Горячева Раиса Вениаминовна, учителя русского языка и литературы моу сош №58 г. Пензы Интегрированный урок

Вид материала

Урок

Содержание Эпиграф к уроку Задание 2 группе учащихся Задание 3 группе учащихся Языковые средства как один из способов авторской характеристики героя. Слово учителя Объясните замену.

Подобный материал:

• Борисовой Людмилы Анатольевны, учителя русского языка и литературы моу сош №11 им., 71.45kb.
• Г. М. Моу «Замьяновская сош» Амирова Гульнара Мустафаевна, учитель русского языка, 104.52kb.
• Погодина Марина Викторовна, учитель русского языка и литературы моу сош №26 г. Балаково., 157.47kb.
• Терентьева Марина Вениаминовна учитель русского языка и литературы моу «сош №5», 133.19kb.
• Самоанализ педагогической деятельности учителя русского языка и литературы моу «сош, 82.06kb.
• Бородиной Зинаиды Александровны по проблеме Формирование коммуникативной направленности, 515.75kb.
• Яшниковой Светланы Андреевны по проблеме Система урок, 1221.45kb.
• Ушакова Ольга Александровна Учитель русского языка и литературы «когда зажигаются свечи», 74.13kb.
• Пальцова Татьяна Александровна, учитель русского языка и литературы моу «сош №50» Плюшкина, 91.52kb.
• В год учителя особой темой стала тема сотрудничества и сотворчества школьного библиотекаря, 164.23kb.

Горячева Раиса Вениаминовна,

учителя русского языка и литературы МОУ СОШ № 58 г. Пензы

Интегрированный урок словесности (русский язык и литература)

по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»


Тема: «Языковые средства как путь к углубленному восприятию, пониманию характера героя и особенностей мастерства писателя (по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени») ».

Цели: 1) показать, как языковые средства помогают охарактеризовать героя и самого автора; научить школьников использовать средства языка не только для характеристики литературного героя, но и для определения авторской позиции, а также сформировать умения пользоваться языковыми средствами в собственной речи;

2) развитие устной и письменной речи учащихся на примере логически завершенных отрывков из произведений писателя и литературных критиков;

расширение языковой и коммуникативной компетенции;

3) воспитание уважения к слову Мастера.


Методы:

- целенаправленная аналитическая работа с текстом художественного произведения, критической статьей, учебником литературы,

- работа с цитатами,

- конструирование предложений с элементами синтаксического и пунктуационного разбора,

- работа над художественным образом и анализ особенностей языка писателя,

- беседа как способ наблюдения над языком писателя,

- словарно-творческая работа,

- самостоятельная работа учащихся.


Эпиграф к уроку


Я не знаю языка лучше, чем у Лермонтова. Я так

бы сделал: взял его рассказы и разбирал бы, как

разбирают в школах, - по предложениям, по частям

предложения… Так бы и учил писать.

А.П.Чехов


Ход урока.

1. Образ автора.

Лексическая работа.

Задание 1 группе учащихся. Выписать из учебника литературы 2 авторов слова (словосочетания), характеризующие

Личность Лермонтова	Творчество Лермонтова
Страстный, мятежный, непокорный, независимый, романтическая душа, гордый, бесстрашный, дерзновенный, нравственный Раздумья, скептицизм, трагичность Иронизирует, досадует, укоряет, осуждает, бичует, презирает	Мятежный порыв, лирическая исповедь, пламенная страсть, тягостные сомнения, дерзкий вызов, клеймящий эпитет Негодование, боль, досада, издевка, горечь, обида, разочарованность, энергия, предзнаменование, судьба, трагизм

Можно предложить учащимся дать характеристику выбранным совам и словосочетаниям, если данная работа не была проделана в процессе подготовки задания (или класс недостаточно подготовлен к подобной работе)

Задание 2 группе учащихся. Проделать ту же работу со статьей В.Г.Белинского.

Если класс достаточно подготовленный, можно использовать критические статьи и других авторов.

Личность Лермонтова	Творчество Лермонтова
Глубокая натура, мощный дух, всевластный обладатель царства явлений жизни, истинный художник, внутренний мир души, народное имя, избыток силы, бьющий огненным фонтаном	Роскошь поэтических образов, увлекательная, неотразимая сила поэтического обаяния, типическая оригинальность, гармонические звуки его поэзии , грустные думы о нашем времени

Задание 3 группе учащихся. Та же работа с произведениями Лермонтова.

