Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

В результате изучения дисциплины магистрант должен

знать:

художественное своеобразие поэтики и проблематики творчества русских классиков второй половины XIX века;
литературные стили и жанры второй половины ХIХ века;
принципы типизации, свойственные романтическому и реалистическому методу;

уметь:

анализировать литературные произведения второй половины ХIХ века в контексте истории и культуры с учётом новых подходов и направлений современной науки;
интерпретировать литературные произведения второй половины ХIХ века с учётом эволюции художественного сознания и специфики творческого процесса

владеть:

- современными методами научного исследования в области литературоведения;

Общая трудоёмкость дисциплины и её распределение:

Количество зачётных единиц − 8. Общая трудоёмкость – 288 часов; из них аудиторных – 60, СРС – 120. Дисциплина изучается в 1 и 2- м семестрах. Отчетность: экзамен в 1 и 2-ом семестрах.

Краткое содержание дисциплины

Особенности романного жанра в творчестве писателей второй половины XIX века: специфика типического; локальность хронотопа; особое положение центрального героя в структуре произведения.
Динамика смены типического «героя времени» и трансформация женских образов в литературе 1860—1870-х годов.
Художественные национальные типы в их соотнесении с «вечными образами» мирового искусства в творчестве Тургенева, Гончарова, Толстого, Островского и Достоевского.
«Ум» и «сердце» в русской классике второй половины XIX века.
Своеобразие диалогического конфликта в романе И.А. Гончарова «Обыкновенная история».
Эволюция типа «лишнего человека» в творчестве И.С. Тургенева.
Художественное пространство в романе «Что делать?» Н.Г. Чернышевского.
Сказовая манера в творчестве Н.С. Лескова: соотношение автора, рассказчика и героя в структуре повествования.
Фольклорные традиции в поэзии 1850 − 60-х годов: А.К. Толстой, Н.А. Некрасов, Л.А. Мей, А.Н. Майков.
Эпический сюжет в лирических стихотворениях Н.А. Некрасова.
Символически-философский смысл пейзажей в тютчевской лирике.
Поэтика фетовских образов: эмоционально-ассоциативные связи, конкретика детали, принцип синестезии.
Особенности драматургии второй половины XIX века: построение конфликта и его сценическое развертывание, расширение сценического пространства, особенности жанровой системы.
Поэтика финала в драматургии А.Н. Островского.
Игра как структурообразующий принцип действия и как основа «театрализации» жизни в пьесе А.Н. Островского «Лес».
Поэтика сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина: реалистический гротеск как художественный метод в «Истории одного города» и «Сказках».
Демократическая сатира поэтов некрасовской школы: Добролюбов, Курочкин, Минаев, Вейнберг, Буренин.
Поэтика комических и сатирических стихотворных жанров второй половины XIX века: А.К. Толстой, братья Жемчужниковы, Я.П. Полонский.
Специфика жанровой поэтики и творческого метода Ф.М. Достоевского: эпистолярный роман, полифонический роман, роман-трагедия, роман-хроника. Смысл эпиграфов и символика заглавий.
Принципы изображения героя-идеолога в романах Ф.М. Достоевского: психологические мотивировки и раскрытие самосознания.
Сопряжение времен в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»: изображаемое время и время повествования.
Символические мотивы в романе «Анна Каренина».
Жанр проблемной повести в творчестве «позднего» Толстого: «Смерть Ивана Ильича», «Крейцерова соната», «Отец Сергий».
Способы и формы выражения авторской позиции в рассказах А.П. Чехова.
Своеобразие чеховской драматургии: характер конфликта, символика, «подводное течение».

Разработчик:

Солодкова Светлана Владимировна, кандидат филологических наук, доцент кафедры литературы Волгоградского государственного педагогического университета.

Эксперт:

Савина Лариса Николаевна, доктор филологических наук, профессор кафедры литературы Волгоградского государственного педагогического университета.

