Анализ работы в рамках программы " Школа центр гражданско-патриотического воспитания " 2009-2010 год

Вид материала

Содержание

Программа развития
Раздел i.
Раздел iii.
РАЗДЕЛ I. Противоречия и предпосылки развития школы
2004-2005 учебный год
РАЗДЕЛ II. Концепция «Школа – центр гражданско- патриотического воспитания»
РАЗДЕЛ III. Реализация программы развития МОУ СОШ № 2 г. Семёнова
МОУ средняя общеобразовательная школа №2 г. Семёнова
Вопросы реализации
Основная часть стр. 5-26
Список литературы стр.
М. , Просвещение , 1984
Л.Л. Новиков “ Мы вместе “ М. Просвещение , 2005
В. Г. Смолянский “ Богатство личности “ М. Просвещение , 1985
Е.А. Ямбург “ Педагогическая поддержка личности “ М. Просвещение , 2007

Подобный материал:

Анализ работы

в рамках программы “ Школа – центр

гражданско-патриотического воспитания “

2009-2010 год – год реализации проблемы .

Исходя из наблюдений предыдущего периода можно уже говорить о том, что данная программа вполне соответствует и хорошо внедряется в образовательный процесс, даёт неплохие результаты.

За последние годы повысилось качество обучения

2008-2009 учебный год в школе нет ни одного ученика, оставленного на повторное обучение.

ЕГЭ в 2008-2009 году – результат превышает допустимый по области порог

( все ученики школы успешно сдали обязательные экзамены итоговой аттестации)

Результатом ЕГЭ стало поступление учащихся в ВУЗЫ и СУЗЫ страны:

25 % -ВУЗЫ , 75 % - СУЗЫ,

100% выпускников школы стали студентами ( в этом состоит заказ родителей )

Экзамены по выбору на итоговой аттестации ребята выбирали по двум направлениям :

программа развития школы – история, обществознания

профильное обучение – химия, биология

этот факт говорит о том , что ученики чувствуют уверенность в данных направлениях и именно с изучением этих наук собираются связать свою дальнейшую жизнь.

Ученики и учителя школы большее внимание стали уделять научной деятельности учащихся , создано НОУ , ученики школы приняли участие в 42 конкурсах по гражданско-патриотическому воспитанию ( 15 побед),

6 учителей школы сами приняли участие в профессиональных конкурсах, что доказывает пробуждение творческого потенциала как у учеников, так и у учителей школы.

Для активизации и эффективности образовательного процесса в школе внедрены мультимедийные технологии , создана материально-техническая база для применения на практике мультимедийных процессов ( пять кабинетов школы оснащены компьютерными и проекционными установками).
Расширяется кругозор школьников, растёт интерес к дополнительному образованию

( 91 % учащихся занят в различных кружках и секциях, из низ 36 % в кружках и секциях ОУ)

большое внимание уделяется в рамках программы клубному сообществу при проведении мероприятий, связанных со здоровьесбережением ( за последний год в данную работу включилось 88% учеников школы )
Возрос интерес к школе со стороны социума сегодня в школе есть возможность привлекать контингент не только микрорайона школы для обучения , контингент школьников растет ( первый класс – 102 ученика , десятый класс – 25 учеников) – это хорошие показатели.

Анализ работы

в рамках программы “ Школа – центр

гражданско-патриотического воспитания “

2007-2008 год - подготовительный этап программы.

Основой для данного проекта стали достижения и работа экспериментальной площадки “ Истоки “, работающей на базе школы. Учащиеся совместно с педагогическим коллективом работали над вопросами изучения истории родной школы, своего микрорайона. Любовь к Отечеству, исследования традиций родной школы , создание гимна школы, создание школьной комнаты- музея поэта – земляка Б.П. Корнилова , работа по направлениям : Мои родители – выпускники школы,

Выпускники которыми гордится школа – вселяли уважение, гордость за родную школу, за её историю. Хорошо прошла работа и в направлении – История родного микрорайона, где ребята изучали и экологические , и исторические вопросы, связанные с историей улиц, на которых они живут, людей, прославивших родной город . Вся эта работа стала хорошей основой для воспитания гражданственности, патриотизма , вселяла уверенность в том, что каждый из нас – часть истории своего города, истории, которую мы способны сами создавать и беречь.

Работа по изучению родного края объединила и учащихся, и педагогов и стала основой для создания программы “ Школа – центр гражданско – патриотического воспитания подрастающего поколения.

Подготовительный этап программы прежде всего был направлен на подготовку педагогических кадров и создание материально- технической базы для реализации идей. Большое внимание было уделено работе классных руководителей и учителей гуманитарного цикла в данном направлении : каждый классный руководитель совместно со своими учениками проводили целый ряд мероприятий по гражданско патриотическому воспитанию, проводя в дальнейшем исследования : 84 % учеников , отвечая на вопрос нравится ли вам исследовательская работа , гордитесь ли вы историей родного края и считаете себя участниками этой истории ответили положительно , 16 % ответили , что история страны, края им интересна, но сами они ничего не смогли бы сделать для процветания родной страны и не уверены в своём будущем. Вселить надежду и уверенность в своих воспитанников – цель школы, подготовка подростков к будущей жизни.

