Geum.ru

Е. Б. Моргунов личность и организация конспект

Вид материалаКонспект

Содержание


Тема 3. категориальная структура теорий личности
ТАБЛИЦА 2. Основные координаты в исследованиях личности
Тема 4. психоанализ.
Тема 5. поведенческая альтернатива
Подобный материал:
1   2   3   4
ТЕМА 3. КАТЕГОРИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТИ


Исследователи личности, желая того или нет, обсуждают ее осо-

бености, находясь в нескольких координатах. Часть исследователей

считает, что ведущая роль в психике человека принадлежить бессоз-

нательному, другая часть исследователей отдает должное осознаваемым

процессам, некоторые психологи рассматривают как сознание, так и

бессознательное. Аналогичная картина наблюдается в отношении таких

факторов как наследственность и среда, прошлое в жизнедеятельности

человека и настоящее, цели человека или происходящие в психике

процессы и функционирующие механизмы, единстов мотивов или их

множественность (полимотивированность), нормальность личности или

ее абнормальность. Попробуем в форме таблицы представить краткую

характеристику существующих теорий личности в соответствии с

позициями, занимаемыми их авторами в обозначенных выше координитах.

Эта идея более подробно изложена в (1).


ТАБЛИЦА 2. Основные координаты в исследованиях личности.

____________________________________________________________________

Созн/Бессоз.!Ген/Среда ! Прошл/Наст! Цель/Мех!1мот/мм!Н/Аб

_____________________________________________________________________

Традиция, начатая З.Фрейдом:


1.Фрейд 3 1 1 3 1 3

2.Эриксон 2 2 1 2 2 2

3.Юнг 3 1 2 2 2 3

4.Адлер 2 2 2 1 1 3

5.Хорни 3 3 2 2 2 3

6.Фромм 2 3 2 2 2 2

7.Салливан 2 3 2 2 2 3

--------------------------------------------------------------

Феноменологический подход/гуманистическая психология:

8.Маслоу 2 3 2 1 1 1

9.Роджерс 1 3 3 1 1 2

10.Келли 1 3 3 1 1 1


--------------------------------------------------------------

Гештальт-психология:

11.Левин 1 3 3 2 3 1

--------------------------------------------------------------

Теории личностных черт:

12.Олпорт 1 2 3 1 3 1

13.Кэттелл 2 1 2 2 3 1

14.Айзенк 2 2 2 3 2 2

15.Шелдон 2 1 2 3 2 2

--------------------------------------------------------------

Бихевиоризм:

16.Скиннер 1 3 2 3 2 2

_____________________________________________________________________

1 - большее внимание к первой из категорий, указанных в шапке таблицы.

2 - внимание к обеим крайним категориям или невнимание к ним.

3 - большее внимание ко второй из указанных категорий.


* Сознание или бессознательное


Еще Г.Лейбниц начал путь к пониманию, что не все душев-

ные процессы находятся в сознании. Однако систематическое из-

ложение одной из моделей влияния бессознательного на поведение

принадлежит З.Фрейду. Иная традиция исследований, вполне об-

ходившаяся без сознания - поведенческая психология (бихевио-

ризм). В то же время значительное внимание сознанию уделяется

в гуманистической психологии.


* Наследственность или приобретенность


Нельзя отрицать значительную долю наследственности в ха-

рактерологических особенностях. Пример этому - типология харак-

теров. Однако при формировании личности врожденные качества

преобразуются в столкновении реальными обстоятельствами жизни.

Так, например, неврастения наследственно задается. Однако

в зависимости от обстоятельств жизни это свойство принимает

разные вторичные черты: депрессивность или заносчивость.

Сильный ход в саморазвитии личности - движение к ее есте-

ственной природе, а затем диалектическое снятие самой природы.


* Прошлое или настоящее


Психоанализ и ряд других направлений определяют детерминанты по-

ведения из прошлого, например, из детства.

В то же время значительные модификации личность может претерпеть

в результате внутренне работы по самоопределнию в своем настоящем. А

иногда острая ситуация в состоянии переродить личностные черты и при-

ритеты.


* Синтетический или аналитический подход


Целостность личности достигается концентрацией ее по-

требностей и мотивов вокруг некоторого центра. Такой подход в

традиции гуманистической психологии.

