивидуальные беседы и консультации.
Программа занятий

1. Экскурсия по библиотеке
   
2. „Правила пользования библиотекой“ — требования, направленные на профилактику девиантного поведения, меры борьбы с хищениями;
   
3. »С информацией на «ты»«- знакомство с информационными ресурсами;
   
4. «Молодёжный перекрёсток» — знакомство с молодёжной периодикой;
   
5. «Что? Кто? Где? Когда? Как?» — овладение навыками самостоятельной работы со справочной литературой;
   
6. «Три волшебные буквы „СБА“» — обучение самостоятельному обращению с информационно-поисковым аппаратом библиотеки;
   
7. «Следствие ведёт библиограф» — овладение навыками библиографического поиска.
   
8. «На крутых виражах» — заключительное занятие, проходящее в форме игры. Подробно с тематикой и методикой проведения библиотечных уроков можно ознакомиться в методическом кабинете Центральной городской библиотеки им. Ф.М. Достоевского.
   
   

Программа уроков

Библиотечно-библиографическая грамотность для учащихся 1-8 классов

(за основу взяты методические рекомендации ГПНБ им. К. Д. Ушинского)

Муниципальной гимназии № 1, Новосибирск

1 класс	- “Экскурсия в библиотеку”. Правила пользования библиотекой, бережное отношение к книге. Из истории книги и библиотек. - “Элементы книги”. Знать основные элементы: обложка, корешок, титульный лист, иллюстрация. Основные правила обращения с книгой.
2 класс	- “Структура книги”. Умение характеризовать книгу, опираясь на основные ее элементы. - “Дневник чтения”. Обучение механизмам чтения, приемам понимания прочитанного (читательская деятельность).
3 класс	- “Художники-иллюстраторы детских книг”. - “Детская периодика”. Знакомство с газетами и журналами. Детское творчество: создаем свою газету (журнал). - “Структура книги”. Углубленное знакомство с книгой. Подготовка читателя к самостоятельному выбору книг. Детское творчество: делаем книгу сами. - “Твои первые энциклопедии”. Знакомство с детскими справочными изданиями.
5 класс	- “Справочные издания”. Разнообразие, структура, назначение, пользование. - “О братьях наших меньших”: знакомство с журналами о животных (“Свирель”, “Любимец”, “Юный натуралист” и др.) - “Как построена книга”: углубленное знакомство с элементами книги (аннотация, предисловие, послесловие, оглавление, словарь —их назначение). Детское творчество: оформить какой-нибудь из элементов книги в качестве ее рекламы (на любимую книгу).
6 класс	- “Записи о прочитанном”. Ведение дневника чтения, написание отзыва на книгу. - “Справочная литература”. Расширение знаний о справочных изданиях. Обучение работе с ними. Библиографическая игра. “Периодические издания”. Представить репертуар изданий (“Всемирный следопыт”, “Детская энциклопедия”, “Клепа”, “Детская роман-газета”). Детское творчество: обзор любимых журналов, подбор статей по одной теме, придумать заголовок к статье, исходя из ее содержания, определить содержание статьи по ее заголовку. Конкурс на лучший самодельный журнал.
7 класс	- “Справочно-библиографический аппарат библиотеки”. Структура, назначение, поиск литературы по разным запросам.
8 класс	- “Каталоги (традиционный и электронный). Каталожная карточка. Элементы библиографического описания”. - “Электронные издания”. Обзор, назначение, умение пользоваться. - “Структура книги, использование ее справочного аппарата при чтении”. - “Методы самостоятельной работы с литературой”. Умение составлять план, тезисы, вести конспект, записывать лекцию. Навыки составления списка литературы. - “Периодические издания для подростков”. Презентация журнала. (“Мы”, “Маруся”, “Школьная роман-газета”, “До 16 и старше”, “Ромео и Джульетта”).

Тематический план курса “Основы информационной культуры” ( 9 класс ) ”, программа которого разработана Кемеровской государственной академией культуры и искусств.

