Программа адресована педагогам, психологам, воспитателям скоу VIII вида, студентам факультетов коррекционной педагогики

Вид материала

Программа

Содержание Чувства и отношения Комментарий: ведущий заранее просматривает записи в конверте, оставленные школьниками на предыдущем занятии. Примерный сценарий занятия 4 Уроки проводятся раздельно (с юношами и девушками). Отрабатываемые навыки Релевантная информация, которой владеют учащиеся Примерный сценарий уроков 5-6 Примерный сценарий занятия 6 Комментарий: взрослый предлагает разбиться на пары, исходя из ролевых позиций (например, мать-отец, бабушка-дедушка и т.д.). Примерный сценарий уроков 7- 8 Комментарий: ведущий сам дает информацию по способам сопротивления давлению. Примерный сценарий занятия 8 Формируемые установки Релевантная информация, которой владеют учащиеся Примерный сценарий урока 9-10 Малознакомые люди выходят из магазина, если я туда захожу. Меня попросили уйти из парикмахерской, т.к. там знали о моей беде. Да Примерный сценарий занятия 10

Подобный материал:

• Вышел сборник педагогических сказок москва | 17. 11. 2011, 8.24kb.
• Ранняя диагностика и коррекция, 1856.22kb.
• Особенности логопедической работы в коррекционной школе VIII вида, 100.19kb.
• Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по социальной, 6711.96kb.
• Книга адресована психологам, педагогам и другим специалистам, работающим с детьми, 29.73kb.
• Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием, 1413.23kb.
• Отчет о работе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №614, 515.69kb.
• Тема курсов повышения квалификации, 157.08kb.
• Пособие будет полезно студентам педагогических и психологи­ческих факультетов, психологам,, 1876.08kb.
• Открытый урок по социально – бытовой ориентировке в 7 классе коррекционной школы, 140.07kb.

Примерный сценарий занятия 3

Чувства и отношения


Цель

Обучить эффективным коммуникациям, помогающим избегать насильст­венных сексуальных отношений.


Задачи

1. Научить эффективно выражать нежелание вступать в сексуальные кон­такты.
   
2. Обучить способам влияния на партнера с тем, чтобы он воздержался от на­вязывания сексуальных контактов.
   
3. Закрепить навыки проявления интереса и активного слушания других лю­дей.
   
4. Закрепить навыки проявления заботы и сочувствия, в том числе при обще­нии с ВИЧ-инфицированными людьми.
   

Материалы к занятиям: фильм «Два капитана», чистые листы бумаги, фломастеры, листы ватмана.


Комментарий: ведущий заранее просматривает записи в конверте, оставленные школьниками на предыдущем занятии.

Предложение участникам затем прочитать пожелания себе, полученные от других, позволяет закре­пить позитивный настрой и добавить хороший эмоциональный фон для начала занятия.

1. Вводная часть (до 15 минут).
   

Группа выполняет ритуал приветствия.

Ведущий вскрывает конверт, в котором лежат «добрые пожелания». Про­сит желающих прочитать полученное ими. Предлагает с помощью мимики, жестов, рисунков высказать друг другу позитивные чувства, эмоции, подводит участников к понятию «отношения». Это упражнение закрепляет навык выска­зывания позитивных эмоций.

Небольшая информационная часть об отношениях, различных чувствах, ко­торые можно испытывать, различных поступках и поведении.

2. Основная часть (до 45 минут).
   

Взрослый снова предлагает участникам вспомнить кадры фильма «Два капитана». После просмотра заранее подоб­ранных фрагментов, обращает внимание подростков на различ­ный спектр отношений героев. Например:

• Катя и Саня – детская симпатия, искренность проявления чувств, лю­бовь, верность;
  
• директор и Ромашев – фальшивое уважение, зависть, слабость, страх;
  
• директор и Елена – заблуждение, страх, вынужденность близких отно­шений, отчаяние;
  
• Ромашев и Саня – зависть, неискренность, злоба.
  

