Отчет по экспериментальной деятельности 1 полугодие 2011-2012
| Вид материала | Отчет |
- План работы совета школы на 2011 / 2012 учебный год Месяц, 18.87kb.
- Отчет по исследованиям, проведенным в Лаборатории экспериментальной физики высоких, 1736.85kb.
- План работы ноу «Планета Девять» на 2011/2012 учебный год месяц, 41.32kb.
- Годовой отчет о деятельности открытого акционерного общества, 152.09kb.
- Отчет в Минэкономике о ходе выполнения Плана действий социально-экономического развития, 179.2kb.
- Отчет о ходе реализации плана мероприятий Программы развития конкуренции в Ставропольском, 392.36kb.
- Отчет по контрольной и правоприменительной деятельности Департамента за 1 полугодие, 6566.89kb.
- Положение об организации экспериментальной и инновационной деятельности в системе образования, 141.42kb.
- Информационно-аналитический отчет по контрольной и правоприминительной деятельности, 4348.18kb.
- Гарифуллин Фарид Исмагилович, учитель 1-ой квалификационной категории. 2011-2012 учебный, 225.03kb.
Креативность
Креативность достигает пика в возрасте от 3,5 до 4,5 лет, а также растет в первые три года учебы в школе; снижается в течение следующих одного-двух и потом получает новый толчок, возможно, в связи с повышением уровня физического развития. Креативность неоднозначно зависит от образования. Большинство детей теряют свою спонтанную отвагу, когда они становятся "окультуренными". Основными показателями творческих способностей является скорость, и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость. В какой мере творческие импульсы ребенка приобретут характерную творчеству зависимость от влияния родителей и других взрослых.
| Критерий оценки | Нормативный показатель | 2 А | 2 Б |
| Беглость | очень плохо | 0 | 0 |
| ниже нормы | 0 | 0 | |
| несколько ниже нормы | 3 | 1 | |
| норма | 24 | 26 | |
| несколько выше нормы | 0 | 0 | |
| выше нормы | 0 | 0 | |
| превосходно | 0 | 0 | |
| Оригинальность | очень плохо | 0 | 0 |
| ниже нормы | 0 | 0 | |
| несколько ниже нормы | 4 | 5 | |
| норма | 10 | 10 | |
| несколько выше нормы | 9 | 8 | |
| выше нормы | 2 | 2 | |
| превосходно | 0 | 0 | |
| Абстрактность названия | очень плохо | 0 | 0 |
| ниже нормы | 0 | 0 | |
| несколько ниже нормы | 2 | 3 | |
| норма | 22 | 23 | |
| несколько выше нормы | 2 | 1 | |
| выше нормы | 0 | 0 | |
| превосходно | 0 | 0 | |
| Разработанность | очень плохо | 0 | 0 |
| ниже нормы | 0 | 0 | |
| несколько ниже нормы | 19 | 18 | |
| норма | 3 | 4 | |
| несколько выше нормы | 4 | 5 | |
| выше нормы | 0 | 0 | |
| превосходно | 0 | 0 |
Анкета школьной мотивации Н.Г.Лускановой
По результатам второй методики (Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой), которые приведены в таблице, видно, что у школьников выражена достаточно хорошая школьная мотивация, что характеризует у многих наличие стремления выполнять предъявляемые школой требования, побуждает их проявлять активность.
При качественной обработке результатов анализируются выбор ребенка по каждому из 10 вопросов. Было отмечено, что в классах не существует конфликтных отношений между учащимися и классным руководителем, почти все ответили, что им нравится их педагог. Также ответы учащихся на вопрос о домашних заданиях, позволяет судить о не загруженности детей. На вопросы об одноклассниках, большинство в данных классах ответило, что «у меня много друзей в классе» -85% и «мне нравятся мои одноклассники» - 85%.
| Класс | Кол-во детей | Высокая мотив. чел. % | Средняя мотив. чел. % | Внешняя мотив. чел. % | Низкая мотив. чел. % | Негативное отношение чел. % | Средний балл мотив. |
| 2Б | 27 | 13 чел 48% | 3 чел 11% | 6чел 22% | 5чел 18% | 0 | 18,9 |
| 2 А | 26 | 11чел 42% | 4 чел 15% | 8 чел 31% | 3 чел 12% | 0 | 22,7 |
| 4А | 23 | 3чел 13% | 9чел 39% | 7чел 30,4% | 4чел 17,4% | 0 | 17,7 |
| 4Б | 19 | 5чел 13% | 8чел 34,7% | 5чел 34,7% | 1чел 17,85 | 0 | 19,3 |
Результаты психодиагностики школьной мотивации.
Исходя из полученных результатов можно сделать вывод о том, что:
- по сравнению с 2010-2011 уч.г. увеличилось количество детей с высокой и средней школьной мотивацией
- уменьшилось количество детей с внешней, низкой, негативной школьной мотивацией.
- % детей с невротическими проявлении (страхи, агрессивность, проблемы со сверстниками) остаётся примерно на одном уровне.
В исследование мотивация определялась через показатели эмоционального отношения к школе. Следует отметить, что в младшем школьном возрасте эмоции носят более устойчивый, осознанный характер. В этот период закладываются основы эмоциональной жизни человека, которые станут фундаментом его эмоциональности в зрелые годы. При предоставлении педагогом благоприятных условий взаимодействия с учащимися реализуются и расцветают все эмоциональные возможности, заложенные в них. Это может проявляться в интересе к учению, в формировании позитивного отношения к выборам, которые предстоит сделать в жизни. Эмоциональное насыщение происходит при достижении самых разных целей, которые ставят перед собой учащиеся.