Изучение истории страны, края на уроках литературы, истории, краеведения, географии, экологии, обществознания усилило интерес к данным предметам – на итоговой аттестации ребята все больше выбирали среди предметов именно предметы гражданского цикла, троя свои ответы уже на собственных наблюдениях.

Не маловажную роль в данной подготовке играла и материально- техническая база школы. Новая мебель была приобретена в класс ОИВТ, были сменены компьютеры старого образца – всё это привлекло внимание ребят , работа в уютной атмосфере располагала на творчество, в школе была установлена Интерактивная доска в каб. 35, оборудован компьютером класс географии, химии , создан класс ТСО - всё это расширило возможности как учащихся , так и педагогов , прочно вошли в жизнь школы уроки с применением мультимедийных технологий, презентации по различным направлениям, научно- исследовательская деятельность.

Выводы: Подготовительный этап программы прошёл успешно , были созданы условия для оформления основной идеи , подготовлена кадровая и материально- техническая сторона.

2008-2009 год.

Запуск концепции.

Исходя из наблюдений предыдущих лет , готовность к началу запуска прграммы хорошая.

Осуществлён подбор кадров
классными руководителями большое внимание уделялось вопросам гражданско-патриотического воспитания
Внеклассная работа школы направлена на воспитание личности, отвечающей социальной модели выпускника школы.
Создана неплохая материально-техническая база для запуска программы:

оборудованы компьютерными технологиями кабинеты ТСО, географии, физики, химии, обновлён кабинет ОИВТ
сменена мебель в 12 кабинетах школы, оформлены 95 % кабинетов, что создаёт более комфортные условия для пребывания в учебном учреждении как учащихся, так и их родителей, эстетика оформления располагает к себе, позволяет развернуть поле деятельности.
Оформлены стенды в кабинетах школы : 1 этаж – информационные стенды для родителей, 2 этаж – символика страны , история школы, гражданско - патриотическое воспитание, 3 этаж- история района, актовый зал школы – прошлое и будущее родной школы .

Ребята стали чувствовать собственную ответственность за родную школу, город, страну, лишь 8 % учащихся ( в основном из малообеспеченных семей ) не приравнивают себя к истории страны.

В работу по гражданско-патриотическому воспитанию включено 91 % участников образовательного процесса (все классы получили задания для исследовательской работы ), результатом стало создание НОУ на базе школы.

Растёт интерес к школе со стороны социума, возвращаются в школу ребята микрорайона, начали поступать заявки в школу от детей, проживающих в близлежащих микрорайонах.

Школа начала работать по профильному образованию.

Нет учеников, оставленных на повторное обучение.

Уменьшился контингент учащихся, стоящих на учете: ПДН с 25 до 3 учеников.

Больше стали принимать участие в совместной работе родители учащихся ( включены в исследовательскую деятельность, во внеклассные мероприятия , в здоровье сберегающую работу).

Выводы:

Школа готова к запуску программы “ Школа – центр гражданско - патриотического воспитания “

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 2 г. Семёнова

Введение. Краткая аннотация программы.

РАЗДЕЛ I. Противоречия и предпосылки развития школы.

РАЗДЕЛ II. Концепция «Школа центр гражданско - патриотического воспитания подрастающего поколения»

РАЗДЕЛ III. Реализация программы развития МОУ СОШ № 2 г.Семёнова

Краткая аннотация программы

Программа развития средней общеобразовательной школы № 2 на 2007-2012 учебный год представляет собой долгосрочный нормативно – управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения образовательного процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерии эффективности, планируемые конечные результаты.

В процессе реализации Программы в рамках деятельности школы предполагается реализация модели: «Школа центр гражданско–патриотического воспитания», которая учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания, объединенных в приоритетах, соответствующих современной идеологии образования.

В разработке Программы использованы следующие нормативно – правовые документы: Конвенция о правах ребенка, Закон РФ «Об образовании», Устав МОУ СОШ № 2 г.Семёнова

Разработчиками программы развития являются администрация школы во главе с директором Рудковой С.Г. , заместителем по учебной части Ланиной Е.А., Макаровой Т.С., Огородовой В.Р., Потехиной Н.А.

РАЗДЕЛ I. Противоречия и предпосылки развития школы

Необходимость разработки данной Программы развития определяется действием как внешних, так и внутренних факторов.

Муниципальная средняя общеобразовательная школа № 2 города Семёнова была введена в эксплуатацию в 1964г. здание школы расположено по адресу ул. Пионерская, д. 37 и представляет из себя кирпичное трёхэтажное здание.

