Петрова Ирина Борисовна учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории фмоу сош №2 п. Спирово Выдропужская ош e-mail: iren veritas@mail ru учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Раздел i. что такое история повседневности. Раздел II. РАБОТА С РАЗНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ. Раздел III. ПОДГОТОВКА ПРОДУКТА ИССЛЕДОВАНИЯ. 2 часа ( 1 час – семинар, 1 час – практикум). Раздел V. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ « СТАРТ В НАУКУ» Биографический метод Виды анализа Выбор темы исследования Дедуктивный метод Догматическое мышление Задачи исследования Индуктивный метод Историко-системный метод Историко-сравнительный метод Историко-типологичекий метод Исторический метод Критический анализ Объект исследования Оригинальность исследования Петрова И.Б. Рабочий уголок «Мастерской» ... Полное содержание

Подобный материал:

• Старостина Ирина Ивановна, учитель французского и немецкого языков высшей квалификационной, 130.25kb.
• Гоцул Светлана Александровна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной, 149.85kb.
• Ринчинова Елена Николаевна, учитель истории и обществознания высшей квалификационной, 419.17kb.
• Кузнецова Светлана Борисовна, учитель истории и обществознания моу сош №13 г. Кимры, 274.65kb.
• Т. А. Алексеева Основы политологии Алексеева Татьяна Александровна, 79.77kb.
• Научно-исследовательская работа Ученицы 11 Акласса средней общеобразовательной школы, 176.45kb.
• Сверчкова Светлана Георгиевна, учитель истории высшей квалификационной категории, 48.23kb.
• Собянин Сергей Семёнович, учитель истории высшей квалификационной категории 2011, 107.68kb.
• Онохина Елена Федоровна, учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории, 287.83kb.
• Хуснутдинова Накия Гараевна, учитель географии и биологии высшей квалификационной категории, 231.92kb.

8. Содержание


Вводное занятие. ПУТЬ В НЕИЗВЕДАННОЕ. (1 час – семинар – тьюториал)

Понятие «Наука»: научные факты, понятия, законы, теория. Представление о процессе исследования. Научно-исследовательская работа, этапы, методы. Определение темы исследования. Выявление целей и задач исследовательской работы. Структура исследования. План работы над исследованием. Утверждение темы исследования. Методологический аппарат исследования. Объект, предмет и гипотеза исследования. Определение объекта, предмета и гипотезы исследования.

Научное познание, научная деятельность. Образование как ценность. Роль науки в развитии общества. Особенности научного познания. Роль метода в научном познании. Методика решения исследовательских задач.

. РАЗДЕЛ I. ЧТО ТАКОЕ ИСТОРИЯ ПОВСЕДНЕВНОСТИ.

4 часа (0,5 часа – семинар, 3,5 часа – практикумы)

Повседневность как предмет культурологии. Изучение повседневности как научная проблема. Основные этапы становления проблематики повседневности. Смысл и границы понятия «повседневность». Уровни повседневности: природно-космический, природно-биологический, календарный. Ретроспективность повседневности. Пространственные и временные характеристики повседневности. Повседневность как пространственно-временной континуум, наполненный вещами и событиями. Актуальное и потенциальное пространство повседневности. Исторические типы повседневности. Профессиональная и социальная стратификация повседневности. Сферы мирского и сакрального, общественного и личного, аристократического и простонародного, будничного и праздничного, мужского и женского, приватного и публичного. Основные материальные структуры повседневности: тело человека; дом; поселение. История человеческого бытия. Особенности и формы обыденной жизни как социально-культурные ориентиры. Влияние повседневности на формирование конкретной личности. Воспроизведение многообразия личного опыта и форм самостоятельного поведения членов социума. Быт. Жилье, питание, одежда, транспорт, коммуникации, сфера услуг, обеспеченность. Культура повседневности и обыденная культура. Советская повседневность: нормы и аномалии.

Раздел II. РАБОТА С РАЗНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ.

14 часов ( 5,5 часа – теория, 8,5 часов – практика)

Историческая наука. Источниковедение как область исторического знания. Исторические источники. Становление проблематики повседневности в гуманитарном знании. Повседневность как предмет изучения социальной и гуманитарной науки. История культуры как история повседневности: микроанализ и значение «истории будней». Виды источников.

