Отчет по экспериментальной деятельности 1 полугодие 2011-2012
| Вид материала | Отчет |
- План работы совета школы на 2011 / 2012 учебный год Месяц, 18.87kb.
- Отчет по исследованиям, проведенным в Лаборатории экспериментальной физики высоких, 1736.85kb.
- План работы ноу «Планета Девять» на 2011/2012 учебный год месяц, 41.32kb.
- Годовой отчет о деятельности открытого акционерного общества, 152.09kb.
- Отчет в Минэкономике о ходе выполнения Плана действий социально-экономического развития, 179.2kb.
- Отчет о ходе реализации плана мероприятий Программы развития конкуренции в Ставропольском, 392.36kb.
- Отчет по контрольной и правоприменительной деятельности Департамента за 1 полугодие, 6566.89kb.
- Положение об организации экспериментальной и инновационной деятельности в системе образования, 141.42kb.
- Информационно-аналитический отчет по контрольной и правоприминительной деятельности, 4348.18kb.
- Гарифуллин Фарид Исмагилович, учитель 1-ой квалификационной категории. 2011-2012 учебный, 225.03kb.
Отчет по экспериментальной деятельности
1 полугодие 2011-2012
ГОУ Прогимназии №1717
Название ГЭП:
«ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОЦИО-КУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОГО МЕГАПОЛИСА».
| Проблемно-сетевое объединение: «Развитие способностей к самостоятельной исследовательской творческой деятельности через реализацию компетентностного подхода». |
| Проблема, которая решается городской экспериментальной площадкой на базе ГОУ Прогимназии № 1717: Художественное мышление, как неотъемлемая часть повышения эффективности изучения предметов базового цикла. Научный руководитель: Фоминова М.А., научный консультант – Мартынова Е.В. |
| Цель, задачи | Полученный промежуточный результат за полугодие | Инновационный пакет (продукт) | Планируемые результаты и инновационный пакет (по итогам года) |
| Цель: разработка оптимальной модели включения педагогического коллектива в процесс усвоения интегрированных форм обучения. Оптимизация учебно – педагогического процесса совершенствования структуры и содержания общего и художественного образования, учащихся в их взаимосвязи. Повышение педагогического мастерства и творчества учителей– экспериментаторов. Научить ребёнка учиться самостоятельно, перевод мышления школьников на понятийный уровень. Задачи: 1. Формирование и развитие концепции, принципов и структуры инновационной модели интегрированного обучения. 2.Создание устойчивой образовательной среды, поддерживающей деятельностную основу реализации инновационной модели. 3. Разработка и апробирование содержательного наполнения инновационной модели. 4. Разработка и апробирование методики обучения, позволяющих на деятельностной основе, реализовывать инновационную модель. | (описан в мониторинге) см. ниже |
2.Образность мышления, понятий;
2. Разработка технологических элементов урока музыки на основе принципов 3 D технологии:
3. Работа над развивающим курсом для детей 4-5 лет. 1.План и видеозапись урока математики, проведенный учителем начальных классов– Овчинниковой Н.В., на тему «Выражения»- конспекты, анализ и самоанализ уроков; 2. План и видеозапись урока музыки, проведённый учителем музыки - Митраковой С.А. на тему «Музыкальное путешествие в Норвегию», анализ и самоанализ урока; 3. План, конспект, анализ и самоанализ урока литературного чтения, проведенный учителем начальной школы - Моховой О.Н., на тему «А.С.Пушкин «Зимнее утро»; 4. План, конспект, анализ и самоанализ занятия, проведённого воспитателем садовской средней группы – Папковой Т.А., на тему «В.Сутеева «Мешок яблок»; 5.Открытый урок пед.Стефанковой Н.С.(окружающий мир) по теме: «Разнообразие растений». Цель урока : познакомить детей с названиями групп растений, с растениями, относящимися к той или иной группе. При проведении уроков «Окружающий мир» использовались современные педагогические технологии и методики, такие, как развивающие, проблемные, здоровьесберегающие. На уроках проводилась работа по формированию личного опыта общения ребёнка с природой и людьми, понимания своего места в природе и социуме, формирование здорового образа жизни, элементарных знаний о телах, веществах, частицах, знакомство с разнообразием растений и животных. Обучение осуществлялась в индивидуальной, фронтальной, групповой работе. |
2.Создание образовательной среды, поддерживающей деятельностную основу реализации инновационной модели для качества обучения младших школьников (развитие понятийного мышления); 3.Развить умение разнопланово работать на уроках, в разных формах (групповых, индивидуальных, интерактивно, дискутировать) и отличных по содержанию (с целью подключения, включения и анализа через личностное восприятие детей основных понятий, изучаемых на уроках: русский язык, математика, музыка, окружающий мир, литературное чтение). 4. Новый облик урока «Литературное чтение», как урока в опоре на образность, интерактивность, проблемность; 5. Разработка подходов к новому технологическому решению содержания и формы урока «Окружающий мир»; 6.Разработка развивающего курса для детей 4-5 лет. |
В чём результативность для программы развития Прогимназии?