Личность Лермонтова	Творчество Лермонтова
«… а душу можно ль рассказать?» «…и душно кажется на родине» «А он, мятежный, просит бури, Как будто в бурях есть покой» «… и ненавидим мы, и любим мы случайно, Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви» «Что же мне так больно и так трудно…» «Люблю отчизну я, Но странною любовью…» «огонь кипит в крови…»	«…железный стих, облитый горечью и злостью» «Твой стих, как божий дух, носился над толпой» «Он нужен был толпе, как чаша для пиров, Как фимиам в часы молитвы» «…нужны горькие лекарства и едкие истины…»

Каков же образ поэта?

Соответствует ли то, о чем говорили критики, личности гения?

Каким вы его себе представляете?

Согласны ли вы с той оценкой (теми оценками), о которых мы сказали? Почему? Дополните ответы.

Каким бы символом вы обозначили этого поэта?


II. Языковые средства как один из способов авторской характеристики героя.

Слово учителя.

«…Спорить с ним (Грушницким) я никогда не мог. Он не отвечает на ваши возражения, он вас не слушает. Только что вы остановитесь, он начинает длинную тираду, по-видимому, имеющую связь с тем, что вы сказали, но которая на самом деле есть только продолжение его собственной речи».

1. Кто и кому дает характеристику? Как называется подобная характеристика? С какой целью она используется? Как характеризует и того, кто говорит, и того, о ком говорят?
   
2. Какое слово несет здесь основную идейную нагрузку? Есть ли здесь синонимы? (тирада – речь) С какой целью они использованы? Подменяют ли они друг друга, чтобы, к примеру, избежать повторения? Почему?
   
3. Проанализировав выделенные слова, какой вы можете сделать вывод?
   

Выбор слов определен эпистолярным стилем «Княжны Мери», т.е. стилем личных записок, писем. Все выделенные слова принадлежат к нейтральному по окраске стилю и всякая замена их другими по характеру синонимами была бы неправомерна. Так слово «спорить» нельзя заменить словами «пререкаться», « дискутировать», так же, как слово «слушает» не может быть заменено словами «внимает» или «внемлет».

Слова «тирада» и «речь» как будто могут заменить друг друга, чтобы не было тавтологии. Но это не так. Словом «тирада» Лермонтов хотел показать свое отношение к словам Грушницкого: «тирада» как синоним слова «речь» предполагает речь нарочито высокопарную, что и характерно для Грушницкого.

Итак, даже одно слово характеристика личности героя.

4. Какие глаголы «говорения» вы подберете, характеризуя Грушницкого?
   

Изрекал, молвил, изглагал.

5. Как сказал бы Печорин?
   

Болтал.

Сделайте вывод. Как характеризует героев речь?

Слово учителя.

Характер Печорина раскрывается Лермонтовым в двух планах: с одной стороны, он главный герой, активный участник событий, о которых повествует автор; с другой стороны, он «автор» «исповеди», в которой с предельной откровенностью выявляются его понимание жизни, результаты наблюдений и раздумий. Чувствуя «в душе своей силы необъятные», он, однако, не использует их для «назначения высокого», а увлекается «приманками страстей пустых и неблагодарных». Это противоречие между «назначением» и действительным образом жизни, поступками характерный порок не только героя, а всего поколения, к которому принадлежит «герой нашего времени», «болезнь» эпохи. Именно поэтому так много внимания в романе уделяется показу различных контрастов.

Основным способом их выражения является антонимия.

1. Если бы вам предложили охарактеризовать Печорина красками, какие цвета вы бы выбрали?

- Белый и черный.

Почему? Как называется этот литературный прием?

- Контраст, противопоставление, антитеза

А в русском языке?

-Антонимы, антонимия.


2. Найдите в романе «Герой нашего времени» языковые антонимы. Работа выполняется группами учащихся: «Бэла», «Княжна Мери», «Тамань».

1)Печорин о себе:

«Одна половина души моей не существовала, она высохла, испарилась, умерла…тогда как другая шевелилась и жила к услугам каждого».

«К печали я так же легко привыкаю, как к наслаждению».

«Я смотрю на страдания и радости других только в отношении к себе».

«Одни скажут: он был добрый малый, другие - мерзавец».

2)Другие персонажи:

Мери: «Или вы меня презираете или очень любите»

Вера: «… ты любил меня как собственность, как источник радостей, тревог и печалей»

Укажите языковые антонимы и их роль в характеристике Печорина (Печорин в любви).

3) Как характеризует Печорина Максим Максимыч? Какие особенности натуры подчеркнул этот «старый служака»? (Внешность, странности поведения и т.п.)


