Geum.ru

Онохина Елена Федоровна, учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории моу «сош №7 г. Кировска» Нетрадиционные урок

Вид материалаУрок

Содержание


Ролевая игра «Суд над Наполеоном Бонапартом»
Урок – игра «Умники и умницы. Эпоха Петра Великого»
Тематическая олимпиада «Великая Отечественная война»
Подобный материал:
Онохина Елена Федоровна,

учитель истории и обществознания

высшей квалификационной категории

МОУ «СОШ №7 г. Кировска»


Нетрадиционные уроки в курсе истории

(из опыта работы)

Мы живем в век информации. Скорость появления новых знаний обгоняет все мыслимые возможности их освоения и осмысления. Стремительно меняющийся глобализированный мир, где рушатся, казалось незыблемые представления, где жизнь требует все новых и новых навыков, где информация удваивается, каждые два года и самые новейшие учебники морально устаревают к моменту своего выхода, повергает современного человека в состояние культурного шока.

Процесс глобализации коснулся и проблем обучения. Современному человеку приходится постоянно сталкиваться с массой чужих точек зрения, принадлежащих людям иных культур, религий, социально-профессиональных групп, национальностей, и уметь находить взаимоприемлемые решения. Он должен учиться слушать и понимать других людей и отстаивать свои позиции; уметь осмысливать чужие точки зрения и отстаивать свои позиции; уметь осмысливать чужие точки зрения и толерантно относится к иным взглядам и традициям; всю жизнь повышать свою квалификацию, а для этого – уметь учиться, самостоятельно добывать и оценивать информацию. Современному человеку в течение жизни приходится неоднократно менять сферу занятости и осваивать новые профессии. Это приводит к тому, что на смену ведущего при построении и развитии образовательных систем лозунга “Образование для жизни” приходит лозунг “Образование на протяжении всей жизни”. Поэтому на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе. Они становятся одним из значимых результатов образования, так как успешно окончивший школу человек может оказаться в условиях ломки традиций, устоев, в рамках другой общественно - политической и экономической системы, в иной культурной среде, в потоках обрушивающейся на него информации, воспринять и усвоить которую он не в состоянии.

Чтобы выпускник мог свободно чувствовать себя в быстро меняющемся мире, школа должна воспринимать мир как открытую систему и учить такому восприятию ребенка. В связи с этим необходимо и уроки строить как открытую систему. На таком уроке учитель помогает детям самостоятельно добывать знания. Задача детей – научиться искать и анализировать информацию, правильно и максимально эффективно организовывать свою деятельность. К концу урока ученики должны самостоятельно обработать определенный объем информации и попытаться выработать свое мнение по поводу изученного материала. Выводы заранее не определены, зато сформулированы вопросы, к которым можно и нужно обращаться на протяжении всей жизни. Задача детей самим, без подсказки, находить ответы на поставленные проблемы и, возможно, со временем пересматривать их.

Подобные задачи можно и нужно решать на всех уроках, но наиболее эффективно они решаются на нетрадиционных уроках. Я провожу нетрадиционные уроки чаще всего в форме игры. Игра на уроке истории – активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего. Важно создать во время такого урока школьников игровое состояние – эмоциональное специфическое отношение к исторической действительности. Игра побуждает ребенка перевоплотиться в другого человека из прошлого или современности, заставляет его “прыгнуть выше себя”, ибо он изображает взрослого. Через понимание мыслей, чувств и поступков своих героев школьники моделируют историческую реальность. При этом знания, получаемые в игре, становятся для каждого ученика личностно значимыми, эмоционально окрашенными, что позволяет ему лучше понять изучаемую эпоху. Знания, полученные во время подготовки и проведения подобного урока, становятся более глубокими, осознанными. Значительно усиливается интерес к изучаемому предмету. Учащиеся в игре выступают в различных ролях: актеры, зрители, эксперты.

Важнейшим этапом в организации урока – игры является подготовительный. Он проходит до проведения самого урока. В этот период обсуждаются общий замысел и стратегия игры, пишется план, сценарий, проводится инструктаж участников, готовится оборудование. Учитель объясняет игровую задачу, распределяет роли, дает необходимую дополнительную литературу, составляет опережающие задания и знакомит с ними детей. При необходимости учитель проводит индивидуальные консультации по подготовке к игре, обсуждает с учениками фрагменты сценария и корректирует его, руководит внешним оформлением занятия.

Второй этап происходит на самом уроке. Он называется вводным, так как именно на этом этапе учитель объясняет уже всему классу поставленные задачи и возможности игры, роль отдельных участников и дает общее направление игре, формулируя познавательные задачи на весь урок.

Игровой этап характеризуется эмоциональным вовлечением всех учеников класса в игровое действие. Происходит развертывание игрового сюжета. Учитель координирует игровые действия, осуществляет опосредованное руководство действиями участников, то есть регулирует ход занятия. Наибольшее внимание учитель должен в этот момент обращать не на актеров и экспертов, а на зрителей, то есть на весь класс.

На последнем, оценочном этапе после того, как игра закончена, проводится анализ урока, выслушиваются оценки и самооценки участников. Степень соответствия игровой ситуации исторической реальности разбирается особо.