В то же время теории личностных черт предпочитают

рассматривать их по отдельности - анализировать составные

части или факторы.

Психоанализ занимает в этом отношении промежуточную пози-

цию: анализирует составные части личности, но относится к ней

как к целому.


* Личность или ситуация


Эта дилемма разводит гуманистическую психологию и бихеви-

оризм, занимающие крайние позиции. Для бихевиориста модифици-

ровать поведение можно, задав новые условия среды. Гуманисти-

ческие психологи считают, что целостность личности как раз и

подтверждается аутентичным поведением в разных ситуациях.


* Цель или процесс (механизм)


Этот критерий различает представителей исследовательского

подхода и гуманистической психологии. Для теории черт доста-

точно провести исследование диспозиции личностных черт, чтобы

спрогнозировать поведение. Для гуманистических психологов

стремелние к самоактуализации подчиняет себе многие особен-

ности поведения.


* Один или несколько ведущих мотивов


Ряд теорий личности опираются на единый мотив, определяющий спе-

цифику личности.

В то же время в реальности всегда наблюдается конкуренция между

мотивами, определяющими тот или иной жизненный выбор. Описание специ-

фики той или иной иерархии мотивов пока представляет собой психологи-

ческую проблему.


* Нормальность или абнормальность


Первоначально исследования личности были развернуты кли-

ницистами. Поэтому первые концепции были " окрашены в психо-

терапевтические тона".

Известный российский психиатр Ганнушкин говорил: "Нор-

мальный характер - это не характер".

а) по теор.соображениям личность может попадать в цент-

ральную часть единичного нормального распределения. Но ведь

таких распределений, описывающих личность, много.

б) нормальная личность хорошо адаптирована в соц.среде.

Но экстраординарности (талантливости) в ней мало.


Приспособление к миру еще не развитие личности. В этом

смысле умения, знания и навыки не являются сущностью личности.


Личность развивается через набор социальных ролей, об-

щественных ценностей, этики и эстетики. Общество в своем раз-

витии "прокладывает путь" репертуару конкретно-исторической

личности.


ЛИТЕРАТУРА


1. Hall,C.S., Lindsey,G. et ol.(1985) Introduction to

Theories of Personality. Wiley and Sons.

2. Ewen,R.(1988) An Introduction to Personality Theories. L.

Erlbaum.


ТЕМА 4. ПСИХОАНАЛИЗ.

* Введение


Психиатрия к концу ХIХ-го была полна противоречий и "белых

пятен". Самым необычным и прогрессивным методом считался гип-

ноз. Через школу гипноза проходили практически все психиатры.

Не минул ее и Зигмунд Фрейд. Именно в ее рамках он обратил

внимание на то, что психика - понятие большего объема чем соз-

нание. Но при отсутствии экпериментально проверенных данных

ему не оставалось ничего иного как наполнить область этих яв-

лений собственными терминами и моделями, которые часто были

получены на материале нескольких клинических случаев.

Психоанализ практически лишен внутренних противоречий,

что свидетельствует о творческой последовательности ее автора.

Внутренняя логика достигнута ценой противоречий с данными мно-

гих наук о человеке и его истории.


Филогенетический план.

Цивилизация - это процесс подавления и сублимации либи-

дозной энергии в производительные и творческие каналы.

Онтогенетический план.

Нечто аналогичное. Дети - существа, обладающие неподав-

ленными инстинктами. Взросление достигается за счет подавления

того, что фактически слишком сильно, чтобы быть подавленным.


* Сознание, подсознательное и сверхсознание

с психоаналитической точки зрения


Подсознание - содержит инстинкты и энергию не только для

себя, но и для других систем. Не содержит информации об акту-

альном внешнем мире, только о себе самом. Следует достижению

удовольствия и избеганию боли. Иррационально.

Сознание - получает энергию от подсознания, имеет дело с

внешним миром. Имеет информацию как снаружи, так и изнутри.

Стремится увидеть различия между фантазией и реальностью для

того, чтобы удовлетворить потребности организма. Должно коор-

динировать требования из подсознания, сверхсознания и внешнего

мира. Рационально.