4)Что такое дружба для Печорина?

«Из двух друзей всегда один раб другого…»

Само понятие «друг» для Печорина противоречиво, ведь дружба никогда не основывается, по мнению героя, на равноправии; а он рабом быть не может, рабства в принципе не терпит, следовательно, и друга у него быть не может.

Проанализируйте данный отрывок с точки зрения языковых средств, использованных автором.


5) Найдите контрастные противоречия. Чем они выражены? В чем их особенность в языковом отношении?

(«Я всегда ненавидел гостей у себя – теперь они у меня каждый день».

«Любовь дикарки немногим лучше любви знатной барыни: невежество и простосердечие одной так же надоедает, как и кокетство другой» и др.)


Вывод.

Какой основной языковой прием использует Лермонтов для характеристики личности Печорина? С какой целью?

- …показать противоречивость, незаурядность натуры Печорина. Используя антонимы как средство характеристики героя, Лермонтов наделяет своего героя умением замечать контрасты, которые ускользают от видения многих; их обнаруживают лишь люди типа Печорина, привыкшие анализировать жизнь во всех ее проявлениях: «История души человеческой, хотя бы самой мелкой души, едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа».

Прием антитезы используется часто для выражения явных и скрытых контрастов: «Как часто мы принимаем за убеждение обман чувств или промах рассудка».

Для выражения скрытых контрастов чаще всего используются два определения, связанные противительным союзом «но», к одному существительному: «Мне уже пересказали две-три эпиграммы на мой счет, довольно колкие, но вместе с тем очень лестные».

Итак, антонимы-контрасты-противопоставления-антитезы связаны с попытками Печорина понять самого себя, понять те внутренние противоречия, которые составляют существо его характера и конкретных поступков, а также выражают оценки отдельных лиц и их суждений.


III. Работа Лермонтова над языком романа.


Работая над произведением, созданием определенного образа, художник тщательно отбирает и подбирает слова, чтобы подчеркнуть какие-то детали, помогающие более ярко, точно представить то, что хотел донести до читателя автор.

Работая над образом Печорина («Максим Максимыч»), Лермонтов в черновом варианте указывает, что герой был «в грязных перчатках», но потом меняет определение «грязные» на «запачканные».

Объясните замену.

Это немаловажная деталь: такой человек, как Печорин, грязных перчаток не наденет, а запачкать их в дороге может.

Какую оценку языку Лермонтова дает В.Г. Белинский?


IV. Роль описаний природы в романе.

Найдите и попробуйте охарактеризовать языковые антонимы в романе «Герой нашего времени», использованные для изображения контрастов в природе. Объясните цель их использования.

Подберите эпитеты, метафоры, сравнения, другие изобразительные средства, объясните их назначение. При затруднении обращайтесь к статьям Белинского и др.


Критики о романе.

«Вот начало поэтической истории «Бэлы». Максим Максимыч рассказал ее по-своему, своим языком; но от этого она не только не потеряла, но бесконечно выиграла.

… рассказать это событие языком простым, грубым, но всегда живописным, всегда трогательным и потрясающим даже в комизме своем».


«Мы не решились делать выписки из этой повести («Тамань»), потому что она решительно не допускает их. Это словно какое-то лирическое стихотворение, вся прелесть которого уничтожается одним выпущенным или измененным не рукою самого поэта стихом: она вся в форме; если выписывать, то должно бы ее выписать всю от слова до слова, пересказание ее содержания даст о ней такое же понятие, как рассказ, хотя и восторженный, о красоте женщины, которой вы сами не видели…»


Проанализируйте данные отрывки из статьи В.Г.Белинского. Сравните с эпиграфом к уроку. Сделайте вывод.

Общий вывод.

«Произведение искусства не поддается скальпелю анатома. Рассеченное на части, оно превращается в безжизненную и бесцветную ткань. Для того, чтобы понять, «что внутри», как выражаются дети, нет никакой необходимости нарушать цельность художественного произведения. Надо только поглубже вглядеться, не давая волю рукам».

(С.Я. Маршак)


Итоговое задание.

1. Особенности языка автора как средства характеристики героев.

2. Выпишите из статей Белинского, Добролюбова, Маршака и др. отрывки (логически завершенные), характеризующие героев, автора, язык романа, где авторы используют интересные языковые средства.

3. Найдите в статье В.Г.Белинского «Разделение литературы на роды и виды» высказывание, аналогичное высказыванию Маршака, приведенное в конце занятия. Сравните их. Сделайте вывод, подчеркнув образность высказываний.