Направление 050100 «Педагогическое образование»

Магистерская программа

«Литературное образование в классах с углублённым изучением предмета»

«Актуальные проблемы изучения русской литературы ХХ - начала ХХI века»

Цель освоения дисциплины: сформировать у магистрантов знания об основных направлениях и течениях русской литературы ХХ – начала ХХI века и научных подходах к ее анализу.

Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Актуальные проблемы изучения русской литературы ХХ – начала ХХI века» входит в вариативную часть профессионального цикла.

Для освоения дисциплины «Актуальные проблемы изучения русской литературы ХХ – начала ХХI века» магистранты используют знания, умения и навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Рациональное и эмоциональное в русской литературе первой половины ХIХ века», «Проблематика и поэтика русской литературы второй половины ХIХ века» и «Комплексный подход к анализу художественного текста».

Изучение данной дисциплины является необходимой основой для освоения дисциплины по выбору «Изучение современной литературы в практике школьного образования».

Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- готов к самостоятельному анализу произведений словесного искусства в контексте истории и культуры с учётом новых подходов и направлений современной науки (СК-2);

- готов к филологической интерпретации литературных произведений с учётом эволюции художественного сознания и специфики творческого процесса (СК-3);

- владеет теоретико-литературными знаниями, позволяющими осуществлять комплексный анализ художественного текста (СК-4);

- владеет приёмами текстологического анализа (СК-5)

В результате изучения дисциплины магистрант должен:

знать:

художественное своеобразие поэтики и проблематики русской литературы ХХ - начала ХХI века;

основные направления и течения русской литературы ХХ – начала ХХI века;

уметь:

анализировать литературные произведения ХХ – начала ХХI века в контексте истории и культуры с учётом новых подходов и направлений современной науки;
интерпретировать литературные произведения ХХ – начала ХХI века с учётом эволюции художественного сознания и специфики творческого процесса

владеть: навыками литературоведческого анализа произведений, принадлежащих к различным художественным системам (реализм, модернизм, постмодернизм).

Общая трудоёмкость дисциплины и её распределение:

Количество зачётных единиц - 8. Общая трудоёмкость – 288 часов; из них аудиторных – 60, СРС – 120. Дисциплина изучается в 3 и 4- м семестрах. Отчетность: экзамен в 3 и 4- м семестрах.

Краткое содержание дисциплины:

