Публичный отчёт государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №71 г.

Вид материала

Документы

Содержание Работа психолога осуществляется по следующим направлениям Логопедическая служба школы Положительная динамика Форма дисграфии Процентное соотношение численности детей в группах. Дополнительное образование Занятость детей Название кружков, спортивных секций.

Подобный материал:

• Публичный доклад, 343.32kb.
• Содержание программы   Введение 3   информационная справка о школе, 2250.33kb.
• Публичный доклад о состоянии и результатах деятельности Муниципального специального, 432.78kb.
• Публичный доклад директора о работе Государственного специального (коррекционного, 489.75kb.
• Публичный отчет Муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения, 837.48kb.
• Публичный доклад муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения, 1622.56kb.
• Публичный доклад, 169.36kb.
• Образовательная программа муниципального специального (коррекционного) образовательного, 314.79kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников, 95.84kb.
• Рассмотрено и одобрено на Совете школы-интерната, 154.84kb.

Работа психолога осуществляется по следующим направлениям:

-Диагностика;

-Консультации детей;

-Консультации родителей (родственников, законных представителей)

-Коррекционная работа с детьми;

-Психологическое сопровождение;

- Психологическое просвещение сотрудников школы.


Вывод:

В результате проведенной психологической работы в 2010-2011 учебном году наблюдается следующая динамика:

• Развитие познавательной сферы.
  

Отмечается положительная динамика в развитии ВПФ, однако вербальные функции (словесно-логическое мышление, вербальная память) требуют дальнейшего развития.

• Развитие личности.
  

По результатам проведенной модифицированной методики Филлипса уровень тревожности снизился, особенно у обучающихся начальной школы в ситуации обучения и взаимодействия с педагогом, повысился уровень коммуникативной активности, снизился уровень агрессии, однако у обучающихся, воспитанников 6-8 классов по прежнему сохраняется тенденция к вербальной агрессии по отношению к более слабым членам детского коллектива. Не смотря на проведенную коррекционную работу, сохраняется тенденция к завышенной самооценке, однако ребята старших классов более объективно стали относиться к выбору профессии.

• Развитие межличностного общения.
  

Уровень конфликтов в классах снизился на 15 %., улучшилась психологическая атмосфера в детских коллективах. Применение методики Дж.Морено показало, что количество непринятых детей в группах снизилось на 25 %. Со слов педагогов обучающиеся, воспитанники стали более тактичными и вежливыми по отношению к сверстникам и педагогам.


Логопедическая служба школы


В 2010 – 2011 учебном году школьный логопункт посещали 37 ученика 1 – 7 классов.

Для учащихся 1 – 5 классов были организованы индивидуальные и фронтальные занятия для преодоления нарушений устной и письменной речи (индивидуальные занятия посещали учащиеся с нарушениями звукопроизношения, фронтальные – учащиеся с ОНР разных уровней, с дисграфиями разных форм). Ученики 6 – 7 класса 2 раза в неделю посещали групповые занятия для преодоления дисграфий и дислексий различных форм.

Учащиеся, имеющие различные формы дисграфии и дислексии, посещали групповые занятия, содержание которых соответствует основной программе по русскому языку, а также учитывает механизмы возникновения дисграфий и дислексий. В основном работа велась по программе для детей, имеющих дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза, для детей, имеющих артикуляторно-акустическую, оптическую и аграмматическуюдисграфию и дисграфию на почве нарушения фонемного распознавания разрабатывались индивидуальные виды работ.

Положительная динамика в уменьшении количества дисграфических ошибок представлена в таблице.

Форма дисграфии	Виды дисграфических ошибок	Снижение количества ошибок (в%)
Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания	Замена звуков, соответствующих фонетически близким звукам	40%
Неправильное обозначение мягкости	50%
Дисграфия на почве различных форм нарушений языкового анализа и синтеза	Пропуск согласных при стечении	40%
Пропуск слогов	60%
Слитное написание слов (в т.ч с предлогами)	45%
Искажение структуры предложения	55%
Пропуски гласных	60%
Аграмматическая дисграфия	Пропуск членов предложений	35%
Нарушение предложных конструкций	25%
Оптическая дисграфия	Замена букв, отличающихся дополнительными элементами	70%
Зеркальное написание букв	75%

Основными, задачами, реализуемыми на занятиях для детей, имеющих ОНР, были следующие:

• уточнение, расширение словаря по заданной теме;
  
• коррекция нарушений звуко – слоговой структуры слова;
  
• совершенствование грамматического строя речи;
  
• развитие умения составлять предложения различных типов (в зависимости от уровня ОНР и году обучения) по предметным, сюжетным картинкам;
  
• составление рассказа из нескольких предложений по сюжетным и последовательным картинкам;
  
• совершенствование навыка чтения;
  
• развитие ВПФ;
  
• уточнение артикуляционных и акустических характеристик звуков.
  