Основная масса детей – жители микрорайона «Новой стройки» проживают в частном секторе. Основная масса родителей учащихся представляет в социальном плане рабочих, доля предпринимателей и безработных составляет соответственно 7% и 9%. Родительский заказ весьма дифференцирован (от полного отсутствия до требований высокого качества образования). Родители, не получив в своё время нужного более высокого образования желают увидеть своих детей образованными людьми, но это желание часто не совпадает с реальностью, поэтому требования, предъявляемые родителями к образованию и школе не всегда совпадают с реальными возможностями самого ребёнка.

В соответствии с общероссийскими тенденциями 30% учащихся имеет различные виды заболеваний, однако 70% отнесены к основной группе занятий по физической культуре. Проблемные категории учащихся составляют не более 1,3 % всего контингента школьников. В соответствии с общенациональными демографическими тенденциями за последние годы численность учащихся школы ощутимо сокращается.

В школе работает достаточно квалифицированный и стабильный педагогический коллектив, в том числе педагоги, обеспечивающие химико-биологический цикл. Несомненным достоинством последних лет является профессиональная работа психологической службы школы. Педагогам школы присущ позитивный настрой в отношении учащихся: соблюдение прав и свобод участников образовательного процесса.

При средних академических показателях, школа № 2 обладает хорошими традициями в дополнительном образовании детей, в воспитательной работе со школьниками, в том числе в микрорайоне. Открыто и успешно функционируют детские объединение «Белый попугай», помогающее развитию творческих возможностей школьников. Дополнительные образовательные программы за счет средств самой школы имеют несколько направлений: техническое, военно-патриотическое, экологическое, краеведческое, эстетическое, воспитание будущих хозяек, книголюбов, спортсменов. Процент учащихся, занимающихся в кружках и секциях, составляет около 60 % учащихся.

Микрорайон школы включает в себя: район стадиона, библиотеку семейного чтения, художественную школу, что даёт возможность еще более широко развивать учащихся школы, расширяет их возможности и интересы, но отдалённость от центра города тем не менее сказывается на том, что внеурочное время многие ребята не занимаются в кружках и секциях центра развития творчества учащихся, где с подростками работают профессиональные педагоги дополнительного образования.

В

заимодействие ОУ в социуме

Таким образом, можно выделить следующие противоречия развития школы:

конкуренция школ (по ряду объективных показателей и по своему имиджу МОУ сош №2 уступает лицею №1 , школе №1, в которых контингент учащихся более развит, а социальный статус родителей более высок),

с одной стороны, деятельность школы оценивается по результатам участия в различных олимпиадах, конкурсах, соревнований по предметам школьной программы, с другой стороны уровень контингента школьников не всегда соответствует требованиям данной работы, но, не смотря ни на что, творческие мероприятия в плане внеклассной работы всегда вызывают живой интерес у учеников школы, а победы придают уверенности и силы ученикам и учителям.

Результативность

	2004-2005 учебный год		2005-2006 учебный год		2006-2007 учебный год
Участие в научно-практических конференциях	Участники	Диплом	Участники	Диплом	Участники	Диплом
район	50	3	52	15	36	14
область	4	2	8	4	5	4
всероссийские	164	16	177	2	160	5
Олимпиада
район	50	5	57	6	57	6
область	1	-	-	-	-	-
Спартакиада
район	70	70	71	71	90	90
область	12	12	12	12	16	16
всероссийские	-	-	-	-	-	-

Предпосылками развития школы являются наличие в школе:

опыта успешной опытно-экспериментальной работы «Эколого-литературная тропа – Истоки», в школе освоены коррекционно-развивающие технологии образования, инновационные технологии нового поколения всё больше успешно входят в жизнь.

блок дополнительного образования дает возможность: предложить школьникам широкий спектр занятий по интересам, обеспечить приобретение опыта художественно-эстетической деятельности; организовать просвещение учащихся в сфере художественной культуры, литературы, эстетики, краеведения, прививает интерес к техническому творчеству

- позитивных взаимоотношений между педагогами и учащимися сложились, учителя настроены на поддержку школьников вне зависимости от академических успехов,

психологическая служба даёт возможность обеспечить сопровождение развития ребенка, вовремя увидеть психологическое состояние , оказать помощь ребенку и родителям в вопросах воспитания.
убеждения администрации школы в необходимости преобразований в деятельности школы, разработки перспектив школы, способность администрации привлечь к этой работе специалистов , создать условия для развития творческого потенциала педагогического коллектива школы.

Приоритетными направлениями развития школы являются:

непосредственно в отношении учащихся - подготовка выпускников к жизни в семье и обществе, введение профильного обучения; поддержка мотивации учения у учащихся; развитие интереса к истории родного города, сохранение экологического баланса родного микрорайона, внедрение в жизнь здоровьесберегающих технологий.