Наименование темы	всего ч.	лекции	практ.
1. Введение. Исходные понятия курса. Определить цели и задачи курса; назвать многозначность понятия “информация”; классификация информации; дать определение “информационная культура”.	1	1
2.Первичные документы как составная часть информационных ресурсов общества Определение понятий “документ”, “издание”, Классификация документов; основные виды изданий; типы литературы; понятия “первичный”, “вторичный” документ.	1	1
3.Вторичные документы как результат аналитико-синтетической переработки информации. Определение понятий “анализ”, “синтез”, “аналитико-синтетическая переработка информации”, “свертывание информации”. Основные виды аналитико-синтетической переработки информации. Сходство и отличие аннотации и реферата как вторичных документов. Обзор литературы как наиболее сложный вид аналитико-синтетической переработки текстов.	6	4	2
4.Библиотеки как системы организации информационных ресурсов общества. Информационные задачи, решаемые различными типами и видами библиотек; ведущие библиотеки; современный информационный и библиотечный сервис; информационные продукты и услуги.	5	1	4
5.Адресный поиск и алгоритм его выполнения. Определение “адресный запрос”; библиографическое описание как “паспорт” документа; основные поисковые элементы. Алфавитный каталог; алгоритм поиска.	2	1	'
6. Фактографический поиск и алгоритм его выполнения. Понятие о фактографической информации; справочные издания как источник фактографической информации; основные типы справочных изданий; алгоритм выполнения фактографического запроса.	2	1	1
7. Тематический поиск и алгоритм его выполнения. Тематические запросы как выражение информационной потребности; правила формулирования тематических запросов. Систематический каталог и систематическая картотека статей как источник разыскания в библиотеке. Алгоритм выполнения тематического запроса.	2	1
8. Библиотека как информационно-поисковая система. Структура библиотеки. Назначение абонемента, читального зала и др.отделов. Понятие о СБА, системе каталогов и картотек, (электронный каталог)	22	2	20
9.Первичные документы как объекты аналитико-синтетической переработки. Понятие о структуре и конструктивных особенностях учебной, научной, справочной литературы. Ориентация в структуре учебника. Справочный аппарат изданий. Виды вспомогательных указателей в книге.	2	1	1
10.Логическая структура и свойства текста как объекта аналитико-синтетической переработки. Общая характеристика учебных, научных текстов как объектов смыслового анализа и аналитико-синтетической переработки. Свойства текста; смысловые единицы.	2		1
11 .Логико-психологические основы чтения. Чтение как сложный интеллектуальный процесс. Цели и способы чтения. Виды чтения. Основные интеллектуальные операции. Мыслительные приемы. Виды памяти и приемы запоминания.	4	2	2
12.Основные приемы интеллектуальной работы с текстами учебных и научных документов. Способы записи о прочитанном; требования, предъявляемые к оформлению этих записей. Сопоставительный анализ.	6	4	2
13.Формализованный метод анализа учебных и научных текстов. Определение понятий “формализация”, “формализованный анализ” текста. Структура научных текстов. Методика формализованного анализа научных документов с целью извлечения наиболее информативных фрагментов текста.	2	1	1
14.Формализованный метод подготовки вторичных документов. Объекты и цели формализованного свертывания информации. Подготовка аннотаций, рецензий, отзывов на книгу.	3	1	2
15.Технология подготовки реферативного обзора литературы. Определение понятий “обзор”, “обзорная информация”. Особенности составления обзора, его сущность, назначение, отличительные особенности. Алгоритм поиска литературы по теме обзора. Оформление списка литературы по теме исследования. Структура и правила оформления обзора.	4	2	2
16.Технология подготовки доклада, реферата. Основные этапы и технология работы над докладом, рефератом по заданной теме. Поиск и отбор литературы по заданной теме; анализ документов; оформление аналитико-синтетической переработки информации в виде выписок, конспекта и др. Правила оформления реферата, списка литературы.	4	2	2
17.Персональный компьютер как основа новых информационных технологий. Компьютер как средство обработки различных информационных массивов. Структура ЭВМ. Прикладные программы обработки текстовой, табличной, графической информации.	2		1
18.Автоматизированные информационные ресурсы. Понятие о БД, их месте в структуре автоматизированных информационных ресурсов. Понятие об информационных сетях и системах.	2	1
Перспективные информационные технологии и производство новых видов информационных продуктов и услуг.	10	2	8
Электронная почта. Факсимильная передача информации. Локальная сеть. Мировая компьютерная сеть INTERNET. Понятие “искусственный интеллект”.________
ИТОГО:	82	30	52