Цель программы развития: формирование образовательной среды, позволяющей использовать активные педагогические технологии и способствующей реализации максимальной самостоятельности учащихся в процессе образовательной деятельности, с целью активизации деятельности самих учащихся, формирование умений и навыков, необходимых для самореализации в социокультурной среде.
Цель эксперимента созвучна цели программы развития Прогимназии, так как опираясь на стандарты нового поколения, перед всеми образовательными учреждениями России стоит задача - научить ребёнка учиться самостоятельно. Для этого наш эксперимент помогает развить понятийное мышление ребёнка, посредством художественного мышления, а не механического зазубривания предмета.
Овладевая технологией 3 D, и учитель, и ученик учатся вместе анализировать, размышлять, приходить к логическому умозаключению, искать необходимую информацию, систематизировать её и «укладывать» в логическую цепочку событий, фактов, мнений, того, чему должен научить предмет и все предметы вместе взятые, а так же уметь применять любую учебную информацию на практике, соответственно в обычной повседневной жизни. Задача учителя - суметь донести до ученика это понимание, через новые приёмы и подходы(с помощью технологии 3 D – обучения), а задача учащегося- научиться пользоваться данными приёмами и уметь применять их на практике и в жизни, развивая не механическое, а понятийное (осмысленное) мышление.
В чём результативность эксперимента для учителей (что от них потребовала инновация, какие изменения в педагогический труд она внесла)?
- быстрая адаптация к новым ситуациям;
- обогащение личностной сферы;
- повышение самооценки;
- удовлетворение потребности в творческой самореализации;
- произошло формирование командной сплоченности внутри экспериментальной площадки;
- учителя-экспериментаторы активно занимаются самообразованием, повышением профессионального мастерства;
- учителя и педагоги дополнительного образования, ведущие экспериментальную деятельность, овладевают приемами, необходимыми для проведения диагностических исследований, аналитической деятельности, трансляции результатов экспериментальной работы, подготовки наработанных материалов к публикации, что способствует оптимизации учебно-воспитательного процесса.
- при этом не стоит забывать о том, что отбор содержания учебного материала, использование и внедрение новых инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе ведет к увеличению нагрузки.
Результат для учащихся, участвующих в экспериментальной деятельности гимназии:
- повышение уровня функционального развития внимания, воображения, мышления по параметрам: гибкость, беглость, оригинальность, креативность, расширение ассоциативного ряда;
- расширение эмоциональной сферы: различение широкого спектра чужих эмоций, развитие эмпатии, эмотивности, отзывчивости;
- повысилась познавательная мотивация учащихся и позитивное отношение к учебной деятельности в целом;
- учащиеся, задействованные в экспериментальной работе, отличаются общительностью, широтой взглядов, направленностью на продуктивную деятельность, толерантностью.
Область применения разработки. Что это дало для образовательного процесса?
Тема нашего эксперимента представляется актуальной и интересной, хотя и очень сложной. Межпредметные взаимосвязи искусства и науки всегда осуществлялись на внешнем предметно-сюжетном уровне (иллюстративном). Глубинный понятийный уровень представляет область неизведанного.
В экспериментальной работе мы в начале пути. Для экспериментальной работы в школе сложилась система совместного участия в воспитании детей, сочетающая как традиционные, так и инновационные способы взаимодействия. Нашими педагогами используются все формы и способы осуществления дифференциации: индивидуальное дозирование и распределение учебной нагрузки, определение соответствующего индивидуальным возможностям учащегося уровня сложности заданий в пределах стандартных и повышенных требований и т.д. Индивидуальное дозирование объема учебной нагрузки и рациональное распределение ее во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Апробируются и внедряются нетрадиционные методы проектов, проблемное и развивающее обучение.
Проблема эксперимента даёт возможность коррекции ценностно-целевых установок учителей, повышению их уровня информационной культуры, сознание необходимости методологической подготовки к инновационной деятельности, развитию компетенций, повышению квалификации, изменению стиля общения с учащимися и их родителями.
Как осуществлена информатизация эксперимента?
Использование ИКТ в ЭР присутствует:
поиск информации в Интернет, музыкальные уроки (теоретическая часть) сопровождается средствами аудио, видео (ПК),
компьютерная презентация инновационной работы; Ведется страничка на сайте образовательного учреждения, рубрики «Эксперимент» и «Дневник эксперимента», где освещаются мероприятия ЭР и ознакомительная информация.
