Отчет по экспериментальной деятельности 1 полугодие 2011-2012

Вид материала

Содержание

5)страх ситуации проверки знаний (42%, 19 чел.)
Избегать излишне эмоциональных реакций по поводу неудач учеников, сравнения учеников друг с другом
Помнить, что излишне напряжённая обстановка перед контрольной работой, может снизить результаты у высокотревожных детей и детей
Название сборника, где опубликована статья.
Полученный промежуточный результат и инновационный пакет
Занималась проработкой содержания предмета «Окружающий мир»
Показала урок-лабораторию во 2 а классе, на тему «А.С.Пушкин «Зимнее утро».
Занималась проработкой содержания предмета «Русский язык»
Показала урок-лабораторию,математика во 2 б классе на тему «Выражения».
Показала развивающее занятие
Провела мониторинг учащихся 2,3,4 классов, с целью изучения уровня дивергентности мышления

Подобный материал:

1 2 3

Всего детей с выс. и повыш. шк. трев. 17 чел - 37%

Максимальное число детей, имеющих высокую и повышенную тревожность диагностировано по факторам:

5)страх ситуации проверки знаний (42%, 19 чел.)

4)страх самовыражения (40%, 18 чел.)

6)страх несоответствовать ожиданиям окружающих (31%, 14чел.)

Эти данные можно объяснить возрастными особенностями (ориентация на сверстников, на мнение значимого большинства, заниженной самооценкой, неуверенностью в себе), а по фактору 5 возможна слишком строгая система оценки знаний, а также сформировавшаяся в начальной школе установка на избегание неудачи, которая тесно связана с заниженной самооценкой и неуверенностью в себе.

По классам наибольшее число детей с высокой и повышенной школьной тревожностью диагностируется в 4Б классе (по всем факторам), в 4А классе ( по1,2,5,7 факторам).

Для гармонизации взаимоотношений необходимо применять следующие рекомендации:

1. Избегать излишне эмоциональных реакций по поводу неудач учеников, сравнения учеников друг с другом, т.к. это способствует возникновению страхов, повышению тревожности, снижению уровня школьной мотивации, возникновению у детей мотива избегания неудачи, формированию заниженной самооценки, неврозов, ухудшению взаимоотношений между учителем и учеником. Для создания у детей ситуации успеха, лучше стараться показывать положительную динамику в результатах отдельного ученика, объяснять причины неудач, чётко разъяснять систему требований и оценивания, учить детей преодолевать трудности, извлекая уроки из неудач, чтобы избегать их в дальнейшем, поощрять детей в практике задавания вопросов и т.д.

2. Помнить, что излишне напряжённая обстановка перед контрольной работой, может снизить результаты у высокотревожных детей и детей с низкой стрессоустойчивостью.

Необходимо провести предварительную беседу с классом (или с конкретными детьми) с целью обсуждения способов преодоления стресса, подготовки к контрольным, обсудить варианты поведения при получении плохой оценки и т.д. Нужно стараться повысить у детей уверенность в своих силах и снизить излишнюю тревожность. Запугивание детей часто приводит к противоположным результатам.

Было проведено сравнение с показателями с 2010 – 2011 уч. Г. и выявлено, что преобладает повышенная тревожность у детей по одним и тем же факторам, с небольшим отклонением. Это какой раз подтверждает, что необходимо менять отношение взрослых к результатам учебной деятельности и поведению ребенка, т.к. страхи в какой-то степени провоцируются родителями и педагогами. Которые, в свою очередь, ориентируют детей на получение только хорошей оценки, требуют «правильного» поведения и награждают за результат, а не за сам процесс его достижения или просто попытку действовать. Как видно, в основном, наиболее «тревожными» детьми являются двоечники и отличники. «Середнячки» в плане успеваемости характеризуются большей эмоциональной устойчивостью по сравнению с теми, кто ориентирован на получение одних «пятерок» или не рассчитывает особенно на оценку выше «тройки». Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает насыщенный характер. Следствием всего являются перегрузка, перенапряжение, выражающееся в нарушении внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.

6. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)

Основные цели исследования

1. Отследить динамику результатов ГИТ по параллелям (по общему результату и по предметам). Если дети умственно развиваются, то результаты по ГИТ должны быть выше с каждым последующим годом. Обозначить проблемные области.

2. Выявить %-ное распределение детей с разным уровнем умственного развития внутри классов и сравнить с нормативными данными.