Социометрия
Мониторинг развития познавательных процессов постоянно включает изучение психологического климата в детских коллективах, что позволяет определить уровень сформированности классного коллектива, распределение социальных ролей, статус каждого ученика в классе (лидеры, предпочитаемые, принятые, аутсайдеры, изолированные) Результаты эффективно используются классными руководителями в воспитательной работе с детьми, для сплочения детского коллектива.
Показатели уровня сформированности межличностных отношений в 4 Б определились несколько ниже нормы, 2А, 2Б, 4Б - в пределах возрастной нормы. Это свидетельство удовлетворенной потребности в общении, благоприятных социометрических позициях большей части класса. В 4Б требуется работа по развитию сплоченности коллектива.
В обследованных классах более высокий социометрических статус имеют девочки, чем мальчики. В 4А преобладают сангвиники, остальные типы темпераментов представлены равномерно. В остальных классах гармоничное сочетание типов темперамента. В то же время выявлена связь между сангвиническим типом темперамента и количеством положительных социометрических выборов: учащиеся-сангвиники имеют более высокий социометрический статус в классе, чем представители других типов темперамента.
Для улучшения психологического климата в классе необходимо проводить внешкольные мероприятия, наладить работу с лидерами и предпочитаемыми, использовать их помощь в руководстве классом, привлекать детей группы риска к участию в жизни класса, школы, выполнению поручений, способствовать самораскрытию, самоутверждению, повышению авторитета детей группы риска среди одноклассников.
В этом случае следует обратить внимание на высокий и низкий уровни тревожности. Низкий уровень тревожности может проявляться в отрицании, каких либо переживаний, которые подавляются учащимся. Это может оказать влияние на восприятие себя, уверенность в собственных силах, на способы выстраивания новых отношений в социуме, на выборе стиля своей жизни.
Диагностика познавательных психических процессов.
1. Изучение оперативной слуховой памяти (определение объёма непосредственного запоминания словесного материала)
| Количество учащихся | уровень | | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 2А | 2 | 7 | 12 | 5 |
| 2Б | 5 | 8 | 9 | 5 |
2. Исследование речевой деятельности учащихся (умение устанавливать смысловые связи между отдельными словами)
| Уровень | 2А | 2Б |
| Высокий уровень | 14 | 9 |
| Средний уровень | 10 | 11 |
| Ниже среднего | 2 | 7 |
Допущены ошибки по типам связи:
| Типы связи | 2А | 2Б |
| Предмет- действие | 3 (лёгкое задание) | 6 (лёгкое задание) |
| Предмет- качество | 13 (средней трудности) | 12 (средней трудности) |
| Качество- действие | 14 (средней трудности) | 12 (средней трудности) |
| Род- вид | 10 (средней трудности) | 10 (средней трудности) |
| Принадлежность | 16 (задание повышенной трудности) | 16 (задание повышенной трудности) |
| Контраст | 5(лёгкое задание) | 6(лёгкое задание) |
3. Исследование памяти
| Уровень развития 2 А | Слуховая | Зрительная | Нагляднообразная |
| Низкий уровень | 0 | 0 | 0 |
| Ниже среднего | 5 | 4 | 3 |
| Средний уровень | 14 | 16 | 16 |
| Выше среднего | 5 | 5 | 6 |
| Высокий уровень | 2 | 1 | 1 |
| Уровень развития 2 Б | Слуховая | Зрительная | Нагляднообразная |
| Низкий уровень | 0 | 0 | 0 |
| Ниже среднего | 6 | 3 | 3 |
| Средний уровень | 14 | 16 | 17 |
| Выше среднего | 6 | 7 | 6 |
| Высокий уровень | 1 | 1 | 1 |
4. Исследование концентрации и устойчивости внимания.
| Уровень развития 2А | Концентрация | Устойчивость |
| Низкий уровень | 0 | 1 |
| Ниже среднего | 2 | 5 |
| Средний уровень | 18 | 18 |
| Выше среднего | 4 | 2 |
| Высокий уровень | 2 | 0 |
·
| Уровень развития 2Б | Концентрация | Устойчивость |
| Низкий уровень | 0 | 0 |
| Ниже среднего | 3 | 3 |
| Средний уровень | 17 | 18 |
| Выше среднего | 5 | 6 |
| Высокий уровень | 2 | 0 |
5. Тест школьной тревожности Филлипса.
Позволяет выявить детей с повышенной и высокой школьной тревожностью, включая восемь ситуационных факторов:
1)общая тревожность в школе;
2)переживание социального стресса;
3)фрустрация потребности в достижении успеха;
4)страх самовыражения;
5)страх ситуации проверки знаний;
6)страх несоответствовать ожиданиям окружающих;
7)низкая стрессоустойчивость;
8)проблемы и страхи в отношениях с учителями.
| Проявления тревожности | Количество человек | |
| 4 А | 4 Б | |
| Общая тревожность | 8 | 8 |
| Переживание социального стресса | 9 | 7 |
| Фрустрация потребности в достижение успеха | 2 | 9 |
| Страх самовыражения | 6 | 12 |
| Страх ситуации проверки знаний | 11 | 8 |
| Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 3 | 11 |
| Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 9 | 4 |
| Проблемы и страхи в отношениях с учителями | 6 | 12 |
| Общий индекс тревожности | 0 | 4 |
| Группа риска | 3 | 4 |