В целом отмечаются положительные изменения в состоянии устной и письменной речи учащихся, но целенаправленная логопедическая работа будет продолжаться по тем же направлениям с усложнением заданий.

Для оценки эффективности работы в 2010 – 2011 учебном году было проведено итоговое обследование, которое позволило выявить 3 группы детей:

1. Дети, речь которых значительно улучшилась: обогатился активный и пассивный словарный запас, качественные изменения произошли в звукопроизносительной стороне речи (большинство из них находятся на этапе автоматизации или дифференциации поставленных звуков в связной речи). В грамматическом строе речи – верное употребление падежных окончаний, согласование частей речи в роде, числе, падеже, и др. Эти дети стали более понятно и связно излагать собственные мысли, научились пересказывать прочитанное или услышанное со слов учителя, стали использовать более сложные синтаксические конструкции при ответе на вопросы, описании предметов и явлений окружающей действительности, картинок. Эту группу составляют дети с диагнозом «легкая умственная отсталость», не осложненная неврологической симптоматикой и поведенческими расстройствами. Численность группы – 55 %.
   
2. Дети, в речи которых положительные изменения менее заметны. У этих детей обогатился пассивный и активный словарь (обычно это слова, обозначающие бытовые, наиболее часто встречающиеся детям предметы), активизировалась собственная речь, но сохраняется много аграмматизмов, собственная речь бедна, синтаксические конструкции простые. Навыки письменной речи формируются со значительными трудностями, эти дети читают, в основном, по слогам. Эти дети до сих пор находятся на этапе постановки звуков, поскольку артикуляционные навыки автоматизируются с трудом. Это объясняется особенностями высшей нервной деятельности данной группы детей: медлительностью, повышенным уровнем тревожности, неуверенностью в своих силах, торпидностью нервно-психической деятельности. У этих детей интеллектуальное нарушение более выраженное, осложненное тяжелой неврологической симптоматикой, дизартрическими компонентами, поведенческими расстройствами. Численность группы – 30%.
   
3. Дети с тяжелыми, сочетанными нарушениями (алалия, аутизм, ринолалия), нуждающиеся в индивидуальном подходе. Для этих детей необходима работа в первую очередь по обогащению пассивного словаря, по развитию понимания обращенной речи, по формированию предпосылок развития коммуникативной функции речи. У этих детей за учебный год повысилось внимание к речи, дети учились отличать речевые и неречевые звуки, учились подражать голосам птиц и животных. Они учились отвечать на вопросы учителя, ориентироваться в школьном здании, выполнять бытовые поручения по просьбе педагогов. Работа с этой группой детей наиболее трудна, но именно эти дети требуют пристального внимания коррекционных служб школы. Численность группы – 15%.
   

Процентное соотношение численности детей в группах.




Приоритетными направлениями логопедической работы на 2011–2012 учебный год выбраны следующие:

1. Дальнейшее внедрение в работу информационных технологий;
   
2. Обобщение и систематизация материала по развитию зрительно-моторной координации у учащихся 1–4 классов;
   
3. Доработка программы работы по преодолению нарушений письменной речи у учащихся 5–7 классов;
   
4. Разработка индивидуальных направлений коррекционно-развивающей работы с детьми со сложными нарушениями;
   
5. Разработка программы по преодолению ФФН;
   
6. Укрепление взаимосвязи с воспитателями и родителями;
   
7. Пополнение методической базы кабинета логопедии.
   

Вывод:

В результате систематической логопедической работы, в следствии взаимосвязанной работы с воспитателями, учителями начальной школы и учителями русского языка в 2010-2011 учебном году можно выделить следующее:

• Отмечается положительная динамика в освоении навыков устной речи: снизился % нарушенных звуков в самостоятельной речи обучающихся, воспитанников; обогатился и систематизировался словарный запас ребят; значительно уменьшилось количество аграмматизмов в речи; самостоятельные высказывания детей стали более развернутыми.
  