ссылка скрыта

Развитие информационной культуры пользователей школьных библиотек

Библиографический список литературы

Основная литература

•  Библиотечно-библиографические и информационные знания школьникам: материалы в помощь проведению занятий с младшими школьниками. Вып. 1 / Рос. акад. образования; Гос. науч. пед. б-ка им. К. Д. Ушинского; сост. Г. В. Чулкина. -3-е изд., стереотип. - М.: ГНПБ. - 2000. - 59 с.

•  Библиотечно-библиографические и информационные знания школьникам: материалы в помощь проведению занятий. Вып. 2. / Рос. акад. образования; Гос. науч. пед. б-ка им. К. Д. Ушинского; сост. Г. В. Чулкина. - 2-е изд., стереотип. - М.: ГНПБ. - 2000. -139 с.

Библиотечно-библиографические знания школьникам: практ. пособие / В. Г. Валькова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Книжная палата, 1989. - 216 с.

•  Гендина Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждений: учеб-метод. пособие. / Н. И. Гендина. - 2-е изд., перераб. – М.: Школьная б-ка, 2003. - 296 с.

•  Громова О. Развитие информационной грамотности учащихся в школьной и детской библиотеке / О. К. Громова // Библиотека в школе. - 2006.- № 17. – 24 с.

•  Дидактические и методические основы разработки учебных программ по формированию и повышению уровня информационной культуры различных читательских групп школьных библиотек // Краткий справочник школьного библиотекаря. - СПб.: Профессия, 2001. - С. 337-343.

•  Кашурникова Т. М. Чудо, имя которому – книга. / Т. М. Кашурникова. – М.: Школьная библиотека, 2006. - 104 с. (Рабочая тетрадь по основам информационной грамотности)

•  Коготков Д. Я. Библиографическая деятельность библиотеки: организация, технология, управление: учебник / Д. Я. Коготков. - СПб.: Профессия, 2003. - 304 с.

•  Коряковцева Н. А. Техники информационно-библиотечной работы: учеб.-практ. пособие/ Н. А. Коряковцева. – М.: Либерия, 2004. –135 с.

Любителям чтения о книгах и библиотеках: хрестоматия для 5-6 кл. / сост. В. Г. Валькова, Т. С. Рождественская. – М.: Моск. ин-т развития образоват. систем, 1993.

 •  Справочник библиотекаря / под ред. А. Н. Ванеева, В. А. Минкиной.- СПб.: Профессия, 2000. - 432 с.

Формирование информационной культуры личности : теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. - М. : Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. - 511 с.

•  Шрайберг Я. Интернет-ресурсы и услуги для библиотек / Я. Шрайберг, М. Гончаров, О. Шлыкова . – М.: Либерия, 2001. –72 с. (С компьютером на «Ты»)

Дополнительная литература

•  Досымбекова Б. К. Роль библиотек республики в формировании информационной культуры / Б. К. Досымбекова // Библиотека в школе. – 2003.- № 4.- С. 8-11.

•  Насырова А. А. Новые тенденции библиотечно-библиографического обслуживания педагогов / А. А. Насырова // Библиотека в школе. – 2003.- № 4.- С. 4-7.