Общая характеристика истории русской литературы XX – начала XIX в. Понятие «скользящая периодизация». Феномен «задержанной» литературы. «Волны» русского зарубежья.
Проблематика и жанрово-стилистические особенности русской постреволюционной публицистики: «Несвоевременные мысли» М.Горького, письма В. Короленко А. Луначарскому, «Окаянные дни» И.А. Бунина.
Литературные объединения 1920-х годов. Судьбы дооктябрьских литературных объединений и группировок 1920-х годов. Маяковский и ЛЕФ. Организации Пролеткульта и их деятельность. РАПП. Программные выступления «Перевала», «Серапионовых братьев», «ОБЭРИУ» и др.
Основные тенденции в развитии русской прозы 1920-х годов. Автор и герои в романе 1920-х годов: Б. Пильняк, Е. Замятин, Д. Фурманов, А. Серафимович, А. Фадеев, М. Булгаков и др. «Голый год» Б. Пильняка как попытка «взять революцию сюжетом».
Творчество прозаика и драматурга М. Булгакова. Русская драматургия 1920-х годов и «Дни Турбиных» М. Булгакова. Автор и герои романа «Мастер и Маргарита». История создания, публикации и современного прочтения произведения.
Общая характеристика поэзии 1920-х годов. «Мы - лирика». Художественный мир С. Есенина. История и современность в поэмах. Поэтическое мастерство В. Маяковского. Маяковский-лирик. Тема будущего в драматургии поэта. Образ автора в поэмах Маяковского.
Творческий путь Платонова. Основные этапы творчества. Проза писателя 1920-х годов. Система персонажей и авторская позиция в повести «Котлован». «Ювенильное море»: смысл названия произведения.
Своеобразие художественного мира М. Шолохова. «Тихий дон» как роман-эпопея. Дискуссии о литературной «родословной» Григория Мелихова и его прототипах. Автор и герои в «Поднятой целине». Современное прочтение произведения.
Лирика 1930-х годов: общая характеристика. Русская поэзия о «коренном переломе» в жизни деревни. История и современность в произведениях А. Ахматовой, О. Мандельштама, Д. Кедрина и др. Жанр поэмы в творчестве А. Ахматовой 1930-х годов.
Лирика и публицистика как ведущие жанры периода Великой Отечественной войны. «Нашествие» Л. Леонова, «Русские люди» К. Симонова, «Фронт» А. Корнейчука как драматургическая «трилогия» военных лет. Песенное творчество.
Сталинградская битва в русской прозе. «Сталинградские» очерки В. Гроссмана и К. Симонова о битве на Волге. Повесть «Дни и ночи» К. Симонова как хроника сражения. Автор и герои в «Окопах Сталинграда» В. Некрасова. Своеобразие «лейтенантской» прозы (на материале романа «Горячий снег» Ю. Бондарева).
Литература первого послевоенного десятилетия. Мотивы и образы лирики «фронтового» поколения. Основные течения в послевоенной прозе: героико-романтические произведения («Звезда» Эм. Казакевича и др.) и проза о «буднях войны» («Спутники» В. Пановой).
Основные периоды творческой биографии Б. Пастернака. Традиции русской классики в творчестве Б. Пастернака. «Диалог» Б. Пастернака с М. Булгаковым.
Литература !960-х годов. Послевоенное творчество А.Т. Твардовского (поэмы «За далью даль», «Теркин на том свете» и «По праву памяти»). «Новый мир» Твардовского как центр демократической оппозиции и пробуждения литературных сил, связанных с рождением таких явлений, как «лейтенантская» проза, «деревенская» проза, а в лирике – «эстрадная» поэзия и «тихая» лирика, авторская песня.
Отечественная драматургия 1960-1970-х годов. Проблематика и поэтика драматургии А. Вампилова. Ее влияние на прозу «сорокалетних» (Маканин, Ким, Киреев и др.). Жанровое своеобразие пьесы А. Вампилова «Утиная охота».
Проза 1970-1980-х годов: проблематика, многообразие жанров и стилей. Циклизация «малоформатной» прозы (В. Распутин «Век живи – век люби», Ф. Абрамов «Трава – мурава» и др.). Феномен «андеграунда». Споры об НТР и ее горе, о «большаках и проселках» «деревенской» прозы в критике указанного периода и в художественной практике. Пути развития «интеллектуальной» и «кинематографической» прозы.
Традиции Л.Н. Толстого в освещении темы Великой Отечественной войны в литературе 1970 – 1980-х годов. «Окопная» правда «лейтенантской» прозы (Астафьев, Кондратьев, Богомолов, Бакланов, Быков и др.). Место и роль художественно-документальных произведений и «Разных дней войны» К. Симонова, увиденных «глазами человека моего поколения».
Своеобразие нравственной проблематики «городской» прозы. «Дом на набережной» и «Старик» Ю.Трифонова как романы об «истории в каждом сегодняшнем дне» (Ю. Трифонов). Система персонажей и авторская позиция в цикле «московских» повестей, где быт представлен как «война, не знающая перемирия» (Ю.Трифонов).
«Деревенская» проза 1970 – 1980-х годов» и рассказ А.Солженицына «Матренин двор», открывающему течение русской «деревенской» прозы. Характеризуются типология героев «деревенской» проз, своеобразие пространственно-временной модели, определяются особенности речевых характеристик героев писателей-«деревенщиков».
Основные тенденции развития русской литературы последней трети XX века. Новаторский подход художников 1970-х годов к теме коллективизации русской деревни. Автор и герои в рассказе В. Тендрякова «Пара Гнедых» и повести Ф. Абрамова о «Поездке в прошлое».
«Современная русская литература» как литературоведческое понятие. Традиции русской классики в современной русской литературе. Чеховское начало в современной «женской» прозе. «Сестры» В.В Вересаева и современная проза о коллективизации русской деревни. Традиции русской «военной» прозы в творчестве В.С. Маканина.
Тема Великой Отечественной войны в современной литературе.Своеобразие подхода Астафьева и Владимова к рассмотрению вопроса о «цене» Победы. Антивоенный пафос современных произведений о войне.
«Лагерная» проза о трагедии народа .Знакомство с «новой» прозой В.Шаламова, основные мотивы и образы «Колымских рассказов». В повести Г. Жженова «От «Глухаря» до «Жар-птицы» анализируются особенности хронотопа. Характеризуется смысл названия повести А.Жигулина «Черные камни», система персонажей и авторская позиция в произведении.
Постмодернизм и русская литература последних десятилетий Основные этапы развития «русского» постмодернизма. Рман-комментарий с точки зрения жанрового своеобразия «литературы из книжного шкафа». Постранственно-временные пераметры постмодернистской литературы.
Русская проза, синтезирующая традиции реализма с элементами постмодернистской поэтики. Уделяется внимание «кинематографичности» прозы В.Токаревой. Анализируется аспект: авторская позиция и формы ее выражения в прозе Т.Толстой. Диалог с русской классикой в прозе Маканина.
Современная русская поэзия. «Концептуализм» и «соцарт» в русской литературе последних десятилетий. Продолжение развития традиций русской классики в современной поэзии. Авангардные течения. Авторская песня.
Современная русская драматургия. Судьба русской классики в эпоху постмодернизма. «Возвращенные» пьесы на современной сцене. Драматургия «новой» волны. Воздействие Чехова-драматурга и театра Вампилова на драматургию Л. Петрушевской.