Сверхсознание - представляет интериоризированные роди-

тельские ценности. Отличает правильное поведение от неправиль-

ного, поощряет за первое и наказывает за второе. Плохо отлича-

ет субъективное от объективного. Подавляет инстинктивные про-

явления. Иррационально.

* Сексуальные и деструктивные инстинкты.


Насмотревшись на ужасы первой мировой войны, Фрейд вклю-

чил в свою систему влечение к смерти, однако описал его менее

подробно чем сексуальное. Между тем они имеют определенную

связь. Ревность к родителю своего пола может выражаться в же-

лании его смерти, а в конечном итоге и к собственной.

* Психосексуальные стадии развития личности


До 1-го года оральная стадия. Фиксация приводят к приоб-

ретательству и агрессивности.

До 2-х лет анальная стадия. Фиксация приводит к безот-

ветственности и скадерности.

До 5-ти лет фаллическая стадия. Основное явление эдипов

комплекс.

До 12-ти лет латентная стадия. Сексуальная энергетика на-

ходит иные пути для реализации. Появляется сублимация.

После 12-ти лет генитальная стадия. Время появления неэ-

гоистической любви к другому человеку, противоположной эгоизму

первых трех стадий. Время подготовки к проф.деятельности и

созданию семьи.

* Методы диагностики и терапевтического воздействия.


Свободные ассоциации.

Анализ сновидений.

Изучение случаев.


* Основные внешние противоречия


Отождествление первобытного общества с дикой ордой.

Противоречие между важностью детства и ежедневного опыта

и научения в течение всей жизни.

Психоанализ не может считаться наукой, так как его метод

не считается с воспроизводимостью результатов и основывается

на субъективных интерпретациях наблюдателя. Это возможно в те-

рапии, но несостоятельно в диагностике.

В сексуальном поведении большая роль принадлежит воспита-

нию и образованию, нежели врожденным влечениям.

Далеко не всегда подтверждается этапность психо-сексуаль-

ного развития.

Не подтверждается реакция сильной ревности в отношении

родителя того же пола, что и ребенок.


* Последователи психоанализа (Карл Густав Юнг, Альфред Ад-

лер, Эрик Эриксон, Анна Фрейд, Карен Хорни, Эрих Фромм)


Психоанализ нашел более благодатную почву для развития за

океаном. Популярность в США началась визитом Фрейда с лекциями

в 1909-м году. Фрейд нашел общий язык с Уильямом Джемсом -

классиком американской психологии, также считавшим иррацио-

нальные явления одним из важнейших элементов человеческой ду-

ши. Поэтому большинство последователей и реформаторов психоа-

нализа проживают в США (6, 7).

Мировые потрясения ХХ-го века привели психоаналитиков к

отходу от психологии инстинктов и к обращению внимания к цепи

объективных событий, потрясающих мир и каждую индивидуальную

жизнь (4).


ЛИТЕРАТУРА


1.Лейбин В.М. Фрейд, психоанализ и современная западная

философия. -М., Политиздат. 1990.

2.Шерток Л. Непознанное в психике человека. -М., 1982.

3.Gay,P.(1988) Freud. A Life for Our Time. London,

Melbourne.

4.Steele,R.(1982) Freud and Jung. Conflict of Interpreta-

tion. London.

5.Hall,C.S., Lindzey,G.(1985) Introduction To Theories of

Personality. N.-Y.: John Wiley and Sons.

6. Хорни К. Невротическая личность нашего времени.

Самоанализ. -М., Прогресс. 1993.

7. Фромм Э. Иметь или быть ? -М., 1990.


ТЕМА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ АЛЬТЕРНАТИВА

(Э.Торндайк, Дж.Уотсон, Э.Толмен, К.Л.Халл,

Б.Ф.Скиннер).


* Начало бихевиоризма


Американец Э.Л.Торндайк считается родоначальником пове-

денческой психологии, хотя он не пользовался термином поведе-

ние, предпочитая слово "коннексия" - связь между реакцией и

ситуацией.

В 1898-м году Э.Л.Торндайк открыл "закон эффекта", позво-

ляющий построить "кривую научения", где каждая новая попытка

исполнения более эффективна чем предыдущая.

Были выявлены некоторые закономерности.

В соответствии с законом эффекта действия, не ведущие к

достижению цели от пробы к пробе сокращаются и тормозятся.

