Geum.ru

Школа Нового Поколения» протокол № от 2011 г. Долотина Е. Г. Председатель экспертного совета 2011 г. Тимонина Н. В. рабочая программа

Вид материалаРабочая программа

Содержание


68 Уровень базовый
2011 -2012 учебный год
Пояснительная записка
Цель воспитания толерантности
Функции толерантного воспитания
Низкий (интолерантность)
Модель формирования толерантности младших школьников в процесс педагогического общения.
Календарно-тематическое планирование
Календарные сроки
Календарные сроки
Подобный материал:
Краснодарский край

г. Усть-Лабинск

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6

имени И.Т.Сидоренко

муниципального образования Усть-Лабинский район


СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Районный координатор проекта решением экспертного совета МУ РУМЦ

«Школа Нового Поколения» протокол №__ от «___»__________2011 г.

______________ Долотина Е.Г. Председатель экспертного совета

«___»_____________ 2011 г. _____________ Тимонина Н.В.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА




по курсу «Уроки толерантности»

Ступень обучения (класс) начальное общее образование, 3 класс

Количество часов 68 Уровень базовый

Составитель: педагог-психолог Шульга М.А.

Программа разработана на основе:

- программы «Воспитание культуры толерантности у детей младшего школьного возраста» автор С.В. Бобинова


2011 -2012 учебный год

«Толерантность» - это уважение, принятие и правильное понимание богато­го многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов прояв­ления человеческой индивидуальности.

Пояснительная записка.

В настоящее время особенно актуальной стала проблема терпимого отношения к людям иной национальности, культуры. Не секрет, что сегодня всё большее распространение среди молодёжи получили  недоброжелательность, озлобленность, агрессивность.

Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации проникают в семью, школу. Поэтому, необходимо активизировать процесс поиска эффективных механизмов воспитания в духе толерантности.

Гуманизация образования неразрывно связана с изменениями представлений о сущности педагогического воздействия и роли педагога в обучающем взаимодействии.

Новые образовательные подходы изначально предполагают целенаправленное создание условий для развития таких качеств, как терпимость к инакомыслию, умение понять другого, осознание норм собственного поведения, целостность, принятие себя и других.

Можно рассматривать толерантность как социальную норму, в которую входят следующие компоненты:

- социальная восприимчивость взаимодействующих субъектов, интерес к особенностям друг друга;

- признание равенства партнёров;

- отказ от доминирования и насилия;

- готовность принять другого таким, какой он есть;

- доверие, умение слушать и выслушивать другого;

- способность к сочувствию, сопереживанию

Другой подход к укреплению толерантности выражается в создании условий, необходимых для осуществления прав человека. В сфере воспитания и развития толерантность означает открытость, реальную заинтересованность в культурных различиях, признание многообразия, развитие способности распознавать несправедливость и предпринимать шаги по её преодолению, а также способность конструктивно разрешать разногласия.

Цель воспитания толерантности - воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.


Задачи воспитания толерантности :
  • формирование негативного отношения к насилию и агрессии в любой

форме;
  • формирование уважения и признания к себе и к людям, к их культуре;
  • развитие способности к межнациональному и межрелигиозному взаимодействию;
  • развитие способности к толерантному общению, к конструктивному взаимодействию с представителями социума независимо от их  принадлежности и мировоззрения;
  • формирование умения определять границы толерантности

Направления работы:
  • познание и принятие себя ( толерантность к себе );
  • познание, принятие себя как субъекта семейной культуры, изучение семейной самобытности;
  • определение и принятие культуры Малой Родины, формирование толерантности к своему народу (только уважающий свою культуру будет уважать культуру другого;
  • понимание мультикультурного пространства России и формирование толерантности к представителям народов и народностей России и Северного Кавказа;

Деятельность по данным направлениям может быть организованна последовательно ( от направления к направлению). Однако это не исключает возможности " сопряжения" содержания, изменения логики,  последовательности и иного структурирования.