• Отмечается положительная динамика в освоении письменной речи: уменьшилось количество дисграфических ошибок в письменных работах детей; увеличилось количество детей, читающих осознанно, целыми словами.
  
• Отмечается повышение мотивации к речевому общению среди учащихся начальных классов.
  

Одним из направлений работы ГС(К)ОУ школы-интерната №71 г.Самара является туристско-краеведческая работа.

В основе этой деятельности лежит принцип общей и коррекционной педагогики – принцип наглядности и доступности обучения.

Учитывая возрастные и интеллектуальные особенности обучающихся, воспитанников, экскурсионная деятельность оказывает положительное влияние на общее развитие детей:

• расширяет кругозор;
  
• конкретизирует и пополняет знания о родном городе, крае, стране и зарубежье;
  
• осуществляет коррекцию недостатков восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов, связной речи;
  
• способствует успешной адаптации и социализации выпускников.
  

Экскурсионная работа в школе ведется более 7 лет. Под руководством педагогов обучающиеся, воспитанники посетили немало замечательных мест родного города, области и страны.

Одними из таких путешествий были поездки в п.Алексеевка к памятнику семьи Володичкиных; в г.Чапаевск на выставку «Древний мир», в г.Тольятти на АВТОВАЗ и «Американское ранчо», в п. Управленческий на Вертолетную площадку и на Святой источник с.Ташла.

Немало экскурсий было совершено по памятным местам города. Ребята посетили большинство выставок Музея им.П.Алабина, Музей поволжской железнодорожной техники, Музей аэрокосмического университета и Музей «Ракета», Самарский зоопарк, Цирк, Военно-исторический музей.

Ежегодно обучающиеся, воспитанники старших классов совершают обзорную автобусную экскурсию по городу и теплоходную экскурсионную поездку в с.Ширяево с посещением музея им.Репина.

Особенно памятными остаются поездки в другие города: ребята посетили столицу России - Москву, северную столицу город Санкт-Петербург, столицу республики Татарстан – город Казань, город-герой Волгоград и памятник «Мать- Родина», город Тула с.Мелихово и Ясная Поляна.

В 2010-2011 учебном году к 70-ти летней годовщине начала Великой Отечественной Войны группа ребят школы-интерната №71 под руководством педагогов совершила поездку в Белоруссию – в города-герои Минск, Брест, побывали на Мемориале Хатынь и в Заповеднике Беловежская Пуща.

В 2010-2011 учебном году учителем географии была разработана Программа по краеведению для 10-12 классов и составлен План экскурсионной работы с учащимися.

Вывод:

Результатами туристско-краеведческой работы стало:

• расширение кругозора обучающихся, воспитанников;
  
• положительная динамика в развитии ВПФ;
  
• развитие связной речи и пополнение словарного запаса обучающихся, воспитанников;
  
• успешная социализация и социальная адаптация.
  

Организация внеурочной деятельности


В школе-интернате большое внимание уделяется воспитательной работе, задачей которого является формирование навыков самостоятельного поведения, адаптированных к разным жизненным ситуациям, соответствующих социальным нормам; расширение образовательного пространства; создание условий для внедрения современных образовательных технологий; успешной социализации интеграции в социум учащихся с ООП

Воспитательная работа с обучающимися, воспитанниками выстраивается в целостную систему и проводится по направлениям, охватывающим весь воспитательный процесс с учетом развития и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья.

Режим второй половины дня составлен с учетом возрастных групп и предъявляемых требований. Воспитанники школы-интерната поделены на тир возрастные группы, у каждой из которых свой режим, соответствующий их группе.

Вся воспитательная работа в школе-интернате строится на основе общих и специальных задач, которые соответствуют основным направлениям воспитательного и коррекционного процесса, находится в тесной связи с коррекционно-образовательным процессом. Основным объектом педагогического воздействия является формирование у обучающихся, воспитанников системы сознания, которое определяет его социальное поведение. Для реализации данных задач составлен отвечающий требованиям, предъявляемым к данному типу школ, план воспитательной работы, который в полном объёме содержит комплекс воспитывающих и развивающих мероприятий по всем направлениям:

- эстетическое и этическое,

- нравственное,

- правовое,

- трудовое,

- санитарно-гигиеническое,

- развитие познавательных интересов.