Закон упражнения: реакция на ситуацию связывается с ней

пропорционально частоте повторения связей и их силе.

Закон готовности: упражнения изменяют готовность организ-

ма к проведению нервных импульсов.

Закон ассоциативного сдвига: если при одновременном

действии раздражителей один из них вызывает реакцию, то другие

приобретают способность вызывать ту же самую реакцию.


Основателем бихевиоризма является Д.Б.Уотсон (1878-1958),

который в 1913-м году провозгласил девиз этого направления:

"Стимул - реакция". С его точки зрения эмоции возникают как

условнорефлекторная связь между внешними раздражителями и

несколькими базальными аффектами, а мышление идентично субво-

кальному (неслышимому) проговариванию звуков громкой речи -

сигналов, обозначающих объекты рассуждения (периферическая те-

ория мышления).


* Необихевиоризм


Когнитивный бихевиоризм Э.Толмена (1886 - 1959) пре-

дусматривал между стимулом и реакцией три группы "промежуточ-

ных переменных": потребностную систему, систему ценностных мо-

тивов (предпочтений одних объектов другим) и бихевиорального

поля (ситуацию, в которой совершается действие).

Сами промежуточные переменные определялись как детерми-

нанты, которые опосредствуют двигательную реакцию (зависимая

переменная) на раздражитель (независимая переменная).

Толмен пересмотрел закон упражнения. Упражнение - не уп-

рочение связи между раздражителем и двигательным ответом, а

образование новых познавательных структур: познавательных

карт, знаковых гештальтов, матриц ценностей-убеждений.


Гипотетико-дедуктивный бихевиоризм К.Л.Халла (1884 -

1952) был сконцентрирован вокруг построения математической те-

ории поведения. Халл не отвергал "внутрипсихические" факторы,

а искал их эквиваленты, доступные объективному контролю. В

состав указанных факторов он ввел такие, как сила навыка (она

считалась функцией количества проб, т.е. попыток совершить ре-

акцию), "драйв" (потребность), под которой понималась величи-

на, производная от депривации (лишения пищи, воды и т.п.),

подкрепление и др.

Так, потребность энергетизирует поведение. Внешние стиму-

лы разряжают потребность и подкрепляют те реакции, которые ве-

дут к ее удовлетворению. Центральное понятие этой концепции -

потенциал реакции.

Поведение выступает в виде связного взаимодействия пере-

менных, "семейств" навыков и иерархии мотивов. Халл стал жерт-

вой страстного интереса к математике. Он использовал любую

возможность, чтобы квантифицировать свои суждения, иногда дово-

дя их до абсурда.


Оперантный бихевиоризм Б.Ф.Скиннера (род.1904) был подчи-

нен главной задаче - предсказывать и контролировать поведение

конкретных индивидов. В нем впервые наметился переход от "ли-

нейного" представления о поведении к утверждению роли обратной

связи в построении форм реакций (4).

Адекватная формула, описывающая взаимодействие организма

со средой, всегда должна содержать три компонента:

а) событие, по поводу которого происходит реакция,

б) саму реакция,

в) подкрепляющие последствия.


В своих исследованиях Скиннер во многом опирается на ре-

зультаты И.П.Павлова. Именно Павлов впервые назвал все события,

усиливающие поведенческие проявления "подкреплением", а все во-

зникающие в связи с подкреплением изменения - "обусловливанием".

В экспериментах Павлова подкрепление сочеталось со стиму-

лом, а в исследованиях бихевиористов - подкрепление зависит от

реакции.

Поэтому в первом случае происходит увеличение уже сущест-

вующей реакции или уменьшение интервала между стимулом и реак-

цией. Во втором случае увеличивается вероятность или частота

появления реакции.

Б.Ф.Скиннер назвал эксперименты Павлова "респондентным"

обусловливанием, а собственные экспериментальные ситуации -

"оперантным" обусловливанием. Последний термин означал, что

поведение воздействует (operates) на среду, генерирует

последствия. Одновременно были введены понятия "оперантное по-

ведение" и "оперант". Человек постоянно воздействует на среду

и многие последствия его действий имеют силу подкрепления.

Среда конструирует репертуар поведения человека.