Ведущий организует беседу на тему «Верность отношений – залог их безопасности». В процессе нее психолог подводит группу к обсуждению отношений Кати и Сани, директора и Елены, Ромашева и Кати. Акцентирует внимание участников на отношениях Кати и Сани с точки зрения постоянства, прояв­ления чувств привязанности, бережности, симпатии, любви. Подводит группу к выводу, что при постоянных отношениях необходимо внимательно относиться к партнеру и слушать именно его, а не чужую точку зрения. Если бы Катя выслушала Саню, то их отношения не ждали бы столько времени, пока Саня не доказал всем, кто прав. Кроме того, важно акцентировать внимание на том, что такое доверительное поведение воз­можно только в случае полной уверенности в партнере. Затем ведущий, в качестве контрпримера, просит участников рассмотреть отношения Елены и директора, Кати и Ромашева. В процессе обсуждения, помогает школьникам сделать вывод, что отношения, построенные на обмане, могут быть опасны с пози­ции распознавания истинных намерений.

3. Заключительная часть (до 10 минут).

Ведущий предлагает всем участни­кам, сидящим в кругу, поделиться своими личными планами на даль­нейшую жизнь. Группа выполняет ритуал прощания.


Примерный сценарий занятия 4


Насилие и агрессия


Цель

Избегание агрессивного полового поведения.


Задачи

1. Закрепить потребность управлять своим поведением.
   
2. Отработать способы снижения уровня агрессии.
   
3. Закрепить навыки проявления заботы и сочувствия.
   

Материалы к занятиям: фильм «Два капитана», чистые листы бумаги, фломастеры, листы ватмана.


1. Вводная часть (до 15 минут).

Ведущий предлагает участникам выполнить ритуал приветствия, вспомнить, с какими эмоциями, чувствами, переживаниями они столкнулись при просмотре фильма «Два капитана». В процессе обсуждения психолог акцентирует внимание школьников на ситуациях неконтролируемых поведенческих реакций. В качестве примера можно продемонстрировать эпизод крика директора на Саню, поведения Сани в данной ситуации.

3. Основная часть (до 45 минут.).
   

Ведущий просит участников придумать и зафиксировать на ватмане то, каким образом можно справиться с такими эмоциями, как гнев, отчаяние, злость. В процессе обдумывания, помогает участникам сформулировать предложения, используя собственный жизненный опыт и записи в тетради. В качестве вариантов можно рассмотреть:

1. переключение на другую деятельность;
   
2. избегание провокационной ситуации;
   
3. рисование;
   
4. представление последствий своего гневного поведения.
   

Взрослый предлагает участникам разыграть сценку «Вы приходите в магазин. Продавец злой, рассерженный, не хочет отвечать на Ваши вопросы, не помогает решать Вам проблемы». Какие варианты действий Вы предпримете? В процессе ролевой игры психолог комментирует происходящее с позиции человека, испытывающего агрессию, предлагая поискать варианты совладания с ней. Также - варианты для «потерпевшего»: с позиции оказания помощи «агрессору», с учетом соблюдения своего безопасного поведения.

Ведущий предлагает вспомнить кадры из фильма, которые просматривались в начале занятия (эпизод, когда директор кричал на Саню, поведение Сани в данной ситуации), обращает внимание участников на то, что в момент гнева, отчаяния, Саня принимает решение уехать и, тем самым, справиться с чувством агрессии из-за несправедливого отношения к нему.

Психолог моделирует ситуацию и просит участников найти варианты выхода из нее: «Вы пришли на вечеринку. Вам весело, в компании много незнакомых молодых людей или девушек. Некоторые из них проявляют к Вам интерес. Вам предлагают потанцевать. В процессе танца Ваш партнер или партнерша делает намек, что готов (готова) познакомиться поближе (вступить в интимные, близкие отношения)». Ведущий подчеркивает, что обстановка и компания незнакомая. Просит школьников предположить, какие могут быть последствия, и записать их на заранее розданных листочках бумаги. После того, как участники обозначили свою точку зрения, листки вывешиваются на доску и подвергаются анализу ведущего. Задача взрослого, в процессе обсуждения результатов, обозначить дополнительные или правильные варианты решения сложной ситуации. (В качестве таковых можно использовать информацию из справочных материалов, прилагающихся к программе). Кроме этого, предлагаются дополнительные, например:

1. Уход из компании;
   
2. Резкий, эмоциональный отказ;
   
3. Призыв о помощи;
   
4. Неизлечимая болезнь.
   

Ведущий вывешивает способы отказа на ватман. Затем предлагает разыграть в группе подобную ситуацию и придумать еще какие-нибудь способы отказа от вступления в сексуальные отношения, а самое главное, - использовать уже известные способы. Кроме того, в процессе проигрывания, психолог обращает внимание подростков на слова говорящего, восприятие поданной информации.