•  Акимова С. Х. Применение библиотечных форм занятий для повышения квалификации педагогов / С. Х. Акимова // Библиотека в школе. – 2003.- № 4.- С. 14-16.

•  Ананьева Л. Читаем книжки от форзаца до сноски: урок в 5 кл. / Л. Ананьева // Библиотека в школе.- 2002. - № 4. - С. 11.

•  Антипова В. Б. Нетрадиционные модели проведения библиотечных уроков // Школьная библиотека / В. Б. Антипова. - 2006.- № 4. - С. 32-39.

•  Антипова В. А вдруг в этом что-то есть?: Размышления перед единственным уроком / В. Антипова // Библиотека в школе. - 2001.- № 6. - С.6.

•  Антонова С. Г. Информационная культура личности: вопросы формирования / С. Г. Антонова // Высшее образование России. – 1994.- № 1. – С. 82-89.

•  Баркова И. Координация работы детских и школьных библиотек по воспитанию информационной культуры личности / И. Баркова // Школьная библиотека. - 2001.- № 7. - С. 5-6.

•  Бединская Е. Основы информационной культуры школьников: программа для 5-6 кл. / Е. Бединская // Школьная библиотека. - 2002. - № 3. - С. 3-9.

•  Бединская Е. А. Информина: зачетное учебное занятие в 5 кл. / Е. А. Бединская // Школьная библиотека. - 2006. - № 8. - С. 49-54.

•  Бирюкова Л. П. «Библиотечно-библиографические и информационные звания младшим школьникам» Программа для 1-4 кл. / Л. П. Бирюкова // Школьная библиотека. - 2003. - № 1. - С. 55-57.

•  Болвина С. В. Основы информационной культуры в школе искусств / С. В. Болвина // Школьная библиотека. - 2006. - № 2. - С. 72-74.

•  Бородина В. Как стать гроссмейстером чтения? Практикум для детских и юношеских библиотек / В. А. Бородина // Библиотечное дело. - 2004. - № 7. - С. 27-30. (Анализ художественного текста.

•  Бородина В. Как стать гроссмейстером чтения? Практикум для детских и юношеских библиотек / В. А. Бородина // Библиотечное дело. - 2005. - № 4. - С. 30-34. (Алгоритмы чтения и смысловое восприятие текста).

•  Власова Е. Библиотечные каталоги. Алфавитный каталог: урок во 2 кл. / Е. Власова // Школьная библиотека.- 2001. - № 7. - С. 40-43.

•  Гендина Н. И. Формирование информационной культуры школьников: программа и результаты исследования / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. - 2000. - № 5. - С. 27-31.

•  Гендина Н. И. Формирование информационной культуры / Н. И. Гендина, Н. Колкова, Г. Стародубова // Школьная библиотека. - 2001. - № 6. - С. 3-6.

•  Гендина Н. И. Дидактические основы формирования информационной культуры / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. - 2002. - № 2. - С. 24-27.

•  Гендина Н. И. Опыт формирования информационной культуры личности в библиотеках и ОУ / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. - 2002.- № 10. - С. 24-31.

•  Гендина Н. И. Специальная цель и ответственное задание для школьной библиотеки: формирование информационной культуры учащихся / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. - 2004.- № 4. - С. 30- 35.

•  Гендина Н. И. Информационная культура личности в контексте формирования общества знаний / Н. И. Гендина // Библиотековедение. - 2006. - № 4. - С. 13-15.

•  Гендина Н. И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований), доклад на ИФЛА-2004 / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. - 2005. - № 3. - С. 18-24.

•  Голубева Е. Информационная культура школьников / Е. Голубева // Библиотека. - 2005. - № 10. - С. 44-49.

•  Голубева Е. И. Как работать с печатными изданиями: памятка для старшеклассников / Е. И. Голубева // Школьная библиотека. - 2004. - № 1. - С. 24-28.