Работа в открытом информационном пространстве на learning.9151394.ru
Какие формы работы с педагогическим коллективом, педагогами-экспериментаторами используются?
Еженедельные совещания, в виде «круглых столов», обучающих семинаров, тренинговых занятий, выступления на педсоветах (просветительская направленность).
С какими учреждениями (научные, образовательные и т.п.) сотрудничаете в рамках ГЭП? Как сотрудничество осуществляется?
С МИОО (консультирования, методические рекомендации).
Какие структурные подразделения на базе школы действуют в рамках ГЭП?
Дошкольный отдел, Отдел начальной школы, Отдел внеурочной работы, Музыкально-эстетический отдел, информационный отдел, Отдел психолого-логопедической, социальной помощи и поддержки.
| № | Название | Место проведения | Дата проведения | Участники от ОУ |
| 1 | Организационно-управленческие аспекты Заседания педагогического коллектива, МО по теме ГЭП, объединений педагогов-экспериментаторов | |||
| | Круглый стол с участниками эксперимента, в форме: семинаров, обсуждений-анализов хода эксперимента, тренинговых занятий с педагогами-экспериментаторами, психологических групповых консультаций. | Прогимназия 1717 | Каждый четверг с 12.30 до 14.00ч. | Глебова Е.В., Стефанкова Н.С., Смазнева И.М., Мохова О.Н., Валясина Л.В., Овчинникова Н.В., Митракова С.А., Папкова Т.А. |
| 2 | Научно-методическое сопровождение экспериментальной работы Участие научного руководителя/консультанта в экспериментальной деятельности школы; Участие базового учреждения в работе с сетью; Материалы разработанные для педагогов-экспериментаторов | |||
| | Научный консультант Мартынова Е.В.- за полгода посетила ОУ 1 раз. Регулярно созваниваемся, сотрудничаем по Интернету, оказывает помощь в составлении календарно-тематического планирования по эксперименту. Корректирует созданные документы заместителя директора по УВР, для участников экспериментальной группы. Просвещает о мероприятиях МИОО, города, приглашает на мероприятия, связанные с направлением эксперимента. | прогимназия №1717 | Четверг с 12.30 ч. до 14.00 ч. | М Мартынова Е.В.-научный консультант, к.п.н. доцент кафедры эстетического образования МИОО. Участники ГЭП |
| | Посещение научно-практического семинара «Пространство образовательных возможностей для становления специальных предметных компетенций учащихся в процессе освоения искусства». | г.Москва ЦО №1953 | 19.10.2011г. | Глебова Е.В. Участники ГЭП |
| |
Мониторинг экспериментальных площадок на единое информационное пространство департамента образования г.Москвы | прогимназия №1717 | В течение полугодия (сентябрь-декабрь) 15.09.11г. | Глебова Е.В. Участники ГЭП Портал Единой Образовательной среды. |
| 3 | Инновационная деятельность выступление на конференциях; проведение открытых мероприятий и др. для распространения результатов экспериментальной деятельности | |||
| | День методиста для зам. директоров по ЭР и ответственных за экспериментальную работу | | ежемесячно | Ответственная за экспериментальную работу зам.директора по УВР Глебова Е.В. |
| 4 | Повышение профессионализма педагогов-экспериментаторов Обучение педагогов (курсы повышения квалификации) по проблеме экспериментальной деятельности; Посещение семинаров, конференции и др. по теме ГЭП | |||
| | 1.Учеба на курсах повышения квалификации. Инновационная деятельность образовательного учреждения.. Отв.: Алексеева Л.Н. Образовательная программа сориентирована на эксперимент и инновации в образовании. Раскрытие основных схем организации экспериментальной и инновационной деятельности. Характеристика общих представлений о культуре экспериментирования и инновирования, в том числе: исходные представления о нормах деятельностного анализа в инновационной практике. Проблема организации научной составляющей в инновационной деятельности образовательных учреждений. 2. Посещение научно-практического семинара «Пространство образовательных возможностей для становления специальных предметных компетенций учащихся в процессе освоения искусства». 3.Семинар для заместителей по экспериментальной работе по теме «Развитие Единого информационного пространства в образовательном учреждении» 4.Семинар для заместителей по экспериментальной работе по теме: «Организационно-методический курс с ИКТ- поддержкой заместителя директора по экспериментальной работе». 5. Семинары по экспериментальной работе. | ОМЦ УО г.Зеленограда г.Москва ЦО №1953 ГОУ СОШ №60 ГОУ СОШ №2038 ГОУ СОШ №1940 ГОУ СОШ №897 | 12 часов январь 19.10.2011г. 24.09.11г.. 26.10.11г. 23.11.11г. 28.12.11г. | Ответственная за экспериментальную работу зам.директора по УВР Глебова Е.В. Ответственная за экспериментальную работу зам.директора по УВР Глебова Е.В., пед.музыки Митракова С.А. |
5. Мониторинговые исследования
На констатирующем этапе работа велась по следующим направлениям:
1) изучение состояния процесса развития креативных способностей младших школьников в начальной школе;
2) определение уровня развития креативных способностей учащихся начальных классов:
а) определение уровня творческого мышления младших школьников;
б) определение уровня развития творческого воображения учащихся;
в) определение уровня применения методов творчества в процессе выполнения творческих заданий учащимися начальной школы;
3) наличие комплекса педагогических условий для эффективного развития креативных способностей.