Взрослый акцентирует внимание участников на том, что возможный уход из компании, в качестве варианта отказа, может в дальнейшем сопровождаться чувством одиночества. В процессе обсуждения вводится новое понятие – «чувство одиночества».

Психолог предлагает разбиться на две подгруппы и определить плюсы и минусы одиночества, затем - записать их на ватман. Попробовать изобразить или разыграть сценку «Я одинок. Что я чувствую? Что я делаю? Что я хочу делать?». Ведущий просит записать каждого свои чувства одиночества на отдельных листках бумаги и обсудить их затем в кругу. Организует беседу о том, как люди переносят данное чувство, какие варианты выхода из него существуют.

3. Заключительная часть (до 10 минут). Группа выполняет упражнение «Комплимент»: выстраиваются два круга (внутренний и внешний). Участники, оказываясь друг напротив друга, делают комплименты, двигаясь по кругу, что позволяет всем получить пожелания, приятные эмоции.

Занятие заканчивается ритуалом прощания.





Уроки проводятся раздельно (с юношами и девушками).


Формируемые установки

Верность половому партнеру. Соблюдение правил гигиены тела, в т.ч. половых органов. Использование презерватива как средства защиты от ИППП, ВИЧ, предупреждения нежелательной беременности. Периодическое обследование на ИППП, ВИЧ. Обращение за медицинской помощью в случае возникновения симптомов ИППП. Поиск надежных источников информации. Позднее начало половой жизни.


Отрабатываемые навыки

Навыки коммуникации. Навыки ведения переговоров/навыки отказа. Навыки межличностного общения. Навыки увеличения личной уверенности, способность нести ответственность, производить или обуславливать перемены. Находить службы оказания помощи в области репродуктивного и сексуального здоровья. Определять надежность источника информации о предупреждении и лечении ИППП, о контрацептивах.


Релевантная информация, которой владеют учащиеся

СБО: личная гигиена подростка. Уход за кожей, ногтями, волосами. Гигиена тела. Экскурсия в аптеку. Инфекционные заболевания, меры по их предупреждению. Причины возникновения инфекционных заболеваний. Образ будущей мамы. Медицинские учреждения. Функции основных врачей-специалистов. Виды медицинской помощи. Женская консультация. Платные медицинские услуги немедицинских учреждений: целители, знахари, экстрасенсы. Рекомендации к газетным и рекламным объявлениям.

Природоведение: организм человека, строение тела, соблюдение гигиены. Предупреждение заболеваний.


Примерный сценарий уроков 5-6


Цель

Уточнить представления о путях передачи ИППП, ВИЧ, способах их предупреждения; сформировать намерение пользоваться средствами защиты от них.


Задачи к урокам 5-6

Уточнить представления об ИППП. Уточнить представления о ВИЧ/СПИДе, гепатите, половом пути передачи, связи с другими ИППП. Уточнить представления о способах контрацепции, предупреждающих заражение ИППП. Показать негативное влияние ИППП на здоровье и будущее потомство, прогноз развития СПИДа при ВИЧ-инфекции.


Материалы к урокам: лист бумаги с заголовком «Любовь» и написанные на отдельных небольших листах высказывания (2 экземпляра), несколько рисунков ситуаций, в ходе которых может/не может произойти заражение различными ИППП.

1. 
   Организационный момент.
   
2. Основная часть.
   

Учитель говорит о том, что на уроках мы уже многому научились: как быть счастливыми, как сделать счастливым того, кого любишь, как сохранить свою любовь. Предлагает проверить, всё ли хорошо запомнили ученики. Для этого устраивается игра-соревнование между двумя командами (группа делится пополам). Правила игры заключаются в следующем: каждой подгруппе дается лист бумаги с надписью «Любовь» и написанные на отдельных небольших листах высказывания. Необходимо отобрать те из них, которые связаны с понятием «любовь», являются советами по ее сохранению.

1. 
   Юноши и девушки отличаются друг от друга. Нужно помнить и принимать эти особенности.
   
2. Нужно уважать чувства и желания человека, который тебе дорог. Нельзя силой заставлять его отвечать на твою любовь. Никто не может заставить тебя любить человека, который тебе не нравится.
   
3. Нужно уметь побеждать свою злость, агрессию.
   