Функции толерантного воспитания:

 

1 Мирообеспечивающая:

- определяет  многомерность среды и разнообразных взглядов;

- обеспечивает гармоничное мирное сосуществование представителей,

отличающихся друг от друга по различным признакам;

- служит общественным гарантом неприкосновенности и ненасилия по

отношению к различного рода меньшинствам и легализует их положение с

помощью закона.

 

2 Ригулирующая:

- позволяет сдержать неприязнь в сочетании с отложенной позитивной

реакцией, либо заменить ее на позитивную;

- предоставляет конструктивный выход из конфликтных ситуаций;

- ориентирует отношения на соблюдение равноправия, уважения, свободы.

 

3 Психологическая:

- служит основой  для нормализации психологической атмосферы в группе,

обществе (атмосфера доверия, уважения, признания, поддержки);

- формирует и развивает этническое самосознание;

- обеспечивает этническую и социальную самоидентификацию;

- поддерживает и развивает самооценку личности, группы;

- снижает порог чувствительности к неблагоприятным факторам,

фрустрационным ситуациям.

 

4 Воспитательная:

- обеспечивает передачу опыта позитивного социального взаимодействия и

опыта человечества в целом;

- является совершенным образцом организации жизнедеятельности в

социуме;

- обеспечивает успешную социализацию;

- развивает нравственное понимание, сопереживание, умение лояльно

оценивать поступки других. 

5 Коммуникативная:

- развивает готовность к общению, сотрудничеству и пониманию;

- позволяет установить конструктивное общение с представителями

различных групп, иного мировоззрения.

 

6 Культуросохраняющая:

- обеспечивает сохранение и преувеличение культурного опыта группы,

этноса, общества.

 

7 Креативная:

- обеспечивает возможность творческого преобразования окружающей действительности;

- создает условия для безопасного проявления дивергентности, творческой активности;

- создает условия для творческого самоутверждения.

 

8 Фелицитологическая:

--позволяет получить счастье от общения с иными представителями и о сознание своей индивидуальности, от признания группой и миром в целом.

Семь основных принципов толерантного воспитания:

1.Уважение человеческого достоинства всех без исключений людей.

2. Уважение различий.

3.Понимание индивидуальной неповторимости.

4.Взаимодополняемость как основная черта различий.

5.Взаимозависимость как основа совместных действий.

6.Культура мира.

7.Сохранение памяти.

Программа рассчитана на 68 часов. Занятияпо программе «Уроки толерантности» проходят 2 раза в неделю, продолжительность занятия 40 минут.

Основные принципы работы по программе:
  • принцип целенаправленности(единство целей педагога и ребенка);
  • принцип учета индивидуальных и половозрастных особенностей;
  • принцип единства знания и поведения (вооружить ребенка достаточными теоретическими и практическими навыками);
  • принцип опоры на положительное в ребенке;
  • принцип воспитания рефлексии.

Форма организации образовательного процесса-групповая( при необходимости проводится индивидуальная диагностическая и коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в общении).

Основные методы работы:
  • проведение психологических и коллективно творческих дел по теме толерантность;
  • проведение тестирований на определение степени толерантности учащихся;
  • проведение обсуждений моделей толерантного поведения в обществе;
  • ознакомления с укладом жизни различных групп населения Северного Кавказа.
  • тренинги и занятия направленные на приобретение коммуникативных умений.

Сроки реализации программы 1 год. Программа предназначена для детей 9-10 лет, так как этот возраст является наиболее благоприятным для развития и формирования умений и навыков толерантного отношения к себе и окружающему миру.

Каждое занятие блока состоит из вводной, основной и заключительной частей. Вводная часть занятия включает упражнения, способствующие активизации детей в группе, созданию непринужденной атмосферы, поддержанию интереса к занятию, отвлечению детей от фиксации на собственном «я» и обращению их внимания на сверстника. С этой целью использовались такие игры и упражнения, как «Тропинка к сердцу», «Портрет моего друга», «Кто любит людей?».

