Приказ от 2011 г.№ Основная образовательная программа начального общего образования моу oош №23

Вид материала

Содержание

7.1. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений
Портфель достижений
Выборки детских работ — формальных и творческих.
7.2. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального
3)Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей степ
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования
Тебе удалось обнаружить эти ошибки?
Проверь по таблице
Работа над ошибками

Подобный материал:

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16

7.1. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:

То есть отвечающих задачам образования и рассматриваемых в реальном контексте.

Выборки детских работ — формальных и творческих.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

• по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,

аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работыдетей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото_ и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по технологии — фото_ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений

(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.)

за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе.

При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и прежде всего такой её особенности, как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:

• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на

опорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о

кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —мотивационно- смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Лист оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии таких навыков учения, как: приобретение знаний, понимание, применение, анализ, синтез, оценка, диалектичность мышления, метазнание	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских действий; инициативной творческой работы;
Лист оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных навыков: способность принимать ответственность; способность уважать других; умение сотрудничать; умение участвовать в выработке общего решения; способность разрешать конфликты; способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся
Лист оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии ряда коммуникативных навыков: слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения информации); письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях совместного обсуждения; групповой и индивидуальной презентации; «авторского собеседования»; «ученик как инструктор»; неформального общения в связи и по поводу прочитанного; они дополняются само- взаимооценками учащихся навыков работы в группе
Лист оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии навыков поисковой и проектной деятельности: формулировать вопрос, ставить проблему; вести наблюдение; планировать работу, планировать время; собрать данные; зафиксировать данные; упорядочить и организовать данные; интерпретировать данные; представить результаты или подготовленный продукт	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях направляемого учителем мини-исследования группового мини-исследования самостоятельного мини-исследования они дополняются самооценкой учащихся

7.2. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального

к основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1)Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей степени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2)Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей степени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3)Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей степени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

. Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для Российской Федерации и для регионов России или на основе генеральной совокупности (для муниципальных систем образования).

По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы.

Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

8.Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы направлена на

Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

8.1.Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Перспективная начальная школа». Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

Примеры: Русский язык, 4 класс, 1-я часть, с. 77.

Миша так записал начальную форму двух первых глаголов: РАССКАЗЫВАТЬ, ВЫПРЫГИВАТЬ.

Маша записала так: РАССКАЗАТЬ, ВЫПРЫГНУТЬ.

Евдокия Васильевна сказала, что каждый из ребят сделал по одной ошибке.

Тебе удалось обнаружить эти ошибки?

Русский язык, 4 класс, 1-я часть, с. 78:

Маша уверена, что это (....) Глаголы-исключения, а Миша говорит, что среди 11 глаголов-исключений данных трех глаголов нет. Кто же прав?

– Русский язык, 3 кл., ч.3, с.162: «В каком числе и падеже стоят все существительные с предлогом НА? Проверь по таблице на с.62, действительно ли в этом числе и падеже у существительных такие окончания».

Запиши текст правильно».

– Русский язык, 3 кл., ч.3, с.168: «Не можешь ответить на вопрос? Тогда закрой ладонью существительные и прилагательные: оставь в поле зрения только вопросы и сами глаголы. Проверь, указывает ли форма глагола в е.ч. На РОД существительных?»

– Окружающий мир, 4 кл., ч.1, с.165: «О каких животных заповедника, изображенных на рисунке, в рассказе не упоминалось?»

Работа над ошибками

– Русский язык, 3 кл., ч.3, с.7,28,31,34,43, 104 и т.д.

8.2 Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

Все учебники комплекта «Перспективная начальная школа» (с 1-го по 4-й класс), независимо от предметной области, объединяет наличие общих сквозных героев и единой сквозной интриги. Герои внешней интриги в своей совокупности представляют подвижный и меняющийся (по мере взросления учащихся) баланс сказочных персонажей и вымышленных, но реальных детей – сверстников учащихся; баланс различных социальных ролей и функций. Герои обладают разными способностями, демонстрируют разные точки зрения на каждую проблему; успешность в обучении каждого из них чередуется с ошибками и неудачами. Этот квази-социум является своеобразным компенсаторным механизмом, позволяющим каждому обучающемуся по комплекту разумно и сбалансированно переживать как свои личные успехи, так и неудачи, сочувствуя сквозным героям комплекта. Все вымышленные жизненные ситуации интриги обладают психологической убедительностью и достоверностью. На их материале перед обучающимися по комплекту разворачиваются основные закономерности взаимоотношений между людьми и главные этические ценности. Все жизненные уроки, которые даются на страницах учебников, не носят назидательного характера: в них нет прямых указаний, советов и оценок, но разворачивается доступная возрасту философия жизни. Все ситуации общения взрослых – героев интриги – с детьми – героями интриги демонстрируют единство мира ценностей детей и взрослых (неприятие насилия, желание взаимопонимания), отсутствие интеллектуальных и духовных границ между теми, кто старше и теми, кто младше. Чувство взаимного уважения, потребность в общении друг с другом, совместная деятельность наблюдения, обсуждение самых важных и актуальных проблем – вот то, чем характеризуется духовная атмосфера и тон учебников, то есть то коммуникативное пространство, которое создается в учебно-методическом комплекте средствами внешней интриги. Коммуникативная среда обеспечивает высокую мотивацию школьников, поддерживает их интерес к предметному содержанию, укрепляет потребность в предметном общении.

8.3 Обеспечение условий для индивидуального развития одаренных и слабоуспевающих детей.

1. Прежде всего, это помещение в учебниках вопросов и заданий разного уровня сложности (базовый и повышенный уровень).

2. Изложение одного и того же материала разными способами См., например, Русский язык, 3кл., ч.1, с.85: «Маши и Миша считают, что оба слова стоят в одном и том же падеже. Ты тоже так думаешь? Но ребята по-разному определили этот падеж.

3. Последовательность вопросов и заданий предусматривает уровень усвоения учебного материала (от простого воспроизведения до творческого применения знаний в новых условиях).

4. Организация на уроках специального коммуникативного пространства, в рамках которого ученики могут переходить из одного режима учебной деятельности в другой, от игры – к чтению, от вдумчивого чтения – к групповой дискуссии, от воспроизведения учебного материала – к исследованию (см. Учебники по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру).

Blog

Приказ от 2011 г.№ Основная образовательная программа начального общего образования моу oош №23

Содержание