Все разделы плана содержат практический материал, направленный на развитие, коррекцию и воспитание детей с учетом возрастных и психофизических особенностей.

На основе годового плана составлено тематическое планирование по каждой группе, содержание которого соответствует как возрастным, так и психофизическим особенностям детского коллектива группы, направлено на развитие положительных личностных качеств.

Педагоги, осуществляющие воспитательный процесс в группах, учитывают знание особенностей структуры дефекта воспитанников, индивидуально-личностных особенностей каждого ученика.

Вывод: правильное построение системы воспитательной работы в школе дает благотворные результаты в плане повышения уровня воспитанности учащихся, привития у обучающихся, воспитанников эстетического вкуса, развития социально-трудовой ориентировки и социализации обучающихся, воспитанников в обществе.


Дополнительное образование


Дополнительным образованием в школе-интернате охвачено 78% воспитанников, и оно определяет следующие задачи:

• активизировать индивидуальную активность детей, их познавательные интересы;
  
• помочь ребенку в процессе саморазвития, максимально раскрыть его творческие возможности;
  
• активизировать индивидуальную активность детей, их познавательные интересы;
  
• повлиять на развитие сенсорной сферы, моторики и речи, развитие навыков общения;
  
• способствовать развитию эмоциональной сферы, эстетического вкуса;
  
• готовить детей к выбору профессии, культивируя индивидуальную направленность ребенка;
  
• развивать духовный потенциал воспитанников через приобщение к истокам нации, ее истории и культуры.
  

Программа коррекционного развития детей во второй половине дня построена с учетом возрастных особенностей воспитанников, их творческих способностей и интересов. В школе работают следующие кружки «Юный парикмахер», «Юная швея», «Олимпиец», «Вышивка», «Маленькие мастера», «Пальчиковый театр», «Изонить», «Акварель».

В 2010-2011 учебном году была расширена сеть дополнительного образования через привлечение специалистов ДЦТ «ЛУЧ».


Вывод: организация внеурочной деятельности по интересам дает возможность индивидуального развития творческих способностей ребенка, развития уже имеющихся навыков и умений в овладении определенной техникой при изготовлении поделок на кружках, определения направлений дальнейшего развития творческих способностей обучающихся, воспитанников.


Занятость детей

в кружках, спортивных секциях, включая дополнительное

в 2010-2011 учебном году

№	Название кружков, спортивных секций.	ФИО руководителя	Класс.	Кол-во детей
1.	«Юный парикмахер»	Дудко Н.Я.	10–12	12
2.	«Юная швея»	Резникова З.А.	8, 11	12
3.	«Юный кондитер»	Парнышкова Л.Г.	7, 8, 10	12
4.	«Изучаем татарский язык»	Габайдулина М.А.	12А, 12Б	12
5.	Музыкальный ансамбль «Юность»	Воробьева Г.В.	6–9	12
5.	«Атлетическая гимнастика»	Поздняков А.Е.	12А, 12Б	12
6.	«Пионербол»	Поздняков А.Е.	5, 6	12
7.	«Баскетбол»	Поздняков А.Е.	9,10	12
8.	«Настольный теннис»	Поздняков А.Е.	7, 8
9.	«Футбол»	Поздняков А.Е.	9, 10	12
10.	ОФП	Поздняков А.Е.	1–4	12
11.	«Юный олимпиец»	Карпова О.М.	2–7	12
12.	«Юный художник»	Черникова А.М.	7, 8	24

Вывод:100% обучающихся, воспитанников охвачены системой дополнительного образования, что способствует снижению количества детей, находящихся на внутришкольном учете, формированию здорового образа жизни, системы нравственных и духовных ценностей ребят.


Меры по охране и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников


Основными направлениями здоровье сберегающих технологий в школе-интернате являются:

• систематический контроль за здоровьем детей,
  

• проведение лечебно-профилактических мероприятий на уровне каждого конкретного ребенка,
  

• учет детей с осложненной формой диагноза на основе диагностических данных,
  

• проведение профилактических бесед о вредных привычках,
  

• организацию профилактических бесед с родителями,
  

• организацию спортивно-оздоровительных мероприятий,
  

• организацию занятий лечебной физкультурой с учетом
  имеющихся нарушений у детей,
  
• санаторно-оздоровительная реабилитация.