в отношении педагогического коллектива - повышение квалификации педагогов, модернизация методической работы; внедрение в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий;

Взаимодействие методических служб

в отношении социального окружения - формирования соответствующего имиджа школы в глазах потенциальных потребителей услуг;

в отношении обеспечения образовательного процесса - улучшение материально-финансового обеспечения образовательного процесса в школе.

В связи со всем вышесказанным считаем необходимым и приемлемым выбор модели «Школа- центр гражданско – патриотического воспитания».

РАЗДЕЛ II. Концепция «Школа – центр гражданско- патриотического воспитания»

Основными понятиями концепции являются: «Воспитание гражданственности» (ответственное и уважительное отношение к своей стране, своей Малой родине, чувство сопричастности к истории и славе родного края), «патриотизм» (воспитание гордости за успехи отечества, способность самому внести вклад в развитие родного края.

О

существление заказа общества

Теоретической основой концепции «школа- центр гражданско – патриотического воспитания “ избраны наработки эколого – литературной тропы по исследованию истории школы, родного края , работы Е.Л. Прасоловой “ В союзе с красотой”,В.А. Сухомлинский “ Истоки гражданственности”, “ Письма к сыну”Д.С. Лихачев “ Земля родная”, Л.С. Вайзерман “ Вступая в жизнь” , Т.С. Лапина “ Будничное и героическое в нашей жизни”

В основе концепции лежит кредо педагогического коллектива, включающее такие

положения как признание:

ценности и уникальности личности (самоценности и индивидуальности каждого ребенка, педагога и любого человека);
приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;
необходимости ориентации на зону ближнего развития каждого ученика;
права на субъективность и субъектность ребенка по отношению учебно-воспитательному процессу, к обществ у, к социуму, окружающему ребёнка.

При построении модели «Школа - центр гражданско-патриотического воспитания» основаниями были системы адаптивной школы, где данный тип образовательного учреждения «стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к воспитанникам с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды». Адаптивная школа предполагает смешанный контингент учащихся, где учатся одаренные , обычные дети и ослабленные, нуждающиеся в компенсирующее - развивающем обучении. Главным итогом такой деятельности школы являются социально-педагогическое обеспечение адаптации учащихся, содействие интеграции общественного целого, воспитание чувства собственной значимости и полезности для общества. Исходной посылкой являются слова Д.С.Лихачёва «Для нравственной оседлости человека совершенно необходимо любить свою семью, свои впечатления о детстве, свой дом, свою школу, свой город, свою страну, свою культуру, свой язык».

Школа должна определяться как частный случай массовой общеобразовательной школы, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизиологических особенностей, способностей и склонностей. Это школа разноуровневая и многопрофильная, предполагающая реализацию различных образовательных программ (от компенсирующего обучения до профильного). Такая модель является одним из сложных типов учебных заведений с огромным комплексом разнородных педагогических задач. Во главу угла ставится физическое, психическое и нравственное здоровье учащихся, воспитание четкой гражданской позиции.

«Школа – центр гражданско – патриотического воспитания» - на наш взгляд, прежде всего живая школа, стремящаяся преодолеть извечный барьер между академическим, книжным знанием и чувственно-предметным освоением мира, призвана помочь каждому ребенку построить индивидуальную траекторию развития. Необходимо отчетливо осознавать, что нет ни возможности, ни нужды всех без исключения учащихся приводить к одинаковым результатам. Сохранение личности воспитанника сохранение собственной позиции в весьма непростых, обстоятельствах жизни — центральная задача школы.

Поэтому, в качестве ЦЕЛИ Школы следует определить: создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый ученик вне зависимости от своих психофизических особенностей, учебных возможностей, склонностей мог реализовать себя как достойного гражданина своего отечества, гордящегося своей страной, её успехами, её историей, способного внести свой вклад в историю родного края.

Миссия школы состоит в обеспечении конвенционирования интересов воспитанника и интересов общества, реализации функции социальной мобильности, что предусматривает:

обеспечить получение основного и общего (полного) среднего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности;
разработка разноуровневых программ, использование новых технологий обучения,- позволяющих ученику стать субъектом обучения, усиливающих роль самостоятельности личности
утверждение социального оптимизма (перевод имеющегося недовольства качеством жизни в конструктивное русло, проявление социальной инициативы, формирование готовности к труду и отдыху в имеющихся общественных условиях, закрепление у подростков ориентации на законные способы достижения жизненного успеха, помощь в выборе любимых занятий, верных и близких друзей и товарищей),
создать активную среду, в которой обучение ребёнка происходит не за счёт ресурсов его здоровья, а вследствие специально организованной системы развития внутреннего потенциала
считая школу социокультурным центром микрорайона, создать условия для гармоничного развития личности с учетом взросления, интеллекта и интересов учащегося.
содействовать в адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития, удовлетворить образовательные потребности учащихся, родителей, региона.
Привлечь интеллектуально-культурный потенциал социума и финансово-материальных средств юридических и физических лиц для развития школы
создать систему управления достижением оптимальных результатов , включающую все управленческие функции

Школа №2 - среднее общеобразовательное учреждение, обеспечивающее эффективное физическое развитие ребенка, с профильными классами на 3 ступени, обладающее своей системой воспитания гуманистического типа, с сетью кружков и секций во вторую смену, позволяющим школьнику найти себе занятие здесь по своим интересам, с системой внеклассной работы, нацеленной на воспитание гражданственности и патриотизма воспитанника, с работой эколого - литературной тропы, изучающей историю родной школы, родного микрорайона, родного края.