Цель психологической службы: оказании помощи педагогическому коллективу и родителям в ходе оптимизации процесса обучения и воспитания учащихся, в выявлении детей с высоким и низким уровнем школьной мотивации и интеллектуальном развитием, в осуществлении индивидуального подхода в обучении и воспитании детей.
Работа психологической службы направлена на психологическую поддержку образовательного процесса. Диагностическая работа психологической службы комплектуется с учетом психосоциальных возрастных особенностей учащихся. При анализе полученных результатов, формируются цели, задачи, дальнейшей работы психологической службы.
Диагностическое обследование 2 – 4 классов показывает, что содержательная сторона и методы преподавания позволяют учащимся развивать творческие качества мышления, его рефлексивные механизмы, причем эта эффективность наблюдается как в личностном плане развития, так и в развитии познавательных процессов. Основной задачей в перспективном планировании 3 этапа ЭР было соотнести потенциальные профессиональные возможности педагога с его умением довести до учащихся содержание обучения. Развитие содержательного обобщения происходит только в школьном обучении. Оно решающим образом зависит от того, сталкиваются ли ученики с задачами на усвоение понятий, требующими содержательного обобщения, и овладевают ли они способами анализа, обеспечивающими возможность осуществления такого обобщения. Естественно, что в условиях развивающего обучения, предусматривающего усвоение системы понятий, намного быстрее идет формирование уровня интеллектуальной рефлексии, являющейся новым видом деятельности для младших школьников, знаменующим начало развития теоретического мышления.
На текущий момент высоким уровнем интеллектуального развития в каждом классе обладает около 15% человек, остальные имеют средний уровень развития интеллекта. Что несколько выше предыдущих показателей мониторинга прошедшего учебного года. Такие особенности развития интеллекта косвенно показывают на насыщенность развивающей среды, то есть эффективность учебного процесса.
Развитие высокого и очень высокого уровня различных способностей в общем количестве составляет 43,3 %, что указывает на эффективные технологии, применяемые в различных предметах. В тоже время существует небольшое количество учащихся, имеющих низкие способности в отдельных направлениях - их около 9% в каждом классе, но так как у всех этих детей по другим видам способностей показатели средние или выше среднего, да и нередко очень высокие, то это уже сформировавшаяся четкая дифференцированость в познавательных мотивах учебной деятельности.
Тестирование мотивации в 4-м классе выявило высокий уровень мотива избегания неприятностей у девочек. Была проведена психологическая коррекция форм общения между учителями и учащимися (эмоциональный тренинг для девочек), в результате чего в 4-м классе этот показатель значительно снизился .
По результатам психологической диагностики: преобладание высоких и сверхвысоких творческих способностей наблюдается у 87, 5% учеников данных классов, а средний показатель имеют только 12,5%, низкие величины совсем отсутствуют. Такая статистика указывает на высокий уровень развития креативных качеств личности учеников данных классов и на эффективные пути ее формирования.
Рост креативных качеств личности показывает эффективность социальных отношений между учащимися и взрослыми. Дает возможность говорить, что социальная ситуация развития была создана эффективными методами и формами взаимодействия. А также, данные формы работы позволили развиваться креативности в младшем школьном возрасте.
В развитии мотивационной сферы превалирующим мотивом в 4 классе является - мотив самоопределения и самосовершенствования, его выбор составил 91,6%. Двумя другими являются мотивация содержание учебной деятельности и мотивация процессов учения, соответственно, 41,7% и 20,8%.
Данная диагностика отмечает не пропавшую значимость учебной деятельности, даже перенесение стойкого интереса в личность - как собственные мотивы в жизни человека.
Диагностика развития коммуникативных умений и организаторских способностей показала, что уровни развития данных личностных качеств находятся на среднем уровне сформированности, если смотреть средне статистический показатель класса.