Заключительная часть занятия посвящалась упражнениям на релаксацию.

Основная часть, согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, подразумевала пять этапов.

Первый этап — мотивационная основа действия.

Второй — ориентировочная основа деятельности — предусматривает ознакомление с содержанием (коммуникативная компетентность). Для этого использовались следующие произведения художественной литературы: «Фло» П. Дидык, «Снежинка» А. Пугачева, «Кузя» М. Полунина, «Про великана Гришку и недобрую фею» А. Кулешова; мультфильмы, детские фильмы-сказки: «Котенок по имени Гав», «Маугли», «Каникулы Бонифация» и др.

Третий этап — внешняя речь, выполнение действий посредством беседы с детьми на тему: «Качества», «Сердце класса»и т. д.

Четвертый — выполнение действий в форме проговаривания про себя — направлен на закрепление полученных понятий через рефлексию.

Пятый этап — когнитивный, «скрытой речи». На этом этапе применялись следующие игры: «Не в своих санях», «Продумай последствия ситуации», «Маска, я тебя знаю?» и т.д.

Ожидаемые результаты

Данная программа будет способствовать преодолению разрозненности детского коллектива, развитию толерантности по отношению к людям с физическими недостатками , иной веры и национальности.

Разработанные занятия позволяют создать условия, в которых дети испытывают определённые эмоции в связи с определённым содержанием. Они также учатся связывать испытанные ранее чувства с новыми чувствами, сопровождаемыми новым содержанием. В итоге это помогает детям самостоятельно прийти к выводам, которые формулирует декларация принципов толерантности. А из этого следует, что воспитанию толерантности способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Поэтому во время работы на занятиях дети открыты друг другу, имеют  право свободно и безопасно выражать свои чувства и мысли, ко всему этому добавиляются знания. Знания в основном добываются самими детьми, ведущий лишь управляет этим процессом, направляет на верный путь, предоставляет материал для размышления, обсуждения.

Таким образом, содержание программы позволяет привести детей к пониманию того, что они не одиноки, что есть много людей, которым дорого то, что и каждому из них, которые имеют сходную судьбу или оказались в сходной ситуации.

Ожидаемые результаты:
  • освоение детьми базовых коммуникативных навыков, являющихся необходимыми для интеграции в общество;
  • освоение навыков саморегуляции, самооценки, самоанализа;
  • расширение представлений об окружающем мире и обществе;
  • преодоление психологических барьеров в общении;
  • способность выбрать конструктивные способ общения.

Структурно-функциональная модель межличностной толерантности




Критерии и показатели межличностной толерантности

Компонент
Критерий
Показатель

Мотивационно-ценностный 

Усвоение ценностной ориентации.
Распространение ценностной ориентации на деятельность.
Принятие 

Степень принятия межличностной толерантности как ценности 

Когнитивный 

Знание о способах реагирования. Понимание 

Представление о проявлениях межличностной толерантности в поведении.
Представления о реагировании  в ситуациях  критики и конфликта.
Знания о способах проявления сочувствия, поддержки.
Знания о способах вступления в контакт и отказа от него.
Умение просить и принимать помощь 

Эмоционально-волевой 

Оценка.
Восприятие 

Проявление терпимого отношения к другим, самообладания,  выдержки, восприятие и оценка действий своих (других) людей с точки зрения межличностной толерантности; уровень тревожности 

Поведенческий 

Применение.
Реагирование 

Проявление межличностной толерантности, сдержанности по отношению к иной точке зрения, критике, конструктивная реакция на задевающие, провоцирующие вопросы, конфликтную ситуацию 

 

На их основе были определены следующие уровни сформированности межличностной толерантности у младших школьников:

Низкий (интолерантность): ребенок обладает низким объемом фактических представлений о ценностях межличностной толерантности, не умеет отличать границы толерантности и интолерантности; отсутствуют выдержка, самообладание, терпение; межличностная толерантность носит избирательный характер, проявляется в конкретной ситуации, к конкретному индивиду; при определенных условиях может возникнуть конфликт, гибкость отсутствует; наличие  отрицательного отношения к отличиям других.