•  Голубева Е. И. Как составить реферат: памятка для старшеклассников / Е. И. Голубева // Школьная библиотека. - 2004.- № 2. - С. 12-13.

•  Збаровская Н. В. Проблемы информационной грамотности: обзор профессиональной печати США / Н. В. Збаровская // Школьная библиотека. - 2001. - № 8. - С. 22-25.

•  Збаровская Н. В. Информационная культура личности: проблемы формирования / Н. В. Збаровская // Библиотечное дело. - 2005. - № 1. - С. 7-8.

•  Збаровская Н. В. Новые инструменты для образования: технологии формирования информационной культуры личности / Н. В. Збаровская // Библиотечное дело. - 2005. - № 7. - С. 18-19.

•  Збаровская Н. В. Формирование информационно-образовательной среды современных библиотек / Н. В. Збаровская // Библиотековедение. - 2006.- № 4. - С. 50-54.

•  Как найти дорожки от Азбуки до Японской классики: (о воспитании информационной культуры детей) // Мир библиографии. - 2001. - № 6. - С. 43-45.

•  Калачевская Т. В. Первоклассники пришли в библиотеку / Т. В. Калачевская, Г. Н. Белоусова // Школьная библиотека. - 2006. - № 4. - С. 23- 24.

•  Кантур Т. Веселый поезд: Двенадцать лет с библиотечными уроками / Т. Кантур // Библиотека в школе. - 2003. - № 24. - С. 14-18. (Цикл уроков).

•  Караваева Е. А. Из опыта ведения курса «Информационная культура личности» / Е. А. Караваева // Школьная библиотека. - 2005. - № 8. - С. 40-46. (Планирование спецкурса).

•  Караваева Е. А. Из опыта ведения курса «Информационная культура личности» / Е. А. Караваева // Школьная библиотека. - 2006. - № 1. - С. 18-24.- (пример одного из уроков).

•  Коренькова Т. Г. В библиотеки – за информационной культурой / Т. Г. Коренькова, С. В. Олефир // Школьная библиотека. - 200.- № 1.- С. 52-54.

•  Крук Н. Формирование информационной культуры школьников как неотъемлемая составная часть учебной деятельности: программа, тематический план (9 кл.) / Н. Крук // Школьная библиотека. - 2001.- № 8. - С. 16-21.

•  Крук Н. В. Библиотека образовательного учреждения как центр по формированию информационной культуры учащихся / Н. В. Крук // Седьмые Макушинские чтения: тезисы докладов конференции.- Новосибирск, 2006. - С. 287-290.

•  Маски-подсказки: Методический карнавал типичных ошибок и ярких находок в библиотечных уроках // Библиотека в школе. - 2002.- № 24. - С. 21-24.

•  Маски-подсказки: Методический карнавал типичных ошибок и ярких находок в библиотечных уроках (продолжение) // Библиотека в школе. - 2003.- № 1.- С. 24-27.

•  Мартынова Е. Межпредметные связи курса «Информационная культура» / Е. В. Мартынова, Л. А. Голощук // Шестые Макушинские чтения: тезисы докладов конференции.- Новосибирск, 2003. - С. 390-392.

•  Мартынова Е. В. Методы активизации познавательной деятельности школьников в процессе преподавания информационной культуры / Е. В. Мартынова, Г. И. Сбитнева, К. В. Перевозчикова // Шестые Макушинские чтения: тезисы докладов конференции.- Новосибирск, 2003.- С. 392-394.

•  Минкина В. А. Формирование информационной культуры личности: роль библиографа / В. А. Минкина, В. В. Брежнева // Мир Библиографии. - 1998. - № 4.- С. 21-23.

•  Мяэотс О. Информационная грамотность как предмет школьной программы / Ольга Мяэотс // Библиотека в школе. - 2001.- № 7.- С. 4.

•  Мяэотс О. От бутона к цветку: Как стать информационно грамотным и получить знания / Ольга Мяэотс // Библиотека в школе.-2002.- № 23.- С. 8-9.