С позиций этого подхода в обучении и воспитании, главным становится самобытность ребёнка, его самоценность, субъективность и субъектность его в образовательном процессе. Реализация личностно-ориентированного процесса обучения и воспитания базируется на следующих позициях:

включение детей в темп и ритм современной жизни, воспитание их как цивилизованных созидателей и разумных потребителей, как людей обладающих чувством гражданственности, патриотизма
включение личностного опыта ребёнка в образовательный процесс;
признание уникальности опыта ребёнка;
сотворчества, общения детей и взрослых, которые являются главными механизмами становления ребёнка в процессе социализации и воспитания;

предоставления ребёнку возможности пробовать учиться на собственных ошибках, выбирать, предвидя последствия своего выбора, созидать на пользу себе и обществу.

Для реализации модели “Школа - центр гражданско- патриотического воспитания” весьма важна совокупность идей концепции педагогической поддержки (О.С.Газман), «помогающих отношений» (К.Роджерс), транспарентности общения педагога и ребенка и педагогической инверсии (Е.А. Ямбург). Определяя сущность педагогической поддержки, О.С.Газман представляет ее как «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, обучении, образе жизни». Таким образом, в концепции педагогической поддержки реализуется парадигма субъект -субъектного взаимодействия педагога и ребенка в процессе воспитания, основываются на принятии другого человека и общества в котором мы живём , имеющего ценность, а также глубинном эмпатическом понимании, которое дает возможность видеть личный опыт человека с его позиции.

Условиями для возникновения помогающих отношений являются педагогическая рефлексия и искренность в отношениях. Такие отношения создают благоприятную среду для развития личности и побуждают ее к самоактуализации. Установлению особых субъект – субъектных функциональных отношений должна способствовать так называемая «транспарентность» деятельности. Для педагога это означает прозрачность взаимодействия (отказ от манипулирования), а для подростка – ясность излагаемого, наконец, для всех участников процесса - ясность и доступность в понимании результатов совместной деятельности. Основанием для выдвижения принципа педагогической инверсии (Е.А. Ямбург) является нелинейность и противоречивость процесса личностного развития. Отсюда в качестве требования к педагогам автор формулирует «умение почувствовать, что именно в данный момент является для ребенка смыслообразующим, умерять свой педагогический пыл, уступая место коллеге, чтобы в нужный момент перехватить эстафетную палочку, передав ее впоследствии кому-то третьему».

Клубное сообщество характеризуется особыми отношениями и коммуникациями между людьми (Г.П. Щедровицкий). Существенной характеристикой «клубных отношений» является возможность рефлексивного обсуждения актуальных проблем совместной деятельности, когда в моменты переходов между социальными структурами человек теряет «привязанность» к социальному месту и оказывается «свободным». Таким образом, клубное сообщество является местом осмысления общественного устройства, в этом пространстве существует возможность обсуждения, прожектирования и проектирования новых вариантов социального развития. Истинная сущность клубной общности (Л.Л. Новикова), заключается в сохранении и развитии элементов той самобытной, повседневной, обыденной, стихийной культуры, которая сложилась в определенной социальной группе. Нормы которой, в отличие от специализированных ее отраслей (профессиональных театров, филармоний, научных учреждений, школ спортивного мастерства), интериоризируются внерефлексивным способом. Клуб как феномен предназначен для реализации сущностных сил человека, способ осуществления самостоятельности, свободы, активности и творчества субъекта деятельности. Особенность клуба-объединения в том, что он является институтом самодеятельности людей, в котором формирование культуры его членов происходит путем их саморазвития, взаимообогащения, основанного на общении субъектов деятельности в свободное время. Детерминантом его сущности выступают потребности личности в самодеятельности, общении и досуге, реализуемые в определенном виде деятельности.

Основными компонентами образовательного процесса в МОУ СОШ № 2 являются: организация социального опыта в клубном сообществе, общее основное и дополнительное образование, индивидуальная психолого-педагогическая помощь, .

