Петрова Ирина Борисовна учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории фмоу сош №2 п. Спирово Выдропужская ош e-mail: iren veritas@mail ru учебное пособие
| Вид материала | Учебное пособие |
- Старостина Ирина Ивановна, учитель французского и немецкого языков высшей квалификационной, 130.25kb.
- Гоцул Светлана Александровна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной, 149.85kb.
- Ринчинова Елена Николаевна, учитель истории и обществознания высшей квалификационной, 419.17kb.
- Кузнецова Светлана Борисовна, учитель истории и обществознания моу сош №13 г. Кимры, 274.65kb.
- Т. А. Алексеева Основы политологии Алексеева Татьяна Александровна, 79.77kb.
- Научно-исследовательская работа Ученицы 11 Акласса средней общеобразовательной школы, 176.45kb.
- Сверчкова Светлана Георгиевна, учитель истории высшей квалификационной категории, 48.23kb.
- Собянин Сергей Семёнович, учитель истории высшей квалификационной категории 2011, 107.68kb.
- Онохина Елена Федоровна, учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории, 287.83kb.
- Хуснутдинова Накия Гараевна, учитель географии и биологии высшей квалификационной категории, 231.92kb.
Петрова Ирина Борисовна
учитель истории и обществознания
высшей квалификационной категории
ФМОУ СОШ № 2 п. Спирово Выдропужская ОШ
e-mail: iren.veritas@mail.ru
Учебное пособие для учителя по элективному курсу для 9 класса
«Мастерская истории повседневности»
Рабочая программа элективного курса для 9 класса
«Мастерская истории повседневности»
Пояснительная записка
Где господствует дух науки,
там творится великое малыми средствами.
Н. И. Пирогов
1.Введение.
XXI век – это век информационного общества: «Кто владеет информацией – владеет миром» (Н. Ротшильд). Обучающиеся становятся субъектами глобального информационного пространства и должны оптимально в нем ориентироваться, находить, критически анализировать и сортировать информацию, уметь представлять ее в виде рефератов, исследовательских работ, проектов, презентаций, фильмов и др.
Глобальные изменения повлекли реформирование системы образования. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования, обновление школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личностной готовности к использованию полученных знаний в практической и прикладной областях (личностных компетентностей). Добиться формирования данных компетентностей можно при помощи современных образовательных технологий.
Современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию самостоятельной деятельности обучающихся и доведения ее до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебных программ.
В условиях приоритета личностно-ориентированных и индивидуализированных технологий на современном этапе необходимо выстраивать субъект-субъектные отношения, которые подразумевают сотрудничество учителя и обучающихся, т.е. тьюторское сопровождение образовательной траектории.
С другой стороны психологические особенности пятнадцатилетних подростков (нарушение координации и памяти, процесс самоидентификации) делают предлагаемый для выполнения стандарт образования по истории перенасыщенным фактическим материалом, так как в отведенные 2 часа в неделю приходится передавать учащимся значительно увеличенный объем информации по истории России и всеобщей истории XX века. Объем информации увеличивается и в связи с большим объемом сохраненного исторического материала недавнего времени и огромным количеством значимых процессов и явлений в истории XX века.
В развитии учащихся по современным ФГОСам важное значение приобретают личностные (ценностные) и метапредметные (целеполагание и самооценка) результаты обучения. Они выражаются в гражданской самоидентичности и основам проектно – исследовательской деятельности, как характеристики обучения на старшей ступени общего образования.
В настоящее время в исторической науке отмечается небывалый интерес к проблемам, получившим название «история повседневности». Эта тематика успешно конкурирует с традиционными направлениями исторических исследований, и численность работ, в той или иной степени затрагивающих проблематику повседневности, постоянно растет, включая в себя различные исторические периоды и новые аспекты.