Примером подобного урока истории может служить ролевая игра «Суд над Наполеоном». Такая форма проведения сейчас отвергается многими учителями. Ученикам, однако, нельзя отказать в праве оценивать прошлое. Подобный «суд» как раз создает условия для многостороннего и глубокого рассмотрения проблем, а значит, может приучать ребят не принимать на веру безапелляционных мнений.

Проведение такого урока требует длительной и серьезной подготовки. Учащиеся, выступающие в роли свидетелей, изучают источники (письма, мемуары и другие документы). Итог их работы – свидетельские показания. Ребята, выступающие в роли адвоката и прокурора, могут заранее подготовиться, познакомившись с показаниями свидетелей. Присяжные заседатели изучают эпоху и готовятся задавать вопросы свидетелям.

Преподаватель высказывает свое мнение после вынесения приговора.

Ролевая игра «Суд над Наполеоном Бонапартом»

(10 класс)

Цели урока:

- обобщение и закрепление знаний, полученных в ходе изучения тем «Европа в 1799 – 1815г.г.» и «Россия в начале XIX века. Отечественная война 1812 года»;

- развитие умения оценивать исторические события и людей, в этих событиях участвовавших;

- закрепление навыков высказывать аргументированные суждения, вести дискуссию, анализировать различные точки зрения;

- формирование у школьников представления о многозначности исторических явлений, о влиянии неординарной личности на окружающий мир и о воздействии внешних условий на судьбы людей.


Подготовка к уроку.

Ученикам заранее дается список рекомендованной литературы (см. ниже), распределяются роли и объясняются задачи каждого участника игры (судья, присяжные заседатели, главный обвинитель, защитник, свидетели защиты и обвинения).

Необходимо также подготовить реквизит для инсценировки судебного заседания, оформить класс. При этом можно использовать изобразительный ряд, дающий представление об эпохе.


Ход урока.

1. Учитель объясняет цели урока, представляет участников импровизированного судебного процесса, произносит вводное слово.

Интерес потомков неизменно привлекают люди, оставившие глубокий след в истории. К числу таких людей, бесспорно, относится и генерал Бонапарт, ставший в 1804 году императором Франции. По сей день у него в мире остаются фанатичные поклонники, настойчиво поддерживающие культ Наполеона; из года в год издаются посвященные ему художественные произведения и научные монографии. Жива в современном мире и политическая традиция, которую принято называть бонапартизмом.

О личностях, подобных Наполеону Бонапарту, у каждого человека, наверное, есть собственное мнение. И как разнятся эти мнения! Для одних Наполеон – «символ человеческой жизни с ее …устремленностью в будущее»; для других – кровавое чудовище, порождение великой революции или ее могильщик. Объективная оценка событий наполеоновского времени и самой личности Бонапарта возможна лишь в том случае, если отказаться от односторонних, предвзятых суждений. Давайте попробуем взглянуть на наполеоновскую эпоху и ее наиболее яркого деятеля глазами его современников – людей разных убеждений и судеб.

Итак, я объявляю открытым судебный процесс по делу господина Наполеона Бонапарта, родившегося 15 августа 1769 года в г. Аяччо на острове Корсика, обвиняемого в преступлениях против демократии и человечности.


2. Далее звучат показания свидетелей и их ответы на вопросы присяжных, прокурора и адвоката.

Слово предоставляется обвинению.

Тезисы выступления обвинителя

- Захват власти и уничтожение республики.

- Установление абсолютизма.

- Ликвидация демократических свобод.

- Усиление эксплуатации рабочих, введение закона Ле-Шапелье, «рабочих книжек».

- Захватнические войны в Европе.

- Ограбление европейских государств, их нещадная эксплуатация в пользу Франции.

- Континентальная блокада.

- Война 1812 года против России, пожар в Москве.


Свидетели обвинения – мадам де Сталь, Талейран, император Александр I, Ф.В.Растопчин, М.И.Кутузов – сообщают детали захвата власти Наполеоном, характерные черты наполеоновского режима, освещают события наполеоновских войн в Европе, похода Наполеона в Россию.

Судья задает вопросы, вносит поправки, уточнения, требует доказательств.


3. Слово предоставляется защите.

Тезисы выступления защитника.

- Уничтожение разгула преступности во Франции уже через полгода после прихода к власти.

- Организация управления.

- Принятие Гражданского кодекса.

- Развитие и совершенствование военного искусства.

- Попытка установления более прогрессивного режима в европейских странах.

- Попытки справиться с безработицей.

В качестве свидетелей защиты выступают полковник Лабедуайер, Жозефина Богарне, художник Ж-Л Давид, банкир Коло, рядовой французской армии.

Слово для защиты можно предоставить Наполеону.

После свидетельских показаний в судебных прениях звучат речи прокурора, адвоката. Присяжные выносят свой вердикт. Завершается занятие – суд заключительным словом учителя и подведением итогов.

Домашнее задание.

Написать для учебника истории или словаря справку о Наполеоне Бонапарте. Какой портрет Наполеона вы отберете для вашего текста и почему?


Список рекомендуемой литературы.

1. Тарле Е.В. Наполеон. Москва. Издательство «Пресса». 1992 год

2. Мережковский Д.С. Наполеон. Москва. Издательство «Республика». 1993 год

3. Манфред А.З. Великая Французская революция. Москва. Издательство «Наука». 1983 год.

4. Кропоткин П.А. Великая Французская революция (1789 - 1793). Москва. 5. Издательство «Наука». 1979 год

5. Большая Советская энциклопедия.