Организация социального опыта учащихся в рамках клубного сообщества, пространства демократических отношений участников образовательного процесса обеспечиваются функционированием: педагогического класса, дополнительного образования детей, организация внеучебной деятельности, психологическое сопровождение образовательного процесса. Функцией педагогического класса в данной модели развития школы является подготовка организаторов и лидеров внеучебной общественной деятельности, дополнительное образование детей предназначено для предоставления возможностей школьниками выбора занятий по интересам, формирования любительских объединений, организация внеучебной деятельности служит предоставлению возможностей для самореализации, снятия противоречий, связанных с разным уровнем академических успехов, формирование клубного сообщества, объединений, направленных на преобразования окружающей среды.

Образование. Дифференцированное и индивидуализированное обучение предполагает, что педагог ставит ученика не в позицию объекта, а в позицию полноправного субъекта учения; групповая работа в школе сочетается с индивидуальной. В условиях реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе должна быть достаточно обеспечена вариативность содержания, методов, форм, приемов обучения, а также образовательной среды в целом. Основу вариативности в школе составляет ориентация на удовлетворение различных образовательных потребностей учащихся, учет их интересов через организацию профильного изучения предметов. Оказание индивидуальной педагогической и психологической помощи детям, имеющим различного рода проблемы. В основу организации образовательного процесса закладывается представление об индивидуально-дифференцированном подходе к каждому ученику. Такой подход осуществляется не только через организацию учебного материала, доступного тому или иному ученику, но и через более гибкие дифференцированные формы для проявления индивидуальности как уникальности, неповторимости, оригинальности самореализации. При этом дифференцированное обучение не цель, а средство развития индивидуальности. Проектирование дифференцированного обучения невозможно без знания индивидуальности каждого ученика, с присущими только ему личностными особенностями. Индивидуализация — основа дифференцированного обучения. Только знание индивидуальности каждого обеспечивает построение личностно-ориентированной системы обучения. Необходимо сначала изучить, раскрыть эту индивидуальность, а затем определить структуру, в рамках которой она будет наиболее оптимально развиваться.

Д

ифференциация достигается созданием однородных классов учащихся по способностям, интересам, склонностям (использование программ различных уровней сложности в классах для детей с повышенной мотивацией к обучению, классах компенсирующе -развивающего обучения); организацией в классах однородной среды, предметно и социально ориентированной.

Дифференциация обучения в данном случае предполагает выделение:

А - базового уровня образования, учитывающего индивидуальные возможности и способности каждого учащегося.
Б - повышенного уровня обучения, предполагающего глубокое овладение материалом и творческое его преломление на практике.

Индивидуализация достигается за счет дифференцированных заданий, индивидуального подхода к каждому ученику, организацией в классах неоднородной обучающей среды, предметно и социально жестко не ориентированной, но преследующей задачу разностороннего развития каждого ребенка через систему различных курсов по выбору, факультативов, групповых занятий.

Для того чтобы учебный процесс протекал эффективно и был управляемым, необходимо, чтобы характер образовательной среды, создаваемой учителем в рамках своего предмета, соответствовал актуальному уровню развития учащегося. В учебном процессе основным психическим механизмом, обеспечивающим его протекание, является интеллект ребенка, социум, в котором ребёнку приходится жить и развиваться. Следовательно, основной характеристикой ребенка в учебном процессе является уровень его актуального интеллектуального развития. Образовательная среда должна этому соответствовать, то есть быть не сложнее и не легче по своему уровню предлагаемого материала. При формировании образовательной среды администрация школы руководствуется определенными технологическими условиями:

содержание и характер образовательной среды должны не только соответствовать актуальному уровню, но и быть ориентированными на зону ближайшего развития каждого ученика;
организация деятельности ребенка в образовательной среде должна обеспечивать комфортность в обучении, учитывать индивидуальные особенности учащихся;
организация работы педагогов должна обеспечить возможность их профессионального роста, самореализации, самоактуализации.

Дополнительное образование призвано дополнить каждому воспитаннику ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, разным материалом и по-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний и возможностей ребенка (и его родителей), общества и государства, причем в сторону превышения насущно необходимого. Значение дополнительного образования в гуманизации системы образования в целом. Все, что из-за тех или иных условий невозможно положить в основу всем (или всем, кто выбрал тот или иной профиль), можно добавить по возможности и желанию, углубляя, расширяя и применяя академические школьные знания. Дополнительное образование, выделяется на основе специфической функции дополнения общего, дополнения как унифицированного, как базового, как обязательного и как академического (теоретического). Дополнительное образование как раз не является унифицированным, оно ориентировано не столько на удовлетворение общественной потребности в подготовке нового поколения к участию в производстве и культурной жизни страны, сколько на удовлетворение индивидуально-групповых образовательных потребностей, которые объективно не могут быть учтены при организации массового образования. Отличие дополнительного образования от общего школьного проявляется как в его содержании, так и в способах освоения. Дополнительная образовательная программа создается как методическое обеспечение образовательного процесса группы детей, состав которой определяется наличием у них той или иной образовательной потребности, что может быть связано как с возрастными особенностями, так и с ценностями социальной, этнической, субкультурной группы, индивидуальными интересами и возможностями.