Экспедиции в историческую повседневность открывают обширные неисследованные пространства. Как жили люди раньше? Как они одевались и чем питались? Как они отмечали свои праздники и как относились к рождению, болезни и смерти? Казалось бы, банальные вопросы, которыми историки долгое время не задавались. Но сегодня они больше не останавливаются перед тем, чтобы опуститься в глубины повседневной жизнедеятельности общества. Традиционное изучение истории, условно разделенной на отдельные сферы, осуществляется, как правило, на макроуровне. В такой трактовке события прошлого предстают как череда действий (войн, революций и т.п.) безликих масс. При таком подходе история государства отрывается от личности, от семьи, от конкретного места. Глобальные события заслоняют собой главное действующее лицо истории – человека. Грохот пушек и победный клич солдат заглушают повседневные звуки «тихой» истории. В этом разрыве пропадает представление человека о своей причастности к истории страны и народа.
В последние годы в России все большую популярность приобретает антропологический подход к истории, который предполагает ее максимальное наполнение «человеческим содержанием». Сегодня научный поиск все более поворачивается от «обстоятельств к человеку»: речь идет о переносе центра тяжести с исследования событий на исследование человека в этих «событиях» и «структурах» [1]
Конечно, повседневность всего лишь один ракурс рассмотрения общества, не способный дать решающей информации для понимания его исторической динамики, а лишь дополняющий, конкретизирующий научные подходы, вскрывающие его сущность. Изучение того или иного фрагмента истории человечества непременно должно включать в себя изучение повседневности, и в то же время невозможно только через повседневность понять всю суть исторического развития.
Специфика курса «Мастерская истории повседневности» заключается в том, что культура повседневности, в отличие от специализированных форм культуры, в основе своей индивидуализированных, в той или иной мере элитарных и рефлексивных, носит массовый, коллективный характер, она с трудом рефлексируется ее носителями (особенно теоретически и философски) и выливается в дорефлексивные формы, аморфные, размытые, слабо структурированные и плохо отслеживаемые обыденным сознанием, непосредственно переживаемые и практически претворяемые в постоянно повторяющихся видах деятельности и житейском поведении людей (поколений, сословий, страт, национальных и социокультурных обшностей, семей), в том числе в быту, трудовой деятельности, в календарных циклах и пр. Однако, как и специализированные формы культуры, культура повседневности обладает своей национальной, социальной и исторической спецификой, которая нуждается в более детальном и глубоком изучении. Навыки подобного анализа культуры повседневности в настоящем и прошлом и призван привить данный курс юным исследователям.
2.Актуальность. Актуальность курса обусловлена прежде всего обращением в исследовательской деятельности к истории повседневности. Изучение «истории повседневности» активизирует широкие круги людей, интересующихся историей и не умеющих ее изучать. Она пробуждает желание рассказать о прошлом и рождает сознание, что история творится нами самими, а это, во многом, шаг к гражданскому самосознанию.
История повседневности – гибкий предмет, она дает возможность работать с разными источниками и эти источники создавать. На занятиях курса и во внеурочное время ведется активная работа по сбору материалов, связанных с малоизвестными страницами истории края, исследуются различные исторические документы, материалы семейных архивов. Учащиеся включены в работу по проведению интервью с очевидцами и современниками различных событий советского прошлого. Таким образом, положено начало созданию фонда устной истории. Это помогает осмыслить собственное прошлое, разгадать загадки социальной психологии советских людей. Это поможет создать образ нашего прошлого, того мира, в котором скрываются корни многих сегодняшних явлений.
В рамках этого направления ведутся исследования условий жизни, труда и отдыха (быта, условий проживания, рациона питания, способов лечения, социальной адаптации), а также факторов, влияющих на формирование сознания и норм поведения, социально-политические предпочтения т.д. подавляющего большинства населения («обычных людей») той или иной страны в тот или иной исторический период. История повседневности является историей тех, без кого не могло бы быть истории, но кто для историков остался в истории преимущественно «безымянным» и «молчаливым». И еще один важный момент – история повседневности помогает преодолеть стереотипы, сложившиеся априорно суждения о российском или советском обществе.
Актуальность данного курса основывается также на познавательном интересе учащихся, выработанном в предыдущие годы обучения и необходимости предпрофильной подготовки к старшей школе. В курсе использованы различные формы исследовательской деятельности, направленные на развитие основных образовательных компетеностей:
- аналитико – деятельностной;
- прогностической;
- информационной;
- коммуникативной;
- рефлексивной.