* Постулаты операционализма (С.С.Стивенс)


1. Все высказывания о явлениях (эмпирические предложения)

сводятся к таким простейшим терминам, в отношении которых

достижимо общее согласие (социальный критерий).

2. Опыт отдельной личности исключается.

3. Изучается кто-либо другой (организм или личность), но

не сам экспериментатор.

4. Экспериментатор может анализировать события, происхо-

дящие в нем самом, но в этом случае он их трактует так, как

если бы они совершались другой личностью.

5. Признаются только такие предложения (суждения), истин-

ность или ложность которых может быть по требованию проверена

путем применения конкретных операций.

6. Основной операцией является различение, оно играет ту

же роль, какую у Маха выполняли ощущения.

7. Четко различаются формальные и эмпирические предложе-

ния, чтобы избежать бесконечной путаницы.


* Модификации поведения: обучение и психотерапия


Скиннер стоял у истоков программированного обучения. Он

ввел принцип членения процесса решения учебной задачи на от-

дельные операции, каждая из которых контролировалась подкреп-

лением, служащим сигналом обратной связи. Такое конструирова-

ние процесса обучения было основано на вычленении простейшей

оперантной реакции как единицы процесса поведения (научения)7

Это позволяло превратить каждую из частей процесса в объект

управления. Поэтому появилась возможность программирования

обучения на всем его протяжении, без чего компьютер в обучении

неприменим.


* Техники поведенческой терапии (5):

- реципрокное ингибирование,

- тренинг уверенности,

- моделирование,

- систематическая десенсибилизация,

- когнитивное реструктуирование.


Реципрокное ингибирование предложено М.Кавер (1924) и

Дж.Вольпом (1958). Базируется на классических результатах

И.П.Павлова. Производится подавление страхов путем сочетания

устрашающего объекта с позитивно подкрепляющим, а также посте-

пенным увеличением степени презентации устрашающего объекта.


Тренинг уверенности был предложен Дж.Вольпом и А.Сальте-

ром (1958, 1966). Основан на ролевых играх в ситуациях, вызы-

вающих у клиента наибольшую тревогу. Предполагает разнообразные

измерения особенностей тревоги, качества выполнения заданий,

прогресса в выполнении.


Моделирование разработано Миллером и Долардом

(1941, 1950), а также Бандурой (1969, 1970). Предполагает прод-

вижение к желаемому результату малыми шагами. Часто сопровож-

дается просмотрами видеофильмов с образцовым выполнением тре-

буемых действий и их разбором.


Систематическая десенсибилизация предложена Дж.Вольпом

(1973) и имеет два существенных отличия от реципрокного инги-

бирования: - клиент большинство процедур выполняет в воображе-

нии, - ингибирование (торможение) осуществляется с помощью мы-

шечного расслабления.


Когнитивное реструктуирование разработано А.Эллисом

(1962, 1973, 1975). Тесно связано с методами рационально-эмо-

циональной терапии. В работе 1962 года Эллис перечисляет 11

иррациональных убеждений, отравляющих людям жизнь. Усилия

группы сосредоточены вокруг логического преодоления иррацио-

нальных убеждений. Совместно подыскиваются аргументы, лишающие

эти убеждения непреодолимой силы.


Особенности поведенческой терапии (1):

1) Изменению подвергается поведение, а не внутреннее

состояние.

2) Осуществляются упражнения, которые активно контролиру-

ются терапевтом.

3) Симптомы устраняются даже без обсуждения их причин.

4) Занимают сравнительно мало времени, максимум несколько

месяцев.

5) Методы основываются на экспериментальных данных.


ЛИТЕРАТУРА


1. Bergin,A.E., Garfield,S.L.(1994) Handbook of

Psychotherapy and Behavior Change. N.-Y., Wiley and Sons.

2. Hall,C.S., Lindzey,G.(1985)Introduction to Theories of

Personality. N.-Y., Wiley and Sons.

3. Ярошевский М.Г. История психологии. -М., Мысль. 1985,

с.334 - 352, 390 - 413.

4. Скиннер Б.Ф. Оперантное поведение В кн.: История зару-

бежной психологии. Тексты. -М., МГУ. 1986, с.60 - 95.

5. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные

группы: теория и практика. -М., Прогресс. 1990, с.282 - 314.