Неролевые игры очень близки играм с внешними правилами, они также воссоздают историческое прошлое. К таким играм относятся конкурсные игры. В такой игровой ситуации учитель проверяет знания школьников на конкурсной основе. Соревновательный дух подобной игры «зажигает» ребят, и стремление к познанию истории становится практически беспредельным ради разрешения игровой ситуации. Примером подобной игры может стать игра «Умники и умницы. Эпоха Петра I». Подобная игра требует от учеников тщательной подготовки. Необходимо в деталях изучить личность Петра I, саму эпоху, изменения, которые произошли в России. При организации такой игры учителю необходимо помнить не только об участниках, которые оказались на игровой дорожке, но и о тех, кто составил ряды теоретиков, чтобы они тоже были вовлечены в процесс игры, а не оставались пассивными зрителями.


Урок – игра «Умники и умницы. Эпоха Петра Великого»

(10 класс)

Цели урока.

- углубление знаний по эпохе Петра Великого;

- закрепление навыков по установлению причинно-следственных связей между явлениями, пространственных и временных рамок изучаемого исторического процесса;

- привитие интереса к изучаемому предмету;

- закрепление навыков поиска нужной информации в источниках разного типа;

- развитие познавательных способностей учащихся.

Подготовка к уроку

Ученикам заранее дается список рекомендованной литературы (см. ниже), объясняются правила игры. Необходимо соответственно оформить помещение (обязательны три дорожки, почетное место победителя, ордена для награждения теоретиков). При этом можно использовать изобразительный ряд, дающий представление об эпохе.


Ход урока

1. Вводное слово учителя.

Личность Петра Великого и время, которое мы называем петровской эпохой, вызывают интерес и у историков и у граждан России. Особенно усиливается этот интерес в переходный период истории. Петру I удалось за очень короткое время кардинально изменить Россию, превратить ее в ведущую европейскую державу, с которой невозможно не считаться. Необыкновенно интересна для нас с вами и личность Петра. Еще А.Н.Радищев признавал Петра «мужем необыкновенным». Наиболее яркими чертами его характера были воля и неиссякаемая энергия. Петр не останавливался перед трудностями. Он разрушал традиции и вводил новые формы организации и устройства государственного аппарата, армии, флота. Деятельность Петра удивляла современников. Она пронизывала все звенья государственной жизни. Он выступал то в роли плотника, строящего корабли, то в роли солдата или полководца, то в роли сурового правителя. Петр был искусным и дальновидным дипломатом. Он мастерски использовал сложившуюся в Европе ситуацию и не допустил создания европейской коалиции против России. Наконец, деятельность Петра оставила крупнейший след в области культуры. По его инициативе открылись общие и специальные школы и были подготовлены условия для основания Академии наук, организовывались географические экспедиции. При участии Петра I стала выходить первая печатная газета, он энергично вводил новый быт. Не случайно наше сегодняшнее занятие мы посвящаем этому человеку, вспоминаем его вклад в развитие России.


2. Для определения трех первых агонистов необходимо выполнить следующее задание: прочитать текст и найти в нем пять ошибок. Работу выполняют все участники игры. Первые участники, правильно выполнившие задание получают право игры на дорожках.

«Вернувшись из первого путешествия за границу, Петр стал рьяно бороться за введение одежды русского покроя. Горожанам было запрещено брить бороды и носить одежду западноевропейского образца. Лишь крестьяне и священнослужители могли брить бороды. Остальным разрешалось бриться только после уплаты специальной пошлины».

Для определения дорожек необходимо дать краткую характеристику личности Петра Великого. Участник, лучше других выполнивший задание, получает право выбора дорожки. Пока идет подготовка участников к первому агону, теоретикам предлагаются вопросы, отвечая на которые они зарабатывают возможность стать участниками второго агона.


Вопросы теоретикам

(теоретики в ходе игры набирают ордена для того,

чтобы принять участие в следующем агоне)

Петр I многому учился, учился всю жизнь и не скрывал этого. Каждый желающий мог прочесть об этом. Где он мог прочитать и какую надпись?

(Петр I носил перстень с надписью «Аз есмь в чину учимых и учащих мя требую»)

С какого дела начала свою деятельность тайная канцелярия?

(С дела сына Петра I – царевича Алексея, который был осужден за заговор против царя)


3. Первый агон. (Участник, выбравший красную дорожку, отвечает на два вопроса, но не имеет права ошибаться). На желтой дорожке можно ошибиться один раз, но необходимо ответить на три вопроса. На зеленой дорожке ошибаться можно дважды, но игроку необходимо ответить на четыре вопроса. Если участники агона не отвечают на вопрос, то вопрос передается теоретикам. Таким образом, весь класс становится активным участником игры.

а) «Красная дорожка»

Представьте себе, что вы находитесь в XVIII столетии и вам необходимо найти солдат Преображенского или Семеновского полка. Навстречу вам попались четверо солдат в одинаковых мундирах, но у двоих чулки зеленого цвета, а у двоих – красного. Есть ли среди них необходимые нам люди? (Есть. Это солдаты в красных чулках, которые они получили право носить за то, что не дрогнули в сражении под Нарвой в 1700 году и сражались «стоя по колено в крови»)

Однажды, в селе Коломенском царю Алексею Михайловичу представлялся австрийский посланник; царица захотела тайно посмотреть на это представление и для этого сидела в соседней комнате, внимательно прислушиваясь к тому, что говорится, и смотрела в маленькое окошечко. Как повел себя, увидев это, маленький Петр? Какие русские обычаи он при этом нарушил? (Трехлетний Петр не понимал, что по русским обычаям царица не могла показываться иностранцам. Он видел, что матери хочется видеть и слышать все, что происходит на аудиенции. Никем не замеченный, он подбежал к дверям, быстро распахнул их и воскликнул: «Матушка! Что сидеть тут одной, лучше смотри в открытые двери!»)