Учитывается, что, учащиеся, продолжающие обучение на старшей ступени безусловно перейдут на поисково – исследовательские технологии и, поэтому, их надо к этому переходу готовить. Исследовательская деятельность в 9 классе помогает детям провести самооценку своих «знаниевых» приобретений через их прикладное применение в исследованиях. Исследовательская деятельность способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии. Она опирается не только на собственный жизненный опыт, но позволяет через принятие опыта других, пополнить собственный опыт.
Одновременно, опираясь на психологические особенности 9-классников, формирующих свою позитивную «Я – концепцию» и самооценку, им крайне важна самореализация в обучении для повышения мотивации к образованию, которая наиболее доступна именно в исследовательской деятельности, в презентации своих работ и исследований..
3.Новизна курса заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.
История повседневности (нем. Alltagsgeschichte) — одно из современных направлений развития исторической науки, сформировавшееся во второй половине XX века.
Новизна курса состоит и в направленности его парадигмы – помочь освоить учащимся основы исследований.
Еще одной новацией данного курса является тьюторский характер его реализации, которые наиболее эффективен в работе с подростками. Данный курс является ступенькой к индивидуализации образования в старшей школе. Логика развития гуманитарного знания, подъем интереса к этой тематике в современной отечественной науке, с одной стороны, с другой, потребность в ее дальнейшей разработке и отсутствие соответствующих культурологических работ, комплексных, обобщающих исследований, изучающих структурно-организационный характер повседневности, усилили новизну и актуальность данной проблемы.
4. Анализ литературных источников.
К общетеоретическим источникам истории повседневности относят, во-первых, работы основателей феноменологического направления в философии и, в частности, Э. Гуссерля. Он первым обратил внимание на значимость философского осмысления не только высоких абстракций, но и «сферы человеческой обыденности», которую он именовал «жизненным миром» [2] Теоретическое осмысление повседневности в исторической науке начинается в середине XX века, когда ученые от экономической истории обратились к истории ментальности. В итоге сложилось влиятельное направление – историческая антропология. В рамках данной методологии во Франции оформилась школа «Анналов», представители которой М. Блок, Ф. Бродель, исследовали повседневность комплексно, в её связях с географическими, экономическими, социальными, политическими, культурными и социально-психологическими сторонами жизни. «Изучить вещи – пищу, жилище, одежду, предметы роскоши, орудия, денежные средства, планы деревень и городов – словом, все, что служит человеку, - единственный способ ощутить его повседневное существование»- писал Ф. Бродель[3].
В России начало проблемы было положено историками-медиевистами (А. Гуревич, В.Янин). Тематика исследований довольно широка: народная культура, политическая антропология, история семьи, питания, частной жизни и т.д. Задачей истории повседневности становится не реконструкция и описание индивидуальных форм бытия, а выяснение типичности, присутствующей в формах быта, городских, сельских поселений, семейных отношениях, политической организации и т.п. [4] Многочисленные грани повседневности в рамках социологической науки рассмотрены И.Т. Касавиным и В.П. Козырьковым, работами которых были заложены принципы научного анализа повседневности как системного явления. [5] В определении предмета изучения истории повседневности как научного направления в современном гуманитарном знании нет согласия. Иногда социологи употребляют как его синонимы описательные характеристики. Этнографы часто говорят о повседневности, имея в виду «быт» – то есть «традиционные формы личной и общественной жизни», «повторяющееся, устойчивые, ритмичные, стереотипизированные формы поведения».
М.М. Кром сделал заключение об отсутствии универсального и пригодного на все случая жизни понятия повседневность, в силу чего определил оповседневнивание истории как исследовательский инструмент[6]
В работах современных ученых, ведущих научный поиск в этой области, рассматриваются следующие аспекты повседневности: пространство (Д.Ю. Дорофеев, В.М. Ковалев, А.А. Магомедова); формы обыденного сознания (С.И. Голенков); языковые проблемы (В.С. Елистратов); процессы идентификации (Г.Д. Гачев, А.В. Иванов), кризисные ситуации в культуре повседневности (Н.Н. Козлова, А.А. Лагунов); система вещи (Ж. Бодрийяр, Я.Н. Ривош). [7]
В трудах этих исследователей повседневность осмысляется как фундаментальная сфера реальности, необходимая для формирования личности и социума в целом. Подчеркивая основательность этих исследований, отметим, тем не менее, что в этих трудах хотя и намечен, но не осуществлен в полной мере анализ философско-культурологических основ повседневности. На фоне большого числа исследований, посвященных отдельным частным аспектам и проявлениям повседневности, можно отметить отсутствие полномасштабных комплексных исследований повседневных практик и «структур повседневности». Главное отличие между традиционными исследованиями быта и изучением повседневности историками лежит в понимании значимости событийного, подвижного, изменчивого времени, случайных явлений, влиявших на частную жизнь и менявших ее.