Разработчик:

Перевалова Светлана Валентиновна, доктор филологических наук, профессор кафедры литературы Волгоградского государственного педагогического университета.

Эксперт:

Рябцева Наталья Евгеньевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры литературы Волгоградского государственного педагогического университета.

Направление 050100 «Педагогическое образование»

Магистерская программа

«Литературное образование в классах с углублённым изучением предмета»

«Теория и методика преподавания литературы в профильной школе»

Цели и задачи освоения дисциплины: сформировать у магистрантов знания о современных методиках и технологиях в области преподавания литературы в классах с углубленным изучением предмета на профильном уровне
Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Теория и методика преподавания литературы в профильной школе» входит в вариативную часть профессионального цикла.

Для освоения дисциплины «Теория и методика преподавания литературы в профильной школе» магистранты используют знания, умения и навыки, сформированные в процессе изучения дисциплины «Современные проблемы науки и образования», «Инновационные процессы в образовании», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Рациональное и эмоциональное в русской литературе первой половины ХIХ века».

Изучение данной дисциплины является необходимой основой для освоения дисциплин по выбору «Изучение современной литературы в практике школьного образования», «Современное прочтение русской классики в школе», «Интеграция в процессе литературного образования», «Коммуникативно-деятельностный подход к изучению филологических дисциплин в школьной практике».

Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- готов к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);

- способен проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);

- готов проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16)

В результате изучения дисциплины магистрант должен

знать:

- цели и содержание учебных программ базовых и элективных курсов по литературе (профильный уровень);

- современные методики и технологии, в том числе и информационные, обеспечивающие достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по литературе на профильном уровне;

современные методы диагностирования достижений обучающихся в области литературного образования

уметь:

- применять полученные знания и умения в процессе педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов в области литературного образования школьников;

- разрабатывать различные виды контрольно-измерительных материалов по литературе, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта;

владеть:

- технологиями и конкретными методиками обучения литературе на профильном уровне

Общая трудоёмкость дисциплины и её распределение:

Количество зачётных единиц - 8. Общая трудоёмкость – 288 часов; из них аудиторных – 70, СРС – 164. Дисциплина изучается во 2 и 3- м семестрах. Отчетность: зачёт в 2 и экзамен в 3-м семестре.