б) «Желтая дорожка»

В июле 1714 года русская и шведская эскадры встретились у мыса Гангут. Какой хитроумный план был разработан Петром, чтобы выиграть сражение? (Чтобы отвлечь внимание шведов и добиться разделения флота, русские стали готовить переволоку из бревен на узкой части Гангутского полуострова (2,5 км), якобы для перетаскивания легких судов на западный берег. Этот маневр удался. Часть шведского флота направилась к западному берегу)

Многие дворянские дети, привыкнув к привольной жизни в отцовских поместьях, роптали на судьбу, пытались уклониться от образования. Почему им не удавалось уклониться от учебы? (Петр I издал указ о запрещении молодым дворянам жениться, если у них не было свидетельства об окончании школы)

Накануне Полтавской битвы министры несколько раз пытались отговорить Карла XII осаждать Полтаву, советовали отступить в Польшу. Почему они это делали? (Армия Карла XII сократилась в два раза, солдаты и офицеры устали, дисциплина падала)


Вопрос теоретикам

(теоретики в ходе игры набирают ордена для того,

чтобы принять участие в следующем агоне)

Как Карл XII отвечал своим министрам? («Если бы Бог послал ко мне своего ангела небесного с приказом отступить от Полтавы, то я бы и тогда не отступил»)


в) «Зеленая дорожка»

Какое наказание ожидало учеников петровских школ и училищ, если они прогуливали занятия? (В случае прогулов по указу 1707 года взимались штрафы, причем огромные (за первый прогулянный день – 5 рублей, за второй – 10 рублей, за третий и последующие – 15 рублей. Для сравнения – лошадь стоила 3 рубля, корова – 2 рубля). Несостоятельных же били плетью)

Когда в России наступил XVIII век? Почему? (Петр I ввел новый календарь с 1 января 1700 года, принятый во многих европейских странах. Раньше новый год начинался 1 сентября)


Вопрос теоретикам

(теоретики в ходе игры набирают ордена для того,

чтобы принять участие в следующем агоне)

Какой год был в Росси до этого? (7208 от сотворения мира. Он начинался 1 сентября)


Вы решили продать крестьян, а мануфактуру оставить себе. До какого года вы могли это сделать. Объясните свое решение. (В 1721 году был издан указ о разрешении покупки к мануфактурам крепостных крестьян. Они составляли как бы единое целое с мануфактурой. Их нельзя было продавать отдельно от мануфактуры)

3 сентября 1721 года Петр I отправился в Выборг. Он находился в Лисьем Носу в своем загородном доме в Дубках, где и встретил капрала гвардии Обрезкова, который передал ему письмо. Что было в этом письме? Какая в нем стояла дата? (30 августа 1721 года подписан мирный договор. К России отошли Эстляндия, Лифляндия, Ингерманландия, часть Карелии, ряд островов на Балтийском море. Договор включал статьи о развитии русско-шведской торговли. Россия выплачивала Швеции деньги за полученные земли – 2 миллиона ефимков)


Сошедшие в ходе соревнования участники агона возвращаются к теоретикам и могут, набрав большое количество орденов, принять участие в третьем агоне. В третьем агоне участвуют победители первого и второго агонов и теоретик, набравший большее количество орденов.


4. Для определения трех агонистов необходимо выполнить следующее задание: Вставить пропущенные имена и даты. Работу выполняют все участники игры. Первые участники, правильно выполнившие задание получают право игры на дорожках.

«После смерти в ______ году царя _______ новым царем стал его младший брат десятилетний _______. Однако оставался еще средний брат слабоумный ______. После восстания стрельцов бояре вынуждены были провозгласить царями обоих братьев, но фактически власть осталась в руках их сестры ______. Лишь в ______ году ______ сверг ее и стал править самостоятельно. До своей смерти в ______ году его соправителем формально считался брат ______.»

Для определения дорожек необходимо дать краткую характеристику итогов деятельности Петра Великого. Участник, лучше других выполнивший задание, получает право выбора дорожки. Пока идет подготовка участников к первому агону, теоретикам предлагаются вопросы, отвечая на которые они зарабатывают возможность стать участниками второго агона.