Среди отечественных историков, заново открывших мир повседневности, был Ю.М.Лотман, опубликовавший в 1970-х гг. работы о коде бытового поведения людей ХVIII-ХIХ вв. Возникновению интереса к структурам повседневности способствовали также работы другого выдающегося медиевиста – Ю.Л.Бессмертного. Издававшийся под его редакцией альманах «Казус» изначально ориентирован на микроисторию и историю повседневности. В настоящее время на территории России действует несколько центров изучения истории повседневности. Написаны диссертации, опубликованы монографии. Продуктивным оказался опыт проведения конференций в различных регионах страны с последующей публикаций сборников материалов, иногда перерастающих в коллективные монографии. История повседневности сейчас переживает настоящий бум. Однако многие работы описательны, эклектичны, серьезного научного значения не имеют. Мода грозит опасностью дискредитации всего научного направления в целом. Нельзя допустить сужения истории повседневности до картинок из быта маленьких людей. Только комплексный подход к повседневной жизни как целостному феномену может дать принципиально новое историческое знание. [8]
Большой вклад в исследование повседневности с позиции диалектического подхода, в котором повседневная жизнь представлена как явление динамичное, развивающееся, внесли К.Н. Любутин и П.Н. Кондрашов. [9]
В научно-педагогических трудах А.В. Леонтовича, А.А. Лебедева, Е.В. Набиевой, А.С. Обухова, А.И.Савенкова рассматриваются методологические основы исследовательской деятельности учащихся как процесса вхождения личности в ценностно-нормативную систему мира взрослых через присвоение культуры. [10]
Исторические и теоретические основы тьюторства и схемы тьюторского сопровождения раскрываются в работах Т. М. Ковалевой.
5. Концепция курса.
Предмет курса составляет совокупность обыденных культурных явлений и процессов, объединяемых понятием “культуры повседневности”, а значит, повторяющихся в относительно неизменном виде на протяжении жизни нескольких поколений и составляющих в совокупности определенную традицию мышления и поведения человеческих общностей, коллективов, масс. Несмотря на относительную консервативность и неизменность, культура повседневности имеет свою историю, поскольку соответствующие ментальные структуры, хотя и очень медленно, но исторически изменяются от одной культурной эпохи к другой. Будучи тесно связана с природными и климатическими условиями, этническим и национальным своеобразием определенного народа, исторически сложившимся бытом, обрядностью, трудовой деятельностью, досугом, культура повседневности несет на себе печать регионального, эпохального и этнокультурного своеобразия. Таким образом, предмет настоящего курса составляет совокупность ментальных структур российского обыденного сознания и поведения в их исторической динамике (становлении и развитии).
Основные принципы, лежащие в основе курса, - научность, доступность, добровольность, индивидуализация изучения, системно – деятельностный подход, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Целью курса является освоение основ исследовательской деятельности и исследовательской компетентности учащихся.
Задачи курса:
- создание у учащихся целостного представления о науке, научном опыте, научных исследованиях;
- формирование научного мышления и научной логики в предметной деятельности;
- освоение логики построения научного исследования, этапности проектной деятельности;
- освоение тьюторского взаимодействия в исследовательской деятельности;
- формирование опыта решения исследовательских задач;
- знакомство с научными методами исследования;
- овладение ориентацией в информационном потоке;
- овладение умениями находить, анализировать, критически оценивать, сравнивать и систематизировать информацию, представленную в источниках;
- выработка навыков проведения, оформления исследовательской работы и ее публичной защиты с использованием презентаций, фильмов;
- содействие появлению собственных мировоззренческих и нравственных представлений по существу исследуемой проблемы.