4. Нужно заботиться о том, кого ты любишь.
   
5. Нужно знать, какая на улице погода.
   
6. Нужно уметь рисовать.
   
7. Нужно знать правила дорожного движения.
   

Со школьниками разбираются правильные ответы («Объясните, что это значит?»). При обсуждении последнего правила («Нужно заботиться...»), педагог предлагает подросткам подумать и рассказать, что может включать в себя слово «забота». С помощью вопросов, подводит учеников к ответу, что важно заботиться и о здоровье того, кого любишь.

Учитель говорит о том, что на разных уроках со школьниками много говорили, как нужно жить, что надо делать, чтобы сохранить свое здоровье. Сообщает, что на этом уроке он расскажет о том, какие заболевания могут передаваться половым путем, как сделать так, чтобы «ни вы, ни ваш любимый человек ими не заболели».

Педагог рассказывает о заболеваниях, передающихся половым путем (кроме СПИДа и гепатита): какими путями может произойти заражение (делаются соответствующие записи), последствия для здоровья, в том числе, будущего ребенка, основные признаки (записываются в тетрадь).

Школьникам предлагаются несколько рисунков ситуаций по теме, в случае необходимости преподаватель поясняет их. Предлагается ответить на вопрос, передаются или не передаются данные инфекции в ситуациях: один человек просит другого дать ему его полотенце и зубную щетку, юношу в парикмахерской поранили бритвой, дети купаются в купальниках в бассейне, рукопожатие, поцелуй и др. Повторяется, как можно уберечь себя от инфекции.

Учитель напоминает, что основным путем заражения ИППП является половой. Также можно заразиться и более серьезными для здоровья и будущего поколения болезнями: СПИДом и гепатитом. Рассказываются варианты инфицирования ими. Школьникам даются сведения об этих заболеваниях, а под запись - возможные признаки заражения гепатитом. Подчеркивается, что ВИЧ чаще протекает бессимптомно.

Дидактическая игра. Правила: у учителя набор картинок с изображениями ситуаций, в ходе которых передаются и не передаются ВИЧ и гепатиты (комар на руке у человека, девушка плавает в бассейне, целующиеся люди, рукопожатие, юноши вытираются общим полотенцем, больной, которому переливают кровь, человеку делают укол, женщина кормит грудью ребенка, юноше наносят татуировку, дети «скрепляют дружбу кровью» и др.). Ученики по очереди выбирают картинку, откладывают ее в сторону (может передаваться – в одну, не может – другую) и объясняют свой выбор.

Учитель обращает внимание подростков на то, что самой надежной защитой своего здоровья и здоровья любимого человека от всех ИППП является верность партнеру.

Педагог уточняет у школьников, есть ли, по их мнению, люди, которые не совершают в жизни ошибок? «Все мы совершаем ошибки. Может случиться так, что кто-то из ваших друзей, знакомых или вы сами оказываетесь в ситуации, когда нет уверенности в своем партнере. В этом случае нужно знать, как защитить свое здоровье от болезней, о которых мы только что говорили». Учитель показывает презерватив, рассказывает о нем как о наиболее действенном средстве защиты от ИППП.

Школьникам объясняют, что поскольку многие из ИППП протекают без каких-либо признаков, даже если вы и ваш партнер верны друг другу, возможно бытовое заражение рядом ИППП, поэтому необходимо периодически проверяться у врачей на наличие данных заболеваний. В тетрадь записывается информация о том, где это можно сделать (гинекологические кабинеты, женские консультации (для девочек), у врача-андролога (для мальчиков), центры планирования семьи, борьбы со СПИДом, кабинеты ВИЧ-профилактики в поликлиниках).

Проводится ролевая игра, закрепляющая навыки общения в поликлинике, в ходе которой ученики объясняют, что они хотели бы провериться на наличие ИППП, уточняют, как это можно сделать.

3. Подведение итогов.
   

Примерный сценарий занятия 5


Верность. Постоянство


Цель

Показать формы ответственного поведения.


Задачи

1. Продемонстрировать разницу ответственного и авторитарного поведения.
   
2. Определить рамки взаимной ответственности супругов.
   
3. Продемонстрировать последствия безответственного поведения в любой сфере жизни, в т.ч., в семье.
   

Материалы к занятиям: фильм «Два капитана», чистые листы бумаги, фломастеры, листы ватмана.