Вопросы теоретикам

(теоретики в ходе игры набирают ордена для того,

чтобы принять участие в следующем агоне)

Назвать лишнюю дату и объяснить свой выбор: 1703, 1700, 1721. (1703, так как 1700 и 1721 годы относятся к событиям Северной войны)

Каким образом Петр I показал, что не хочет видеть на престоле иностранца? (Чтобы не оставить после себя престол чужестранцу, принцу Гольштинскому, как это многие современники полагали, при обручении его с Анной Петровной, он и она подписали отречение от всех прав на русский престол и за себя и за своих потомков)


5. Второй агон. (Участник, выбравший красную дорожку, отвечает на два вопроса, но не имеет права ошибаться. На желтой дорожке можно ошибиться один раз, но необходимо ответить на три вопроса. На зеленой дорожке ошибаться можно дважды, но игроку необходимо ответить на четыре вопроса. Если участники агона не отвечают на вопрос, то вопрос передается теоретикам. Таким образом, весь класс становится активным участником игры)


а) «Красная дорожка»

Забота о том, кому оставить после себя престол, волновала великого преобразователя, и он во время торжеств, посвященным заключению Ништадского мира, издал указ о наследии престола. Какие мысли, волновавшие Петра I, нашли отражение в указе? (На примерах русской истории и священного писания Петр I доказывал, что отцы лишали своих детей наследства, если они того не стоили. Если такие права даны частному лицу, то тем скорее им должен пользоваться царь)

Почему Петра называют Первым, а его отца никогда никто так не называл? (Счет монархов по номерам – французское изобретение XVI века. Петр впервые ввел такой счет в России, что вызвало бурю протестов. Прежде царей и князей именовали по имени отчеству)


б) «Желтая дорожка»

Карл XII, по словам В.О.Ключевского, принялся помогать Петру I, как только мог, после Нарвской битвы. Объясните эти слова историка. (Карл XII не пошел за русскими войсками. Петра I он явно презирал, недооценив его после легкой нарвской победы. Шведский король отправился в Польшу, а Петр в полной мере использовал передышку)


Вопрос теоретикам

(теоретики в ходе игры набирают ордена для того,

чтобы принять участие в следующем агоне)

Как была использована эта передышка?

В июле 1720 года отряд русских кораблей под командой Голицына у острова Гренгам нанес тяжелое поражение шведскому флоту. Какой план сражения предложил Голицын? ( Изобразив отступление русских судов, Голицын заманил шведские корабли в прибрежные шхеры и атаковал противника)

22 октября 1721 года Петербург торжественно праздновал заключение Ништадского мира, который подвел черту под Северной войной и дал России долгожданный выход к Балтийскому морю. В Троицком соборе в присутствии высшего духовенства, чиновничества и генералитета Сенат объявил о присвоении Петру I титулов. Каких? («Император», «Отец Отечества», «Великий»)


в) «Зеленая дорожка»

Шел август 1689 года. В Преображенское к Петру явились Мельнов и Ладогин с вестью из Москвы. Какое известие они привезли и как отреагировал Петр I? (Они рассказали, что Кремль переполнен стрельцами, что теперь они идут в Преображенское затем, чтобы убить царя и царицу. Петр I испугался и выслушал даже всего рассказа; ему показалось, что стрельцы уже наступают. Он вскочил с постели босой, в одном белье, выбежал из дворца, бросился в конюшню, схватил первую попавшуюся лошадь и ускакал в лес. Туда принесли его платье. Он оделся и поскакал в Троицкую Лавру, ища защиты)


Вопрос теоретикам

(теоретики в ходе игры набирают ордена для того,

чтобы принять участие в следующем агоне)

Почему в борьбе между Софьей и Петром победу одержал Петр I?

Что общего в XVIII веке было между чтением газеты «Ведомости» и обедом в Астории (ресторане) у главной аптеки на Красной площади? (Тот, кто прочитает газету от начала до конца, имел право на бесплатный обед в Астории у главной аптеки. Так Петру I приходилось «внедрять» просвещение на русской земле)

Один из известнейших государственных деятелей России XVIII века был неграмотным, но умудрился стать действительным членом Английского королевского общества наук. О ком идет речь? (А.Д.Меньшиков)

Историк В.О.Ключевский писал «Едва ли найдется в истории побоище, которое вывело бы из строя больше бойцов». О каком событии идет речь? (О строительстве Санкт-Петербурга).


В третьем агоне принимают участие победители первого и второго агонов, а также теоретик, набравший большее количество орденов. Для определения дорожек необходимо дать краткую характеристику изменений в культуре и быту, произошедших в эпоху Петра Великого. Участник, лучше других выполнивший задание, получает право выбора дорожки.


6. Третий агон. (Участник, выбравший красную дорожку, отвечает на два вопроса, но не имеет права ошибаться. На желтой дорожке можно ошибиться один раз, но необходимо ответить на три вопроса. На зеленой дорожке ошибаться можно дважды, но игроку необходимо ответить на четыре вопроса. Если участники агона не отвечают на вопрос, то вопрос передается теоретикам. Таким образом, у теоретиков появляется возможность стать победителем в данной игре).


а) «Красная дорожка»

В XVIII веке в России можно было встретить фендрика. Кто или что это такое? (Фендрик – низший, 14 класс в «Табели о рангах», армейское пехотное звание, впоследствии отменено)

В день рождения Петра, когда ему исполнилось 3 года, к маленькому царевичу на поклон с поздравлениями приходили бояре и выборные от сословий люди. Царевича осыпали подарками. Живые глазки малютки с любопытством перебегали по расставленным игрушкам. Как себя повел царевич дальше? ( Когда его глаза остановились на маленьком ружье и красиво сделанной сабле, он весь задрожал, глаза его сверкнули, он схватил одной рукой ружье, другой саблю, прижал их к груди и воскликнул: «Возьмите все, мне ничего больше не надо, дайте мне ружье и саблю, это мне любо»)


б) «Желтая дорожка»

