Основная образовательная программа начального общего образования моу шацкая средняя общеобразовательная школа
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2540.19kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 уч годы, 9656.88kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования, 8986.27kb.
- Приказ №31. 08. 2011 Основная образовательная программа начального общего образования, 2307.79kb.
- Образовательная программа начального общего образования моу песковская основная общеобразовательная, 13574.46kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования мобу «Саракташская, 5549.02kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Кучугуровская, 9056.87kb.
6.1. Структура системной работы по формированию культуры здорового
и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков — по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
6.1.1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.
6.2.2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
6.2.3. Эффективная организация физкультурно_оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно_двигательного характера на ступени начального общего образования;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно_оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походови т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
6.2.4. Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».
В качестве образовательной программы может быть использован учебно_методический комплект «Все цвета, кроме чёрного», который включает рабочие тетради для учащихся 2 классов («Учусь понимать себя»), 3 классов («Учусь понимать других»), 4 классов («Учусь общаться»), пособие для педагогов «Организация педагогической профилактики вредных привычек среди младших школьников» и книгу для родите_
лей.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
6.2.5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно_методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
- Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени НОО.
Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития младших школьников МОУ Шацкая СОШ.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования программа духовно-нравственного воспитания и развития опирается на следующие ценности:
патриотические чувства гражданина России; гражданская идентификация; общечеловеческие ценности; поликультурный мир; личное нравственное самосовершенствование.
В процессе деятельности школы по воспитанию духовно-нравственных
основ личности младшего школьника решаются следующие общие цели:
- формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных
ценностях, представленных в культуре народов России (языке, общественных явлениях, особенностях труда, народных традиций, фольклора, искусства);
- осознание принадлежности к родному народу, стране, государству,
интерес и чувство сопричастности современным событиям и истории России;
- развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой
национальнос ти, вере, религии;
- воспитание психологических феноменов идентификации и децентрации (умения встать на место другого человека, объективно
оценить чужое и свое поведение, признать право другого на
мнение, поведение, оценки);
- развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике
взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими
людьми, обществом);
- развитие положительных качеств личности, определяющих
выполнение социальных ролей «ученика», «члена коллектива (семейного, школьного и др.);
- воспитание способности к духовному самообогащению,
рефлексивным проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения.
Образовательное учреждение реализует поставленные задачи с учетом
следующих принципов:
1. Личностно-ориентированная система влияний на младшего школьника: учет особенностей развития личности каждого учащегося, уровня сформированности его интересов, этических норм и ценностных
ориентаций.
- Принцип соответствия требованиям современного общества и общественно значимым ценностям.
Применительно к первой ступени школы реализация этого принципа обеспечивает отказ от идеологического отбора содержания образования; признание демократического стиля общения обучающихся и учителя; раскрытие перед учащимися роли культуры в развитии общества.
3. Нравственная ценность отбора содержания является также
важнейшим принципом воспитательной работы образовательного учреждения. Так, тематика уроков литературного чтения и внеурочной деятельности касается проблем культуры поведения, нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных поступков героев художественных
произведений. Работа с фольклорными формами призвана зарождать чувство
гордости перед историей и культурой народа, осознание вклада национальных культур народов России в создание и развитие общей культуры российского общества как поликультурного явления. Уроки по
предметам «Окружающий мир» и «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» призваны раскрыть многообразие культурных ценностей
(традиций, верований, обрядов, трудовой деятельности и пр.) разных народов, проживающих в нашей стране; воспитывать толерантность, уважительное отношение к другой культуре и религии.
4. Принцип разнообразия и альтруистичности деятельности
реализуется посредством организации разнообразной деятельности детей:
младшие школьники принимают учас тие в подготовке и организации труда,
игры, общения, которые направлены на помощь, содействие, сопереживание
объектам окружающего мира, проявление альтруистических чувств и бескорыстных поступков.
Школьники участвуют в следующих общешкольных мероприятиях:
« Помоги ближнему своему» – участие в помощи пожилым и больным
людям, проживающим в микрорайоне (покупка и доставка продуктов;
несложный бытовой труд; чтение прессы и т.п.);
« Братья наши меньшие» – забота о животных уголка природы школы;
«Мы – шефы детского сада» – участие в организации праздников,
досугов, игр детского сада микрорайона; поделки игрушек, костюмов,
атрибутов игр для малышей.
«Вырастим цветы для мам и бабушек» – труд по выгонке тюльпанов
и нарциссов к празднику 8 Марта.
5. Принцип учета потребности обучающихся данной социальной
группы, их социальные роли. Процесс воспитания должен быть организован
таким образом, чтобы дети осваивали социальные роли, с которыми впервые
сталкиваются в школьной жизни: «ученик», «член классного (школьного)
коллектива», «одноклассник», «участник деятельности». Программа работы
образовательного учреждения опирается на особенности контингента учащихся, их этнический состав, уровень познавательных интересов.
Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования – это интеграция
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Содержание урочной
деятельности представлено следующими предметными областями: филология (уроки русского языка, литературного чтения), обществознание и естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и изобразительного искусства), технология (уроки технологии) а также основы
духовно-нравственной культуры народов России (уроки одноименного
предмета).
Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления учащихся и создает условия для применения
полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера.
Содержание внеурочной деятельности представлено системой факультативных курсов, включенных в духовно-нравственное и социальное
направления развития личности (см. раздел ООПНОО «Учебный план.
Внеурочная деятельность"). Духовно-нравственное воспитание продолжается
в процессе внешкольной деятельности, прежде всего, системы дополнительного образования.
8.Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования является обеспечение «условий для индивидуального
развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени
нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с
тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В
этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по
УМК «Начальная школа XXI века» включены в учебники, рабочие тетради,
тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.
Программа коррекционной работы направлена на реализацию
следующих общих целей:
1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо - физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;
2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка
индивидуальной траектории развития).
3. Коррекция недостатков в физическом развитии.4
В данной программе речь идет о возможных путях коррекции
трудностей обучения. Реализация программы осуществляется на основе
следующих принципов:
- Достоверности: профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся
(школьный врач); психологической (школьный психолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих труднос тей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;
- Гуманистической направленности:
опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;
- Педагогической целесообразности: создание программы
«Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения
позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей,
особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа
позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Для организации коррекционно-развивающей работы могу быть использованы Технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрировано представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального
контроля за ходом деятельности ученика.
Общая характеристика трудностей обучения
по основным предметам школьного курса
Трудности в обучении чтению, письму
- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или
восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму
движения руки);
1 класс – Малеева О, Ивашев П., Петрова М., …
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
1 класс – ___________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения
Записываются фамилии и имена детей, имеющих трудность в начале учебного года
7Перечисляются фамилии всех детей данного класса, имеющих эту трудность
- перестановки букв и слогов;
1 класс – ____________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
- неправильная постановка ударения в слове;
1 класс – ___________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
- нарушения понимания прочитанного;
1 класс – ____________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
- аграмматизмы при письме и чтении;
1 класс – ___________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
- нарушение границ слов.
1 класс – ____________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
Трудности при усвоении родного языка
- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов,
низкий словарный запас;
1 класс______________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;
Далее материалы представляются в заданной схеме с учетом содержания программы конкретного класса:
– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;
- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
– труднос ти разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;
- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;
- затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;
- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;
– неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;
- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;
- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;
- несформированность навыка применять знание орфограмм при
письме под диктовку, при записи собственного текста;
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.
- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях
текста;
1 класс______________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;
- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;
- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-
популярного текста.
- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией,
представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.