Средний: знание норм межличностной толерантности носит разрозненный характер, ориентиры находятся на этапе формирования; ситуационное проявление самообладания, эмпатии, выдержки зависит от внешних условий; признает толерантное поведение со стороны других, но проявляет межличностную толерантность избирательно; ситуационно-эмоциональное отношение к отличиям других зависит от внешних условий.

Высокий: учащийся имеет установку на формирование у себя конкретных качеств, необходимых для жизни в поликультурном обществе, сформированы фактические представления о ценностях межличностной толерантности; устойчивое проявление терпимого отношения к другим, низкий уровень тревожности, агрессивности; высокий уровень эмпатии; самостоятельно проявляет межличностную толерантность, сдержан по отношению к иной точке зрения; демонстрирует эмоционально-устойчивое отношение к другим, принимает правомочность существования других точек зрения.


Модель формирования толерантности младших школьников в процесс педагогического общения.




Согласовано

Заместитель директора по УМР

Координатор проекта ШНП

_____________И.И.Кулова

«25» августа 2011 года


Краснодарский край

г. Усть-Лабинск

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №6 имени И.Т.Сидоренко

муниципального образования Усть-Лабинский район


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


По «Уроки Толерантности»

Класс: 3«В»

Учитель: Шульга М.А.

Количество часов: всего 68 часов; в неделю 2 час;

Планирование составлено на основе рабочей программы,

разработанной педагогом-психологом МБОУ СОШ №6

им. И.Т.Сидоренко МО Усть-Лабинский район Шульга М.А.

Утверждено решением экспертного совета МУ РУМЦ, протокол №___ от «___»__________2011г.



№ урока
Название раздела и темы 1 четверть «Диагностико – исследовательский», «Первые шаги к познанию самого себя».
Календарные сроки
Примечание

1
Диагностика психологического климата в коллективе

02.09



2
Диагностика психологического климата в коллективе
06.09



3
Установление правил поведения в группе. Десять законов дружбы нашего класса.
09.09



4
Тренинг на сплочение коллектива.
13.09



5
Тренинг на сплочение коллектива
16.09



6
Психологическая лаборатория: «Психологический портрет класса».
20.09



7
Психологическая лаборатория: «Психологический портрет класса».
23.09



8
Чувственное восприятие себя. Тренинг
27.09



9
Мое хобби . Визитки учащихся
30.09



10
Необитаемый остров. Тренинг

04.10



11
Распознавание и регуляция своего состояния. Тренинг .
07.10



12
Нарисуй себя
11.10



13
Моя семья. Изображение герба или дерева
14.10



14
Кубань - многонациональная.

18.10



15
Терпимость к различиям. Тренинг.
21.10



16
Мир вокруг нас. « Семь чудес города Усть – Лабинска».
25.10



17
Мир вокруг нас. « Семь чудес города Усть – Лабинска».
28.10





№ урока

Название раздела и темы 2 четверть

«Введение понятия - толерантности»
Календарные сроки
Примечание

1
Научись управлять собой. Тренинг .
01.11



2
Распознание и регуляция своего состояния
11.11



3
Сказки и притчи народов Кавказа. Сказкотерапия .
15.11



4
Сказки и притчи народов Кавказа. Сказкотерапия .
18.11



5
День толерантноти. Беседа .
22.11



6
Творческая работа : «Толерантный - Я, город, страна, мир»
25.11



7
Коллаж: «Послание жителям других планет».
29.11



8
Внимание к партнеру. Тренинг.

02.12



9
Повышение самоуважения. Тренинг .
06.12



10
Новогодняя карусель. Конкурс игрушек.
09.12



11
Новогодняя карусель. Конкурс игрушек.
13.12



12
Ролевая маска. Тренинг.