В 58 томе Энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона, вышедшего в 1903 году, рассказывается о взятии войсками Петра I Нотебурга в ходе Северной войны (статья Шлиссельбург): «Особый отряд был переправлен на берег: прервав сообщение крепости с Ниеншанцем. Флотилия блокировала ее со стороны Ладожского озера. На самолете была устроена связь между обоими берегами Невы…» Скажите, неужели в XVIII веке были самолеты? (Самолетом в XVIII веке называли самоходные паромы, движущиеся силой речной струи)

Петр I очень много времени проводил в обществе этого человека. Это был светский человек, с хорошими манерами, необыкновенно живой, ловкий, веселый, откровенный, симпатичный. Он не получил серьезного образования, не знал ни одной науки основательно, ничему не мог научить Петра I, но обо всем имел понятие и мог увлекать разговорами. О ком идет речь? ( Это Франц Лефорт)

Известно, что Петр I много внимания уделял укреплению связей России с европейскими государствами. Однако обширные замыслы Петра I не ограничивались тем, чтобы упрочить свои сношения с западом; на приобретение Балтийского моря он смотрел как на способ к этому, но он знал, что главные богатства свои Россия может приобрести с Востока, что она как бы самою природою назначена на то, чтобы служить посредником между Востоком и Западом. С какими государствами Петр I пытался установить контакты? (Китай, Персия, Турция)


в) «Зеленая дорожка»

Петр I стремился построить новую столицу по европейскому образцу. По его указу город строился по четкому плану. Однако для строительства города не хватало строительного материала. Какой выход нашел Петр I? (Каждый въезжающий в город должен был ввезти камень)

Представьте себе, что вы идете по улице города в XVIII веке. Навстречу вам идет человек с бородой. Что должно быть у него в кармане и в каком случае? (Крестьянам и священникам разрешалось не брить бороды, все прочие в обязательном порядке должны были бриться. Дозволялось носить бороды лишь при условии уплаты пошлины, что удостоверялось особым медным «бородовым знаком»)

Петр I много внимания уделял воспитанию подрастающего поколения. Правилам поведения был посвящен специальный учебник, который учил молодого человека, как нужно вести себя в обществе. Что это была за книга? Когда она появилась? (1717 год. «Юности честное зерцало».)

Мысль о том, чтобы написана была история России, постоянно занимала Петра, но он видел, что приступить к этому труду невозможно, за недостатком материалов. Какие меры принимает Петр I, чтобы начать работу по составлению истории государства Российского? (В 1722 году по приказу Петра I из монастырей в Москву были присланы все рукописи, включающие в себя летописи и хронографы. Петр I велел сделать с них копии; копии оставить в синодальной библиотеке, а подлинники отослать туда, откуда взяты)


На завершающем этапе определяется победитель, происходит церемония его награждения. В заключительном слове учитель подводит итоги занятия, еще раз обращая внимание на важность затронутой проблемы для современной России.


Список рекомендуемой литературы

1. История Петра Великого. Издательство «Буклет». 1992 год. РИА «Двойная Радуга»

2. Валишевский К. Петр Великий. Дело. Москва. СП «ИКПА». 1990год

3. Валишевский К. Петр Великий. Воспитание. Москва. СП «ИКПА». 1990год

4. Валишевский К. Петр Великий. Личность. Москва. СП «ИКПА». 1990год

5. Трехсотлетие дома Романовых. 1613 – 1913. Репринтное воспроизведение юбилейного издания 1913 года. Москва. Современник. 1991 год.

6. Князьков С. Время Петра Великого. Москва. «Планета». 1991 год.


Формой нетрадиционного повторительно-обобщающего урока может стать олимпиада по определенной теме изученного материала. Проводимый в такой форме урок дает возможность ученикам проверить глубину своих знаний, заставляет отыскивать дополнительный материал в различных источниках. Все это позволяет привить интерес к самому процессу обучения. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а сам активно вовлекается в учебную деятельность. Примером такого урока может стать тематическая олимпиада по истории Великой отечественной войны. Учителю необходимо помнить, что предлагаемая им тема олимпиады должна вызывать интерес у учащихся


Тематическая олимпиада «Великая Отечественная война»

(9 класс)

Цели урока:

- привитие интереса к изучаемой проблеме;

- углубление знаний по теме «Великая Отечественная война»;

- привитие навыков самостоятельной работы с историческими источниками, дополнительной литературой;

- отработка умений выполнения заданий различного типа: тесты, анализ текстов с ошибками, анализ источников, давать полные развернутые ответы.

Ход урока.

1. Вводное слово учителя.

Все дальше от нас уходят события Великой отечественной войны, Все меньше остается людей, которые были участниками и очевидцами самой страшной в истории человечества войне. Все чаще экстремисты разного толка пытаются фальсифицировать прошлое, исказить роль и значение Советского Союза в событиях Второй мировой войны. Поэтому нам необходимо свято беречь память о тех событиях. Именно для того, чтобы помнить и не допускать подобного так подробно и внимательно вы изучали историю войны. Свои знания сегодня вы и продемонстрируете на нашем уроке. Наша олимпиада будет проходить в несколько туров.


Первый тур

В течение 20 минут выполнить задания тестового типа.

1. 18 сентября 1941 года приказом наркома обороны № 308 в соответствии с решением Ставки Верховного главнокомандования 4 стрелковые дивизии были переименованы в гвардейские. В каких боях отличились эти дивизии?