- Формирование образовательных компетентностей.
Обращение к проектно-исследовательской технологии помогает развивать ключевые компетентности. Во-первых, благодаря исследовательской деятельности формируется учебно-познавательная компетентность, так как развиваются общие и специальные учебные умения, позволяющие совершенствовать учебную деятельность. Во-вторых, формируется информационная компетентность, которая подразумевает умение отобрать, систематизировать и использовать необходимую информацию, так как исследователь имеет дело с массой различного рода источников и литературы. В-третьих, развивается коммуникативная компетентность, которая означает способность и готовность общаться в различных ситуациях деятельности, так как юному исследователю постоянно приходится вести диалог с научным руководителем, носителями информации, жюри, аудиторией и др. В-четвертых, благодаря знакомству с новыми объектами изучаемого мира происходит формирование и развитие социокультурной компетентности. В результате успешной исследовательской деятельности, в конце концов, у обучающихся формируется исследовательская компетентность, которая будет востребована при обучении на следующей ступени.
Прямым результатом исследовательской деятельности являются призовые места обучающихся в различных конкурсах, которые повышают престиж учащегося, педагога, являющегося руководителем и обогащает их портфолио. В современных условиях инновационной оценки портфолио, как результата образования, становится важным определить, что портфолио бывает нескольких видов:
- Тематическое портфолио (материалы исследовательской деятельности, исследовательские продукты и методики);
- Презентационное портфолио (включающее доклады, рефераты, презентации, подготовленные учащимся в процессе исследования);
- Портфолио достижений (грамоты, дипломы, благодарности, заметки в СМИ)
Данная таксономия видов портфолио особенно важна для сельских детей, ограниченных в своих возможностях участия в конкурсах и акциях различного уровня. Поэтому оценка их труда через презентационное портфолио уже является стимулом к повышению мотивации к образованию.
Курс имеет межпредметные связи с историей, естествознанием, обществознанием, информатикой, литературой. В ходе изучения курса возможно применение лекционной и семинарской форм работы.
6. Требования к уровню подготовки школьников
Курс построен с учётом следующих концептуальных идей:
- развитие личности ребенка.
- формирование его интеллекта и общей культуры;
- получение им углублённых знаний по истории и культуре;
- формирование у него навыков учебно-исследовательской деятельности
Личностные и метапредметные результаты
| Виды УУД | Формируемые компетенции | Средства формирования |
| Личностные | ||
| личностные |
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. | организация на занятии парно-групповой работы |
| Метапредметные результаты | ||
| регулятивные | • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
|
|
| познавательные |
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников; - выделять существенную нформацию из различных источников;
|
|
| коммуникативные |
• формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
|
|
Реализация данного курса предполагает:
Работу с историческими источниками:
- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (при работе с научной, справочной и художественной литературой, Интернет – источниками и т.д.);
- отбирать необходимый материал из многообразных источников для самостоятельного решения задач исследования;
- сравнивать и сопоставлять источники различных видов по одной и той же проблеме;
- использовать информацию источников для доказательства какого-либо факта, какой-либо точки зрения, собственного мнения;
- выявлять причинно – следственные связи, выводы и положения автора, отраженные в источнике;
- свободно оперировать информацией, полученной в результате анализа нескольких источников.
Аналитический процесс:
- систематизировать материал, составлять схемы и таблицы;
- объяснять значение понятий, отражающих анализируемую проблему, вопрос и т.д.;
- излагать суждения о взаимодействии явлений, о причинах и последствиях событий, процессов;
- анализировать статистические данные.
- излагать приведенные в учебной, научной литературе и других источниках оценки (к примеру, важных событий, явлений);
- высказывать и аргументировать свое отношение к различным вопросам, проблемам, задачам.
Овладение методами исследования:
- овладеть теоретическими (системный, типологический и др.) и эмпирическими (проведение интервью, бесед, наблюдений, анкетирования, анализ статистического материала) методами исследования.
Овладение информационными компетентностями:
- составлять сложный план своего рассказа, план – конспект научной работы, тезисы;
- создавать краткие и развернутые аннотации научных работ, своей работы.