Краткое содержание дисциплины:

Методика обучения литературе как научная дисциплина. Основные этапы развития методики преподавания литературы. Теоретические проблемы современной методической науки.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России и её реализация на уроках литературы. Фундаментальное ядро содержания образования (базовые национальные ценности; основные элементы научного знания; универсальные учебные действия). Анализ действующих программ и учебников для классов, изучающих литературу на профильном уровне. Зарубежный опыт преподавания литературы в школе.
Современная наука о читательской деятельности. Литературное развитие старшеклассников. «Раздвоенность» оценки художественного произведения, ослабление эмоционально-образного и усиление интеллектуального аспектов восприятия литературы.
Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы, выбор оптимального сочетания методов и приемов в зависимости от содержания и задач урока, особенностей каждого конкретного класса. Проблемное обучение как дидактическая система, стимулирующая творческую познавательную деятельность учащихся.
Методика подготовки и проведения вводной лекции с элементами проблемного изложения материала. Установление внутри- и межпредметных связей в процессе проведения вступительного занятия. Заочная экскурсия и методика ее проведения.
Литературоведческая концепция – основа анализа художественного произведения в школе. Чтение, анализ, художественная интерпретация произведения как взаимосвязанные виды учебной деятельности школьников. Использование в практике школьного преподавания комментариев к художественным произведениям Ю.М. Лотмана, П.Г. Пустовойта, М.Т. Пинаева и др.
Современные инновационные технологии и их роль в процессе преподавания литературы в профильной школе. Литературные игры как приём изучения и творческой интерпретации произведения. Активные формы урока литературы и их реализация в школьной практике.
Особенности восприятия учащимися произведений в их родовой и жанровой специфике. Возрастные и индивидуально-типологические особенности читательского восприятия. Исторические изменения в читательском отношении к литературным произведениям. Приёмы изучения читательского восприятия
Изучение произведений с учётом их родо-видовой специфики. Вопросы истории литературы в школьном изучении. Роль обзорных тем в системе историко-литературного образования в старших классах. Изучение биографии писателя и его творческого пути на уроках литературы в старших классах. Значение, содержание и методика изучения литературно-критических статей на профильном уровне.
Роль теоретико-литературных понятий в совершенствовании читательского опыта учащихся, овладении критериями оценки художественного явления. Последовательность в формировании теоретико-литературных понятий.
Развитие речи учащихся как социальная и методическая проблема. Основные подходы в работе по развитию речи учащихся на уроках литературы.
Использование внутри- и межпредметных связей в процессе проведения урока литературы в профильных классах. Актуальность проблемы межпредметной интеграции, теоретические и практические аспекты осуществления интеграции литературы с предметами гуманитарного и искусствоведческого циклов. Содержательно-структурная организация интегрированного урока.
Элективные курсы: содержание, структура, методическое обеспечение. Формы контроля за уровнем достижений учащихся в рамках элективных курсов. Критерии, предъявляемые к экспертизе элективных курсов. Использование компьютерных технологий и Интернета в процессе проведения элективных курсов. Анализ элективных курсов по литературе. Опыт учителей-словесников г. Волгограда и области по составлению программ элективных курсов.
Проведение итоговой аттестации по литературе в форме ЕГЭ. Структура и содержание ЕГЭ по литературе. Система оценивания отдельных видов заданий части С и всей работы в целом. Методика подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ.
Организация внеклассного чтения. Стимулирование читательских интересов школьников, формы содержательного контроля. Виды и формы внеклассной работы учащихся. Роль литературного краеведения в литературном развитии учащихся, в воспитании любви к родному краю.
Характер труда словесника, роль самообразования в совершенствовании профессиональной подготовки учителя. Использование передового опыта, методических традиций и новаторства как необходимые условия плодотворного развития методической науки. Обобщение опыта работы волгоградских учителей литературы

Blog

Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Содержание