- в боях под Ельней

- в боях под Смоленском

- в боях под Ленинградом

2. Когда Советский Союз стал участником Второй мировой войны?

- в июне 1941 года

- в сентябре 1939 года

- в марте 1940года

3. 16 августа 1941 года был издан приказ Ставки № 270. Каково было главное содержание этого приказа?

- Улучшение материального обеспечения семей погибших воинов.

- Установление персональной ответственности командиров Красной Армии за большие людские потери.

- Объявление военнопленных изменниками Родины и введение жестких санкций к членам их семей.

4. Какое кодовое название разработанного германским командованием плана взятия Москвы:

- План «Барбаросса»

- План «Тайфун»

- План «Блау»

5. Кто из советских военачальников руководил обороной Москвы?

- А.М.Василевский

- Г.К.Жуков

- К.К.Рокоссовский

6. Пробный боевой залп советской реактивной артиллерии («катюша») был дан:

- 25 июня 1941 года в районе Луцка

- 12 сентября 1941 года под Ленинградом

- 14 июля 1941 года под Оршей

7. Даты контрнаступления Советской армии под Сталинградом:

- 19 ноября 1942 – 2 февраля 1943 г.г.

- 23 августа 1942 – 12 декабря 1942 г.г.

- 24 декабря 1942 – 2 марта 1943 г.г.

8. Кто является автором знаменитого плаката «Родина – мать зовет!»

- Б.Ефимов

- А.Дейнека

- И.Тоидзе

9. Каково было кодовое название контрнаступления советских войск под Сталинградом?

- «Тайфун»

- «Цитадель»

- «Уран»

10. Какая тактика была положена в основу Курской операции советских войск?

- Изматывание противника в оборонительных боях с последующим переходом в контрнаступление.

- Опережающее наступление советских войск.

- Уход в глухую оборону в связи с явным преимуществом противника.

11. В честь какого события в Москве был дан победный салют?

- Капитуляции немецких войск под Сталинградом.

- Провала немецкого наступления на Курской дуге, освобождения Орла и Белгорода.

- Освобождения Киева.

12. Где немецкие оборонительные сооружения получили название «Восточный вал»?

- На правом берегу Днепра.

- На южном берегу Сивашского залива.

13. Когда и где состоялось самое крупное в истории встречное танковое сражение?

- 18декабря 1942 года в районе Котельниково

- 12 июля 1943 года в районе Прохоровки

- 17 августа 1943 года на Сицилии

14. Кто является автором знаменитого стихотворения «Жди меня»

- А.Твардовский

- К.Симонов

- С.Михалков

15. Англо-американский десант, открывший второй фронт, высадился:

- в июле 1943 года в Баварии (Германия);

- в июне 1944 года в Нормандии (Франция);

- в феврале 1945 года в Уэльсе (Великобритания).

16. В августе 1941 года в должности Верховного главнокомандующего был утвержден:

- И.В.Сталин

- Г.К.Жуков

- К.Е.Ворошилов

17.Когда немецкие войска впервые во второй мировой войне получили приказ о переходе к обороне?

- 30 июля 1941 года во время сражения за Смоленск

- 11 сентября 1941 года во время сражения за Киев

- 16 октября 1941 года во время битвы за Одессу

18. Какое имя выпадает из общего логического ряда?

- П.П.Вершигора

- С.А.Ковпак

- П.М.Машеров

- Д.Н.Медведев

- Ф.И.Толбухин

- А.Ф.Федоров

19. Кодовое название плана нападения на СССР

- «Цитадель»

- «Тайфун»

- «Барбаросса»

20. 30 апреля 1945 года Красное Знамя победы над куполом рейхстага в Берлине водрузили …

- Егоров и Кантария

- Смирнов и Симонов

- Конев и Жуков

Второй тур.

Участникам олимпиады предлагаются вопросы. Правильный ответ приносит одно очко. Если участник, которому адресован вопрос, не может ответить или предлагает неверную версию ответа, отвечает тот, кто первый поднял руку.

Обсуждая с Черчиллем и Рузвельтом возможность участия советских вооруженных сил в операциях против Японии, Сталин долго колебался, но в начале 1945 года все же дал союзникам обещание начать боевые действия на Дальнем Востоке. Что побудило Сталина принять подобное решение? (США и Великобритания согласились на присоединение к СССР Южного Сахалина и Курил, а также выразили готовность признать преобладающее советское влияние в Маньчжурии и Внешней Монголии)

22 июня 1941 года в 12 часов жители СССР узнали о нападении Германии. «Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами»- слышался голос из радиоприемника. Чей голос слышали граждане СССР? (По радио выступал В.М.Молотов)

Кому из немецких военачальников поражение на советско-германском фронте принесло повышение по службе? ( Паулюсу. 27 января 1943 года ему было присвоено звание фельдмаршала за заслуги в защите немецких позиций под Сталинградом. Гитлер рассчитывал этим удержать Паулюса от сдачи советским войскам)

Кому из известных политических деятелей принадлежат следующие слова: «С точки зрения большой стратегии… трудно уйти от очевидного факта, что русские армии уничтожают больше солдат и вооруженных сил противника, чем все остальные 25 государств Объединенных Наций вместе взятые» (Ф.Рузвельт)

Какие преимущества были у Советского Союза в начале Московской битвы? (партизанская борьба в тылу немецких войск, ПВО, разведка)

Какие планы весенне-летней кампании 1942 года были приняты Ставкой Верховного главнокомандования? Чем можно их объяснить? (Советское командование было уверено, что немцы опять начнут наступление на центральном направлении и попытаются захватить Москву. Поэтому сюда были стянуты значительные силы и средства и разработан был ведения активных оборонительных боев)

Какой танк был назван лучшим танком второй мировой войны? (Т-34, созданный Кошкиным М.И.)