Анализ результатов

Наиболее успешно справились с тестированием 4А, что соответствует показателям успеваемости в этом классах. Наименее успешными оказались классы 4Б, что также отражается в результативности обучения.

% успешности выполнения ГИТ по предметам и логическим связям 4А более успешен в тестах на знание русского языка и литературы, а 4Б опережают в знании математики. Можно констатировать, что умственное развитие детей происходит неравномерно по разным предметам, но в общем развитии наблюдается положительная динамика.

Анализируя успешность выполнения отдельных субтестов ГИТ, отметим общую для всех параллелей сложность – низкие показатели по тесту «Обобщение», что свидетельствует о слабой сформированности данной интеллектуальной операции у школьников.

Учащиеся владеют навыками логических операций с понятиями и изучаемыми явлениями, систематизируют учебные знания и навыки, понимают смысл изучаемых понятий, т.е. владеют приемами понятийного мышления, способны к установлению причинно – следственных связей между изучаемыми учебными понятиями. Учащимся присуще начальный уровень логического мышления. Сохраняется удовлетворительная работоспособность в течение длительного времени, что отвечает требованиям данного периода.

Интеллектуальная деятельность человека — это совокупность всех познавательных процессов: от ощущения и восприятия до мышления и воображения. Человеческое познание и научение проходят две ступени: первая — чувственная (от ощущения к восприятию, от восприятия к представлению) и вторая — логическая (от суждения к умозаключению, от умозаключения к понятию). Сегодняшнее обучение недостаточно использует первую ступень или же использует ее в усеченном виде: только ее верхушку — представление. А ведь именно через ощущения мы воспринимаем внешний мир еще до того, как наша мысль начинает обрабатывать поступающую информацию. Пути, по которым человек ее получает, предопределяют способы ее организации и использования, то есть понимание. Эти способы не менее важны, чем сама информация. С помощью ощущений мы улавливаем множество стимулов, вызывающих у нас разного рода реакции — как эмоциональные, так и интеллектуальные. Через ощущения происходит различение, а без способности различения не может быть учения. Ощущения связаны с порождающими их стимулами. Многообразие стимулов, преподнесенных по-новому, расширяет диапазон восприимчивости. Чем больше чувственных восприятий, тем больше шансов для развития ума, памяти, воображения, самостоятельности, активности и т.п. Раскрепощение чувств расширяет возможности человека в любой сфере деятельности (учебной, коммуникативной, профессиональной и др)..

Рекомендации.

Привлекать учащихся к совместной деятельности.
Обращать внимание на достижения учащихся.
Развивать через общение способность к адекватной оценке себя.
Использовать позитивные формулировки при неуспехах учащихся.
Подчеркивать индивидуальность учащегося, оригинальность его варианта ответов.
Увеличивать на уроках познавательную активность за счет творческих, поисковых заданий, опоры на субъектный опыт, нетрадиционных форм урока.

Результат для учащихся, участвующих в экспериментальной деятельности гимназии:

повышение уровня функционального развития внимания, воображения, мышления по параметрам: гибкость, беглость, оригинальность, креативность, расширение ассоциативного ряда;
расширение эмоциональной сферы: различение широкого спектра чужых эмоций, развитие эмпатии, эмотивности, отзывчивости;
повысилась познавательная мотивация учащихся и позитивное отношение к учебной деятельности в целом;
учащиеся, задействованные в экспериментальной работе, отличаются общительностью, широтой взглядов, направленностью на продуктивную деятельность, толерантностью.

На предстоящем 3 этапе экспериментальной работы необходимо определение количественного выражения качества деятельности каждого участника образовательного процесса. Качество образовательной деятельности учащегося зависит от следующих параметров:

- показатели обученности по учебным предметам (сбор информации),
- результаты участия в олимпиадах (сбор информации),
- степень психологического комфорта (анкетирование),
- уровень тревожности (анкетирование),
- уровень здоровья (сбор информации),
- уровень воспитанности (анкетирование),
- включенность в систему дополнительного образования (сбор информации).

6. Публикации по проблеме эксперимента. Размещение материалов в Интернете.