Вследствие, этого дополнительное образование не является академическим, то есть ориентированным в отборе содержания на основы наук. Его содержание может, во-первых, дополнять основное в аспекте применения знаний и умений, т.е. иметь практическую направленность. Во-вторых, оно может восполнять имеющиеся, с точки зрения потребностей повседневной жизни, «пробелы» в содержании основного образования и воспитания . В-третьих, оно часто имеет междисциплинарный, синтетический характер. Таким образом, сфера дополнительного образования тем шире, чем более академичен и унифицирован характер основного (массового школьного) образования.

Принципы реализации

по интересам добровольно

конечный продукт

формирование правил поведения в обществе
способность существовать в социуме
поиск собственного «Я»
база для формирования творческого потенциала
расширение среды самореализации.

Дополнительные занятия могут служить для удовлетворения потребностей, возникновение которых не связано с жизненными планами личности, а обусловлено актуальной ситуацией жизнедеятельности – эпизодический интерес, стремление принадлежать группе значимых сверстников, обрести новых друзей , занять верную гражданскую позицию в общественной жизни. . В старшем школьном возрасте, когда профессиональное самоопределение начинает выступать в качестве важной задачи личностного развития, дополнительные занятия для части учащихся становятся основой профессионализации, но в конкретной сфере (или сферах) деятельности, которые оцениваются ими как наиболее вероятные направления продолжения образования. Дополнительное образование является также базой для формирования досуговых предпочтений – хобби, что должно рассматриваться как расширение пространства самореализации личности, как способ повышения качества жизни. Дополнительное образование, в отличие от основного, не является обязательным. Необязательность его выражается также и в добровольности, менее жесткой регламентации образовательного процесса. С одной стороны, ребенок или его родители сами определяют содержание и форму получения дополнительного образования, меру обязательности посещения занятий. С другой, - учреждение дополнительного образования задает некие писаные и неписаные правила, регламентирующие поведение детей и педагогов.

Индивидуальная психолого-педагогическая помощь подразумевает внешнее действие, которое придает (актуализирует, компенсирует и т.д.) ресурс, недостающий в некоторой конкретной ситуации. Содержательно индивидуальная психолого-педагогическая помощь включает:

информационная помощь – обеспечение учащихся информацией, отсутствие которой создает в проблемы в развитии и межличностных отношениях воспитанников
интеллектуальная помощь – формирование способов разрешения индивидуальных проблем в общении и развитии,
эмоционально-волевая помощь – создание благоприятной атмосферы, поддерживающей самооценку и самоотношение учащихся.

Требования к результату деятельности педагогического коллектива на разных этапах образования можно описать следующим образом.

К

моменту окончания начальной школы обязательными являются выполнение государственных стандартов образования, а также сформированность положительного отношения к учебе (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилу и контролировать развитие способности к адаптации в новых условиях, овладение учениками доступными им способами и навыками освоения учебной программы. В воспитательном аспекте - формирование правильной гражданской позиции.

На ступени основной школы: сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни); формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук; повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных способностей; развитие коммуникативных способностей; выявление способностей и наклонностей воспитанников, с целью выбора дальнейшего профиля обучения. Воспитать чувство гордости и сопричастности к истории страны, способность быть полезным обществу, в котором ты живёшь.

На ступени старшей школы: формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования; развитие потребности к самосовершенствованию, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний. Расширение и углубление знаний по химико-биологическому направлению (заказ родителей). Воспитание позиции «Я– гражданин своей страны , у меня есть и права, и обязанности . Все лучшие помыслы мои для тебя, моё Отечество!»

При такой схеме видятся варианты продолжение образования за пределами школы:

- после окончания основной ступени образования в образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования .

- после окончания старшей ступени образования в образовательные учреждения высшего и среднего профессионального образования.

РАЗДЕЛ III. Реализация программы развития МОУ СОШ № 2 г. Семёнова

Реализация программы развития видится противоречивым и длительным процессом в результате, которого произойдут существенные изменения во всех сферах жизни школы: кадры, содержание деятельности, характер взаимодействия с окружающим социумом. В качестве приоритетных направлений реализации программы развития на данный момент видятся:

создание нормативной базы и информационное обеспечение процесса, представляющее собой формирование норм осуществления деятельности - разработку программ, планов
интеграция групп и сообществ – выделение групп инноваторов, работающих по направлению эколого-литературной тропы «Истоки», содействие включению в преобразование школы, оформление субъектов инновационной деятельности педагогов, учащихся, родителей, общественности,
презентация результатов образовательной деятельности на уровне школы, микрорайона, города, области, – опубликование итогов развития школы в ходе различного мероприятий в СМИ,
повышение квалификации педагогов – содействие приближению уровня подготовки педагогических кадров, нацеленных на профильное обучение, на широкий аспект внеклассной работы в соответствии с современным требованиям и задачам развития школы.