Кому принадлежат слова: «Мои соотечественники знают, что … именно Советская Россия сыграла главную роль в их освобождении» (Шарль де Голль)

На одном из совещаний Гитлер заявил: «Скоре Днепр потечет обратно, чем русские преодолеют его». О чем шла речь на совещании? (На берегах Днепра немцы возвели оборонительные сооружения – «Восточный вал»)

16 апреля 1945 года в 3 часа по местному времени войска 1 Белорусского фронта перешли в наступление на Берлин. Для достижения особого психологического эффекта был применен особый прием. Что это за прием? (Для достижения особого психологического эффекта путь пехоте осветили сотни зенитных прожекторов)

Укажите причины поражения Красной армии в начальный период войны:

а) Грубые просчеты руководства страны в оценке реальной военной обстановки.

б) Ослабление обороноспособности страны и боеспособности Красной армии необоснованными репрессиями против руководящих кадров вооруженных сил страны.

в) Просчеты военно-стратегического характера.

г) Незавершенность работы по техническому оснащению вооруженных сил накануне войны.

д) Отсутствие опыта большой войны и т.д.


Обаятельная Сара, вспоминая свою поездку в СССР в годы войны, писала: «Мы тут как сыр в масле катались. Прелесть». Описывая дом, в котором она жила, Сара отмечала картины из московских музеев, украшавшие стены, персидские ковры, устилавшие полы, крахмальные белые скатерти, покрывавшие столы, фраки и белые галстуки управляющих, и многое другое. По слухам незадолго до ее приезда тысячи русских солдат ремонтировали дороги, перестраивали дома, ухаживали за растениями. Когда приезжала Сара и что она делала в СССР? ( Сара приезжала в СССР в феврале 1945 года со своим отцом У.Черчиллем, представлявшим Великобританию на международной конференции)

В 1941 году всю страну облетели слова: «Велика Россия, а отступать некуда: позади Москва!» Кто сказал эти слова? Расскажите о подвиге этого человека. (В.Г.Клочков. Политрук. Более 30 танков пытались прорваться вдоль Волоколамского шоссе. 4 часа длился бой, враг потерял 18 танков, множество солдат, но так и не смог сломить оборону)

Что вы знаете о Рихарде Зорге?

Когда был открыт второй фронт в Европе? Как вы думаете, почему он былоткрыт с таким опозданием? (Победы, одержанные Красной Армией в 1943 – 1944 годах, делали реальной перспективу разгрома Германии силами СССР, без помощи союзников. Опасаясь усиления СССР и распространения его влияния на страны Западной Европы, правящие круги США и Великобритании не могли дальше откладывать открытие второго фронта. 6 июня 1944 года, воспользовавшись ослаблением германских войск, оборонявших побережье Ла-Манша, союзники высадили десант в Нормандии и стали продвигаться вглубь Франции)

Г.К.Жуков говорил: «Лучше мы измотаем противника на нашей обороне, выбьем его танки, а затем, введя свежие резервы, перейдем в общее наступление, окончательно добьем основную группировку противника». О какой операции идет речь? (битва на Курской дуге)

Некоторые современные историки считают, что после изгнания немецких захватчиков с территории СССР и вступления советских войск в Европу война перестала быть народной, Отечественной, а превратилась со стороны СССР в войну завоевательную. Разделяете ли вы подобную точку зрения? Свой ответ аргументируйте.

В октябре 1941 года на Московской конференции СССР, Великобритании и США был подписан протокол, предусматривающий взаимные поставки оружия и военных материалов для СССР и сырья для США и Великобритании. Однако в середине 1942 года объем поставок в СССР значительно сократился, к концу года военные поставки в СССР через северные моря были фактически прекращены. Почему? (Основная причина – действие немецких подводных лодок и ВВС)

8 ноября 1942 года в Мюнхене Гитлер говорил: «То, что я поступаю не так, как хотелось бы другим, объясняется вот чем. Я сначала обдумываю, чего, по всей вероятности, хотят другие, а потом делаю принципиально иначе. Если герр Сталин, как видно, ожидал, что мы ударим на центральном участке (Восточного фронта), то я вовсе не пожелал наступать там. И не столько потому, что герр Сталин, вероятно, думал так, а потому, что мне это было не столь важно. Я хотел выйти к Волге, причем именно в определенном месте, у определенного города. Случайно он носит имя Сталина. Так что не думайте, что я двигался туда по этим причинам». О каком военно-стратегическом просчете советского командования идет речь? Какие стратегические выгоды предполагал извлечь Гитлер из захвата Сталинграда?

Какие цели ставил перед немецкими войсками план «Барбаросса»?


Третий тур

На этом этапе перед учениками, набравшими наибольшее количество баллов, ставится задача дать подробный рассказ об одном из сражений Великой Отечественной войны.


Завершается урок подведением итогов. В завершающем слове учитель еще раз обращает внимание учеников на актуальность изученной темы.