•  Мяэотс О. Азбука нового века: Уроки информационной грамотности в школе / Ольга Мяэотс // Библиотека в школе. - 2002.- № 16. - (Библиотечные уроки).

•  Нефедова Г. Нить Ариадны / Г. Нефедова, Л. Алайкина // Библиотека. – 1998. - № 3. - С. 36-38.

•  Нильссон М. Библиотека – информационный центр школы / Моника Нильссон // Библиотека в школе. – 2001.- № 3. - С. 4.- (развитие информационной грамотности в школьных библиотеках Европы).

•  Плюскина С. Подготовка старшеклассников к самостоятельной работе после окончания школы / С. Плюскина // Школьная библиотека. - 2001. - № 7.- С. 33-39.

•  Полякова Т. Формирование информационной культуры учащихся в ОУ г. Санкт-Петербурга / Т. Полякова // Школьная библиотека. - 2002. - № 3.- С. 11-14.

•  Рудакова Н. Путешествие в страну каталогов: библ. урок для 6 кл. / Н. Рудакова // Школьная библиотека.- № 4.- С. 31-33.

•  Сбитнева Г. И. Формирование духовной культуры школьников в курсе «Основы информационной культуры» / Г. И. Сбитнева // Библиотека и духовная культура нации: региональная науч. конференция.- Новосибирск, 2002. - С. 251-254.

•  Сбитнева Г. И. Информационная культура в контексте документального потока / Г. И. Сбитнева // Шестые Макушинские чтения: тезисы докладов конференции.- Новосибирск, 2003.- С. 386-388.

•  Стайкова Т. В. Чудо, имя которому книга / Т. В. Стайкова // Библиотека в школе. – 2006.- № 3.- С. 26-29.

•  Старовойтова О. Диалог с детьми и подростками в современном информационном пространстве.- / О. Старовойтова // Школьная библиотека. - 2001. - № 2.- С. 28-29.

•  Стародубова Г. Информина: сценарий зачетного занятия по курсу «Основы информационной культуры» / Г. Стародубова // Школьная библиотека. - 2002. - № 1. - С. 29-37.

•  Соколова Т. Е. Формирование основ библиотечно-библиографической грамотности / Т. Е. Соколова // Начальная школа: плюс, минус. - 2000. - № 5.- С. 36-46.

•  Степанова Т. Тысяча мудрецов под одной крышей / Т. Степанова // Библиотека. - 2002.- № 6.- С. 47-48.- (игра-путешествие, экскурсия по библиотеке).

•  Сукиасян Э. Р. Организация знаний в структуре информационной культуры личности / Э. Р. Сукиасян // Школьная библиотека. - 2006. - №1.- С. 7-11.

•  Тестина О. Книга – это друг, советчик: устный журнал / О. А. Тестина // Школьная библиотека. – 2006 .- № 3.- С. 13-19.

•  Тестовые задания для определения информационной культуры читателя. // Школьная библиотека. - 2002.- № 6. - С. 5-6.

•  Чеснокова Т. Библиотечные уроки: из опыта работы / Т. Чеснокова, Е. Попова // Школьная библиотека. - 2002. - № 8. - С. 24-25.

•  Чулкина Г. Опять уроки? / Г.Чулкина // Библиотека в школе. - 2000. - № 6. - С. 15.

•  Чулкина Г. Опять урок! / Г.Чулкина // Библиотека в школе. - 2000. - № 11.- С. 17-20. -(программа для 5-8 кл.).

•  Чулкина Г. Библиотечно-библиографические и информационные знания школьникам / Г.Чулкина // Школьная библиотека. - 2001. - № 1. - С.8-13.

•  Юшина О. Л. Информационно-психологическая безопасность: библиотековедческий аспект (по материалам зарубежной прессы) / О. Л. Юшина. // Науч. и техн.б-ки. – 2003. - № 11. - С. 32- 45.