Программу предполагается реализовать в четыре этапа:

Этапы реализации программы ОУ
идея

нормативно-правовая база

кадры

заказ общества через аналитико-коррекционный анализ

2007 - 2008– подготовительный – создание условий для оформления основных идей программы развития, осмысление противоречий и предпосылок развития школы, 2008-2009 запуск концепции – непосредственное начало реализации программы, приведение основных компонентов образовательного процесса в соответствие с характеристиками концепции
2009 – 2010– реализации модели – преодоление несоответствий культуры школы и реформирование компонентов, отклоняющихся от норм.
2010-2012- аналитико-коррекционный – анализ и рефлексия статуса школы в социуме, культуры и структуры функционирования, самоопределение педагогического коллектива по отношению к дальнейшему развитию

МОУ средняя общеобразовательная школа №2 г. Семёнова

Программа развития

“ Школа – центр гражданско – патриотического

воспитания подрастающего поколения”

( 2007 -2012 год)

2007 год

муниципальное образовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа №2 г. Семенова

Вопросы реализации

программы развития образовательного учреждения

Работа выполнена :

директор МОУ средней общеобразовательной

школы №2 г. СЕМЕНОВА

С.Г. Рудкова

2010 год

Содержание .

1 Вступление стр. 1-4

“ Значение развития гражданского, нравственного воспитания среди учащихся “

Основная часть стр. 5-26

Программа развития образовательного учреждения

Заключение стр. 27

Этапы реализации программы развития и результативность деятельности.

Список литературы стр.

Список литературы :

Л.С. Айзерман “ Вступая в жизнь “ М. , Просвещение , 1983

В.Н. Артамонова “ Для себя и для других “

М. , Просвещение , 1984

И.Я. Жибуль “ Гуманизм в жизни “ , Минск ,1982

Д.С. Лихачев “ Земля родная “ М. , Просвещение , 2004

Т.С. Лапина “ Будничное и героическое в нашей жизни “ М. , Просвещение , 2000

Л.Л. Новиков “ Мы вместе “ М. Просвещение , 2005

Е.Л. Прасолова “ В союзе с красотой “ М. , Просвещение , 1987

В.Ф. Паламарчук “ Школа учит мыслить “ М. , Просвещение , 2002

К. Роджерс “ Педагогика общения “ М. Просвещение , 2008

В. Г. Смолянский “ Богатство личности “ М. Просвещение , 1985

В.А. Сухомлинский “ Истоки гражданственности “ ,

“ Письма сыну “

Избранные сочинения М ., Просвещение ,1979

А. Федь “ Воспитание прекрасным “ М. , Просвещение , 1998

С.Т. Шацкий “ Избранное “ М., Педагогика , 1980

Е.А. Ямбург “ Педагогическая поддержка личности “ М. Просвещение , 2007

“ Значение развития гражданского,

нравственного воспитания среди

учащихся “

Программа

развития образовательного учреждения

Проблемы образовательного учреждения и планирование работы на будущее в

рамках программы развития образовательного учреждения

Безусловно , в процессе работы остаются еще и проблемы , которые необходимо решать :

1 Повышение качества образования – следует охватить как можно больше ребят работой , дать возможность почувствовать собственные силы в научной деятельности , попробовать себя в олимпиадном движении.

2 Мало учителей участников профессиональных конкурсов - готовя ребят к работе , прорабатывая проблемы повышения качества образования – помочь учителю поверить в собственные силы , помочь открыть пути реализации.

3 Контингент родителей МОУ сош №2 постоянно требует помощи - уровень образования невысок , больше приобщать родителей к жизни школы , на родительских конференциях и родительских собраниях следует не только прорабатывать вопросы о поведении учащихся , но больше говорить о достижениях школы и отдельно взятых учеников , у каждого ребёнка следует отмечать прогрессивное направления в какой бы то нибыло сфере , тогда родителям будет проще взаимодействовать со школой , прислушиваться к советам педагогов – это поможет им стать действительно опорой для школы , для учителя , поможет быть ближе к проблемам собственных детей , повысить собственный уровень и авторитет .

4 Следует развивать материально- техническую базу образовательного учреждения . Сделать всё , чтоб уют , теплое отношение царили среди всех участников образовательного процесса , чтобы школа привлекала к себе , для этого следует использовать все возможности социума : от спонсорства до профессионально проведённых бесед специалистов различных направлений .

5 Школа – действительно центр , а будучи центром гражданско-патриотического направления школа должна каждому участнику образовательного процесса привить желание включиться в работу , почувствовать свою причастность к историческому развитию общества.

Blog

Анализ работы в рамках программы " Школа центр гражданско-патриотического воспитания " 2009-2010 год

Содержание