Конкретные методы изучения истории повседневности. Источники, принципы и методы истории повседневности. Устная история и повседневность. «Слуховая культура» в российской провинции Социологические и этнологические методы исторического исследования в изучении истории повседневности. Метод «включенных наблюдений». «Устная история» в историческом исследовании

Архив. Документ и его виды. Многоперспективный и гносеологический подход к изучению источника. Многоуровневый подход к анализу документов. Критика исторического источника: внешняя и внутренняя. Соцопрос и анкетирование. Набор исследовательских инструментов. «Рекомендательная» литература как ключ к истории повседневности. Статистика как элемент исследования. История в памятниках культуры.

Раздел III. ПОДГОТОВКА ПРОДУКТА ИССЛЕДОВАНИЯ. 2 часа ( 1 час – семинар, 1 час – практикум).

Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).

Оформление результатов научно-исследовательской работы. Написание теоретической главы исследования. Своеобразие научного стиля речи. Способы представления результатов исследо­вания. Подготовка доклада по исследовательской работе. Правила написания рецензии. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы. Практикум Подготовка к защите исследования. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.

Раздел V. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ « СТАРТ В НАУКУ»

Школьная научно – практическая конференция по итогам исследовании

2 часа

Технологии, применяемые в рамках элективного курса:

• исследовательская ;
  
• проблемная технология;
  
• поисковая технология;
  
• Технология ТРИЗ;
  
• Технология критического мышления;
  
• Технология «Дебаты»;
  
• Тренинговая (игровая) технология;
  
• информационно-коммуникационные технологии;
  
• здоровьесберегающие технологии;
  

Все технологии в рамках курса предполагают личностно – ориентированный и индивидуальный подход. Все технологии реализуются через системно – деятельностную и проблемно – диалоговую формы работы.

В качестве приложения к курсу мною разработана на основе материалов Савенкова А.И. и собственных наработок - рабочая тетрадь исследователя.

Литература и источники

[1] Касавин И.Т. Щавелев С.П. Анализ повседневности. М., 2004. С.22.

[2] Гуссерль Э. Логические исследования. Т. 2. Введение. Исследование 1 / Пер. В. И. Молчанова // Логос. — 1997. — № 9. — С. 25—41

[3] Бродель Ф. Структуры повседневности: возможное и невозможное // Бродель Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм: XV-XVIII вв.: в 3-х т. М.: Прогресс, 1986. Т. 1.

[4] Козырьков В.П. Образцы повседневности и проблема их целостности // Наука и повседневность: Основания науки в цифровом обществе. Материалы 4-й межвузовской конференции. Вып. 4 - Н.-Новгород, 2002. С. 5-30.

[5] Касавин И.Т. Язык повседневности между логикой и феноменологией // Вопросы философии. 2003. - № - С. 14-29.

[6] Кром М.М. Повседневность как предмет исторического исследования // История повседневности . СПб., 2003. С. 11

[7] Бессмертный Ю. Л. Это странное, странное прошлое... // Диалог со временем: альманах интеллектуальной истории / под ред. Л. П. Репиной и В. И. Уколовой. М.: Эдиториал УРСС, 2000. Вып. С. 34-46.

[8] там же

[9] там же

[10] Поляков Ю.А.История повседневности - важное направление науки // Человек в российской повседневности: сборник научных статей. М., 2001. С. 4-17

[11] Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. М., 2002, с.17

[12] Ковалева Т. М. Организация профильного обучения в старшей школе: основы тьюторского сопровождения / Ковалева Т. М. // Завуч. - 2006. - N 8. - С.111-121


Литература для педагога:

1. Бессмертный Ю. Л. Это странное, странное прошлое... // Диалог со временем: альманах интеллектуальной истории / под ред. Л. П. Репиной и В. И. Уколовой. М.: Эдиториал УРСС, 2000. Вып. С. 34-46.
   
2. Блок М. Апология истории или ремесло историка. М.: Наука,1986. 254 с
   
3. Бодрийяр Ж. Общество потребления: его мифы и структура / пер. с фр., послесл. и примеч. Е. А. Самарской.М.: Республика; Культурная революция, 2006. 269 с.
   