№	Фамилия, и. о.	Название статьи	Название сборника, где опубликована статья. Название сайта	Примечание
	Глебова Елена Викторовна	«Художественное мышление, как неотъемлемая часть повышения эффективности изучения предметов базового цикла».	Мониторинг экспериментальных площадок, единое образовательное информационное пространство департамента образования г.Москвы

№ п/п	Ф.И.О. (полностью)	Должность (по учителям указать предмет)	Направления работы в эксперименте	Полученный промежуточный результат и инновационный пакет	Планируемый результат и инновационный пакет (по итогам года)
1.	Стефанкова Наталья Сергеевна	Заместитель директора по УВР/ в эксперименте - учитель начальных классов	Разработка интегративных уроков предмета «Окружающий мир» с использованием методов и приёмов художественного мышления.	Занималась проработкой содержания предмета «Окружающий мир»- 3 класс, апробирование на уроках 3D технологии, форм работы, направленных на умение работать в группах, начала разработку интегративных уроков «Образ»+ «Окружающий мир» из основы курса «Обучение через развитие образного мышления».	Основа модели интегративной программы: «Окружающий мир».
2.	Мохова Ольга Николаевна	Учитель начальных классов	Участие в разработке новых подходов к учебной деятельности в области преподавания предметов базового цикла. Разработка интегративных уроков «Литературного чтения» на основе технологии 3D.	Показала урок-лабораторию во 2 а классе, на тему «А.С.Пушкин «Зимнее утро». Участвует в разработке уроков : «Преподавание предметов базового цикла учащимся начальных классов, с использованием методов и приёмов художественного мышление».	Основа модели интегративного курса: «Литературное чтение».
3.	Валясина Любовь Викторовна	Учитель начальных классов	Участие в разработке новых подходов к учебной деятельности в области преподавания предметов базового цикла с использованием основ детской и педагогической психологии. Разработка интегративного курса «Обучение через развитие образного мышления».	Занималась проработкой содержания предмета «Русский язык»- 4 класс, апробирование на уроках форм работы, направленных на умение работать в группах, начала разработку программы: «Русский язык «с использованием детской и педагогической психологии из основы курса: «Обучение через развитие образного мышления»	Основа модели интегративной программы: «Русский язык» с использованием основ детской и педагогической психологии.
4.	Овчинникова Наталья Владимировна	Учитель начальных классов	Участие в разработке новых подходов к учебной деятельности в области преподавания предметов базового цикла. Разработка интегративных уроков «Математика» на основе программы и учебника Петерсон.	Показала урок-лабораторию,математика во 2 б классе на тему «Выражения». Участвует в разработке уроков : «Преподавание предметов базового цикла учащимся начальных классов, с использованием методов и приёмов художественного мышление».	Основа модели интегративного курса: «Математика» на основе учебника Петерсон.
6.	Папкова Татьяна Анатольевна	Воспитатель средней группы детского сада	Разработка развивающего курса для детей 4-5 лет.	Показала развивающее занятие «В.Сутеева «Мешок яблок»; Участвует в разработке курса: «Развитие и воспитание детей 4-5 лет с использованием методов и приёмов художественного мышление».	Основа модели развивающего курса для дошкольников.
7.	Митракова Светлана Алексеевна	Учитель музыки	Помощь учителям начальных классов в разработке новых подходов к учебному процессу. Разработка интегративных уроков «Музыки» на основе программы Д.Б.Кабалевского.	Показала урока-лабораторию в 4 а классе, на тему: «Музыкальное путешествие в Норвегию», участвует в разработке уроков: «Преподавание предметов базового цикла учащимся начальных классов, с использованием методов и приёмов художественного мышление».	Основа модели преподавания предмета «Музыка».
8.	Смазнева Ирина Михайловна	Педагог-психолог	Психолого-педагогическое сопровождение эксперимента (отслеживание результатов/мониторинги, индивидуальные и групповые консультирования участников эксперимента, игровые и просветительские занятия по направлению экспериментальной работы. Участие в разработке общего курса «Обучение через развитие образного мышления».	Провела мониторинг учащихся 2,3,4 классов, с целью изучения уровня дивергентности мышления; Участвует в разработке специального психологического курса развивающих занятий для младших школьников. Проектная деятельность уч-ся: выпуск психологической газеты для уч-ся 2-х классов (используются занимательные задания, упражнения, задачи, которые раскрывают познания пройденных на занятиях психологических тем.	Процесс изменения уровня развития учащихся начальных классов. Процесс изменения профессионального уровня учителей-экспериментаторов. Основа модели общего курса «обучение через развитие образного мышления».

Blog

Отчет по экспериментальной деятельности 1 полугодие 2011-2012

Содержание