-получать и классифицировать информацию из различных источников;
- выделять и оценивать полученную информацию;
- проводить компьютерное моделирование и анализ полученного материала.
Составление и написание научной работы (научная статья, доклад, презентация):
- определять структуру (план) научной работы (введение, основная часть, заключение, список литературы, приложения);
- строить введение, основную часть, заключение;
- оформлять титульный лист, ссылки, сноски, библиографический список, таблицы, схемы, рисунки, диаграммы, стендовый доклад;
- составлять презентации по изученному материалу.
Представление результатов исследования, рецензирование:
-свободно излагать результаты исследования при соблюдении регламента;
- создавать электронные презентации результатов работы для выступления;
- контролировать чистоту языка и жесты, владеть аудиторией;
- задавать вопросы и оппонировать докладчику, вести дискуссию;
- рецензировать доклады учителя.
Текущий контроль осуществляется в ходе работы над исследованиями. Форма итоговой аттестации - защита проектов и научно-исследовательской работы.
«Мастерская истории повседневности» - это курс, рассчитанный на 24 часа обучения в 9 классе. Курс является элективным в рамках предпрофильной подготовки учащихся.
7. Учебно – тематический план
| Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе | Формы проведения занятий | |
| семинары | Практические занятия | |||
| Введение. Путь в неизведанное. | 1 | 1 | | Семинар - тьютериал |
| Раздел 1. ЧТО ТАКОЕ ИСТОРИЯ ПОВСЕДНЕВНОСТИ. | 4 | 0,5 | 3,5 | |
| 1.1.История человеческого бытия | 1 | 0,5 | 0,5 | Деловая игра «Музей» |
| 1.2. «Жизненные условия». | 1 | | 1 | Создание музейной выставки «Мир вещей в доме советского человека 80-х годов ХХ века» |
| 1.3 Хозяйственная повседневность. | 1 | | 1 | Лабораторная работа «Трудовая книжка колхозника» |
| 1.4. Советская повседневность: нормы и аномалии. | 1 | | 1 | Деловая игра «Журналисты» |
| Раздел II.РАБОТА С РАЗНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ | 14 | 5,5 | 8,5 | |
| 2.1. Набор исследовательских инструментов. | 1 | 1 | | Семинар - тьютериал |
| 2.2. Устная история | 1 | 1 | | Семинар - тьютериал |
| 2.3. Свидетельства очевидцев. | 1 | 1 | | Внешняя и внутренняя критика источников разных видов. |
| 2.4. «Слуховая культура» в российской провинции | 1 | 1 | | Деловая игра «Паспортизация источника» |
| 2.5. Как работать с визуальными источниками? | 1 | | 1 | Деловая игра «Музей» |
| 2.6. «Документальная память»: работа с семейным архивом. | 1 | | 1 | Работа в архиве |
| 2.7. Фотография и повседневность | 1 | | 1 | Лабораторная работа с документами |
| 2.8. Семейный альбом как способ конструирования биографии | 2 | 1 | 1 | Фотовыставка «Праздники моей семьи в фотографиях» |
| 2.9. Документы архива | 2 | 0,5 | 1,5 | Работа с «Похозяйственной книгой» в районном архиве |
| 2.10. «Рекомендательная» литература как ключ к истории повседневности | 1 | | 1 | Лабораторная работа с документами |
| 2.11 Цифры статистики. | 1 | | 1 | Лабораторная работа с документами |
| 2.12.Застывшая история | 1 | | 1 | Составление путеводителя «История в скульптурных монументах Спировского района» |
| Раздел III ПОДГОТОВКА ПРОДУКТА ИССЛЕДОВАНИЯ. | 2 | 1 | 1 | |
| 3.1. Оформление результатов научно-исследовательской работы. | 1 | 1 | | Индивидуальные консультации по составлению текстов результатов работы |
| 3.2.Презентационное оформление результатов работы | 1 | | 1 | Групповые консультации с обсуждением по оформлению результатов исследовательской деятельности |
| Итоговое занятие «Старт в науку» | 2 | | 2 | Школьная научно - практическая конференция |
| Итого | 23 | 8 | 15 | |