4. Бродель Ф. Структуры повседневности: возможное и невозможное // Бродель Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм: XV-XVIII вв.: в 3-х т. М.: Прогресс, 1986. Т. 1.
   
5. Гуссерль Э. Логические исследования. Т. 2. Введение. Исследование 1 / Пер. В. И. Молчанова // Логос. — 1997. — № 9. — С. 25—41
   
6. Гуревич А.Я. Историк конца ХХ века в поисках метода // Одиссей. Человек в истории. 1996. – М.,1996.
   
7. Зверева Г.И. Реальность и исторический нарратив: проблема саморефлексии новой интеллектуальной истории // Одиссей. Человек в истории. 1996. – М., 1996.
   
8. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе/авт.-сост. Б.А.Татьянкин, О.Ю.Макаренков и др./ Под ред. Б.А.Татьянкина. – М.: 5 за знания, 2006. – 272 с
   
9. Касавин И.Т. Язык повседневности между логикой и феноменологией // Вопросы философии. 2003. - № - С. 14-29.
   
10. Козырьков В.П. Образцы повседневности и проблема их целостности // Наука и повседневность: Основания науки в цифровом обществе. Материалы 4-й межвузовской конференции. Вып. 4 - Н.-Новгород, 2002. С. 5-30.
    
11. Кром М.М. Повседневность как предмет исторического исследования // История повседневности . СПб., 2003. С. 11
    
12. Ковалева Т. М. Организация профильного обучения в старшей школе: основы тьюторского сопровождения / Ковалева Т. М. // Завуч. - 2006. - N 8. - С.111-121
    
13. Лебина, Н.Б. Повседневная жизнь советского города: нормы и аномалии 1920 – 1930 гг. / Н.Б. Лебина // Нева, Летний сад. – СПб., 1999. – 316 с.
    
14. Лебина, Н.Б. Энциклопедия банальностей: Советская повседневность: контуры, символы, знаки / Н. Лебина. – СПб. : 2006. – 444 с.
    
15. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. М., 2002, с.17
    
16. Людтке А. Что такое история повседневности? Ее достижения и перспективы в Германии //Социальная история: Ежегодник, 1998/99;
    
17. Леонтович, А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А.В.Леонтович // Народное образование. – 1999. - №10. – С.152-158.
    
18. Новожилова М.М. и др. Как корректно провести учебное исследование:
    
19. От замысла к открытию. – М.: 5 за знания, 2006. – 160 с.
    
20. Поляков Ю.А. История повседневности - важное направление науки // Человек в российской повседневности : сборник научных статей. М., 2001. С. 4-17
    
21. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры// Развитие исследовательской деятельности учащихся / Под ред. А.С. Обухова. М., 2001
    
22. Поляков Ю.А. Человек в повседневности // Вопросы истории . 2000. 3. С. 125-132
    
23. Русаков Б.А. НОТ школьника: Из опыта работы школы. – М.: Просвещение, Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., 2003.с203
    1996. – 128 с.
    
24. Соколов А.К., Тяжельникова B.C. Курс советской истории . 1941-1991.
    

М., 1999

25. .rudn.ru/web-local/disc/disc_772/?id=17313&v=854
    

Литература для учащихся:

1. Беловинский Л.В. Энциклопедический словарь российской жизни и истории. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003
   
2. Гетманова А.Д. Учебник по логике. – М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 1995. – 303 с.
   
3. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение, 1990. – 240 с.
   
4. Никольская И.Л. Гимнастика для ума: Кн. Для учащихся/И.Л.Никольская, Л.И. Тигранова. – М.: Просвещение, 1997. – 208 с.
   
5. ссылка скрыта Исторические источники на русском языке в Интернете (Коллекция ссылок Исторического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова)
   
6. rii.ru/learning/contest/2010/19/shkolnyi-konkurs
   

Глоссарий:

Аналогия – метод построения и получения теоретического знания, состоящий в установлении некоторого сходства между известным объектом познания или описания и новым и построении нового на основе этого сходства, т. е. по образцу.

Анкетирование – метод и действие по сбору эмпирической информации посредством опросного листа с серией определённых вопросов. Полученный путём анкетирования материал затем должен подвергаться статистической и качественной обработке, а также теоретической интерпретации.