16.12



13
Ролевая маска. Тренинг.
20.12



14
Доверие к другому человеку. Тренинг.
23.12



15
Сплочение детей в группе. Тренинг.
27.12



16
Умение читать настроение другого. Тренинг.
30.12





№ урока
Название раздела и темы 3 четверть

«Мы очень разные – но мы вместе».
Календарные сроки
Примечание

1
На кого я хочу быть похожим? Ремесленники Кубани.
13.01



2
На кого я хочу быть похожим?

10.01



3
Гадкий утенок . сказкотерапия.

13.01



4
Тренинг расслабления.
17.01



5
Мы команда одного коробля. Тренинг .
20.01



6
Традиции наших соседей. Способы приветствия.
24.01



7
«Душа народа к добру зовёт»
27.01



8
Навыки взаимодействия. Тренинг.

31.01



9
Улыбка и смех – приятны для всех.
3.02



10
Разные настроения. Тренинг.
7.02



11
Сильные и смелые
10.02



12
Коллаж силы.
14.02



13
Символдрамма. Луг.
17.02



14
Умение успокоить другого. Тренинг.
21.02



15
Почта комплиментов
24.02



16
Сказкотерапия .
28.02



17
Коллаж: «Усть – Лабинск будущего»
3.03



18
Коллаж: «Усть – Лабинск будущего»
7.03



19
Конфликтология . Тренинг.

10.03



20
Конфликтология . Тренинг.
14.03



21
Мой дом – моя крепость.
17.03



22
Саморегуляция . Тренинг

21.03



23
Визитка «Профессия родителей»
24.03



24
Визитка «Профессия родителей»
28.03






№ урока
Название раздела и темы 4 четверть

Рефлексия.
Календарные сроки
примечание

1
Саморегуляляция. Тренинг

4



2
Умение вступать в контакт. Тренинг .
7



3
Игра . « Волщебный кристалл»
11



4
Игра . « Волщебный кристалл»
14



5
Групповое взаимодействие. Тренинг.

18



6
Страна справедливости.
21



7
Страна справедливости.
25



8
Групповое взаимодействие. Тренинг.

28



9
Преодоление барьеров общения .
5



10
Арт - терапия
12



11
Арт - терапия
16



12
Арт - терапия
19



13

Самооценка. Социометрия .




23



14
«Мы очень разные – но мы вместе».
26





Список литературы

 
  1. Валкер Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной

школы), – С–П.: Речь, 2001 – 127 с.

2.      Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга, М; 1998.

3.      Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика

чувств, – С–П.: Речь, 2001 – 346 с.

4.      Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия

с детьми. Комплексная программа, – С–П.6 Речь, 2001 – 189 с.

5.      Ненасилие. Программа по формированию способности к

ненасильственному взаимодействию у детей дошкольного

возраста, – Череповец, 1999 – 183 с.

6.      Основы конструктивного общения. Практикум. Составители: Т.Г.

Григорьева, Т.П. Усольцева, Новосибирск – Москва, 1997.


7.      Основы конструктивного общения. Хрестоматия. Составители:

Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева, Новосибирск – Москва, 1997 –

197 с.

8.      Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений.

Методические разработки занятий, М: Новая школа, 1993 – 47 с.

9.      Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости, – М:

Издательство Института Психотерапии, 2002 – 212 с.

10.  Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология в

образовательном процессе (Под ред. В.А. Сластенина, М:

Академия, 2000 – 212 с.

11.  Сказки озера Байкал,

12.  Солдатова Г.У., Шалгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире собой

и другими. Тренинг толерантности для подростков, – М: Генезис,

2001 – 105 с.

13.  Титова Е.В. Если знать, как действовать.

14.  Токмакова И. Приключения  Тутитамии // Мурзилка 1995 №5;

15.  Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического

содействия социальной адаптации, – С–П: Речь, 2001 – 215 с.

16.  Хрестоматия по этике (Для учителя этики), – Ярославль 1995 – 245

17.  Философский энциклопедический словарь, М., 97 с.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические

игры и упражнения. В 4 частях, – М: Генезис, 2001.