Аннотация – это краткое библиографическо описание книги или статьи, сделанное в виде краткого изложения их особенностей, к которым относятся содержание, научный жанр, целевое и читательское назначение, сведения об авторе. Аннотации помещаются в книгах, брошюрах, перед статьями в журналах и газетах. Они служат основанием ускоренного выбора источника для специального чтения.

Биографический метод – один из методов исследования, предназначенный для изучения личности и её жизнедеятельности. Он предполагает восстановление биографии индивида по дневникам, переписке, документам, его собственным высказываниям (воспоминаниям), аудиовизуальным материалам, высказываниям знающих его людей. Возможно использование автобиографии (личного жизнеописания) и анамнеза как ответов на поставленные вопросы по истории развития личности.

Виды анализа – это специфика применения анализа при изучении теоретического и эмпирического материала. Различают следующие виды анализа: системный, критический, функциональный, проблемный, структурный, аспектный, голографический, понятийный, герменевтический, контент-анализ и др. Кроме того, выделяют количественный (статистический) и качественный (содержательный) анализ.

Выбор темы исследования – совершается на основе и с учётом личных познавательных и исследовательских возможностей исполнителя, с учётом актуальности темы, т. е. её востребованности в науке и практике

Дедуктивный метод – метод познания, состоящий в поиске сначала общей идеи, теории и затем – в добывании фактов для их доказательства или иллюстрации. Это метод перехода в процессе познания от общего к частному и единичному. При этом полагается, что используемые общие суждения, идеи или теории верны

Догматическое мышление – мышление, опирающееся только на традиционные и привычные знания и способы мыслительной деятельности, не позволяющее человеку выходить за рамки привычного, устоявшегося, общепринятого, заученного. Оно мешает учитывать постоянно меняющиеся условия среды и потребности, оно некритично и стереотипно.

Задачи исследования – это составные части цели исследования. Для определения задач проводится декомпозиция цели: из неё выделяются те действия, которые надо совершить, чтобы её достичь. Задача не может повторять цель и быть шире её. В идеале сумма задач, их решение приводит исследователя к достижению поставленной цели. Задачи следует формулировать после разработки гипотезы, поскольку только гипотеза определяет, по какому пути идёт исследователь, стремясь достичь поставленной цели.

Индуктивный метод – метод исследования, познания, связанный с обобщением результатов наблюдения и экспериментов.

Исследование – вид познавательной деятельности, состоящий в целенаправленном изучении малоизвестных и неизвестных фактов и явлений, получении новой информации о чём-либо.

Историко-системный метод – метод, предполагающий обобщение интерпретации исторических фактов и создание единой системы, а также анализ и оценивание отдельных фактов в ракурсе всей системы. Относится к группе теоретических методов исследования.

Историко-сравнительный метод – метод выявления и описания сущности исторических явлений по сходству или различию их свойств и признаков, а также сопоставления их проявлений в конкретных социально-экономических условиях. Относится к группе теоретических методов.

Историко-типологичекий метод – метод выявления единичного, общего и особенного в явлениях, представляющих историю решения какой-либо проблемы, и создания на этой основе их типологизации, классификации и систематики. Относится к группе теоретических методов исследования.

Исторический метод – метод исследования, с помощью которого выявляются и систематизируются факты (свойства и идеи), случившиеся в разное историческое время. Этим методом исследуются условия и границы распространения явлений и идей, их историческое значение в преобразовании социальной действительности. Относится к группе исторических методов.

Критический анализ – это оценивание достоинств и недостатков авторских положений, идей, выводов на основе их соответствия взглядам исследователя или другим теориям и учениям по их практической значимости и результативности.

Объект исследования: – это та часть теории или практики, в рамках которой проводится исследование. Объект определяет его границы и целостность, внутри которой исследуется предмет с той функцией, какую он выполняет именно в этом объекте как его часть;

носитель той или иной социальной проблемы или необходимой исследователю социальной информации.

Оригинальность исследования – это качество, характеризующее самобытность, неповторимость, своеобразие, нестандартность исследования.

Парадигма –(от греческого слова paradeigma – пример, образец) научно обоснованные суждения, положения, идеи, получившие всеобщее признание и ставшие основой организации практики и проведения исследований; модель постановки и решения проблемы.