1. Вводная часть (до 10 минут).

Ведущий просит участников группы совершить ритуал приветствия. Предлагает вспомнить, кто может входить в семью (например, бабушка, дедушка и т.д.).

2. Основная часть (до 40 минут).
   

Психолог предлагает выполнить следующее задание: представьте себе, что Вы попали на остров. Представьте, что наша группа - это одна большая семья. В ней есть бабушка и дедушка, мама и папа, дети». Затем ведущий просит участников выбрать себе роли, попробовать на острове организовать свою жизнь. Акцентирует внимание на создании комфортных отношений для всех членов семьи. «Давайте представим ситуацию, что у вас в парах складываются хорошие отношения, и вы решаете жить вместе, вдвоем. Определите, что это для вас будет значить». В процессе обозначения задания ведущий подводит участников к осознанию не только совместного ведения хозяйства, но и ощущению постоянства чувств, верности своему партнеру; подчеркивает, что постоянные, верные отношения приносят покой, радость, надежность.

Психолог дает время на определение правил жизни внутри каждой пары. Затем они рассказывают их всем остальным.

Ведущий акцентирует внимание на чувствах, которые испытывают пары, живущие вместе. Просит изобразить участников чувства верности, симпатии, любви. Организует обсуждение на тему «Что укрепит семейные (постоянные, верные) отношения?».

В процессе беседы поднимаются следующие вопросы:

• что такое семья;
  
• чем отличаются семейные отношения от случайных;
  
• как уберечь хорошие семейные отношения от конфликтов;
  
• как решать конфликты в семье.
  

Комментарий: все высказанные позиции фиксируются на ватмане и вывешиваются.

Ведущий моделирует ситуацию «Вам звонок»: представьте себе, что вам кто-то звонит с приятным женским (мужским) голосом и предлагает провести время вместе. Ваши действия? Обсуждаются их последствия.

3. Заключительная часть (до 7 минут).
   

Ведущий вывешивает позиции, обозначенные участниками как алгоритм действий поведения в неизвестной ситуации.

Ритуал прощания.


Примерный сценарий занятия 6


Решение конфликтов

Цель

Обучить навыкам конструктивного выхода из семейных конфликтов.


Задачи

1. Отработать навыки ведения переговоров.
   
2. Закрепить навыки проявления симпатии, любви, заботы.
   
3. Отработать навыки распределения обязанностей, в т.ч., семейных.
   

Материалы к занятиям: фильм «Два капитана», чистые листы бумаги, фломастеры, листы ватмана.


1. Вводная часть (до 10 минут).

Ведущий предлагает участникам совершить ритуал приветствия, напоминает события, произошедшие на прошлом занятии. Его задача - вернуть их в игровую ситуации жизни на острове.

Комментарий: взрослый предлагает разбиться на пары, исходя из ролевых позиций (например, мать-отец, бабушка-дедушка и т.д.).

2. Основная часть (40 минут).

Психолог моделирует игровую ситуацию: к вам на остров приехали нежданные гости. Вы о них ничего не знаете».

Комментарий: ведущий выполняет роль «нежданного гостя» и (в своей роли) ведет себя слегка вызывающе - громко разговаривает, трогает вещи, излишне расспрашивает о личном, пытается навязать свои представления о жизни, ведет себя агрессивно. При описании ситуации «вторжения» важно эмоционально сформировать у участников ощущение неприятной ситуации, которая является тревожной. Нужно сфокусировать внимание школьников на необходимости использования уже известных им алгоритмов действий.

Каждая подгруппа готовит свой план поведения с незнакомыми людьми и презентует его друг другу. Задача психолога - стимулировать участников на дополнение своих проектов недостающими пунктами безопасного поведения.

После завершения этого задания, ведущий предлагает разыграть следующее: на острове незнакомцы создали несколько неприятных ситуаций между жителями, и взаимопонимание между ними стало хуже. Имитируется неразбериха (все одновременно громко говорят и размахивают руками). Психолог ставит перед участниками следующие задачи:

• подумайте, почему даже имея свои правила проживания, незнакомцам удалось создать неприятные ситуации?
  
• Как можно погасить эти ситуации?
  
• В своих парах составьте план решения конфликтной ситуации и предложите его другим подгруппам.
  

Ведущий акцентирует внимание подростков на способах решения конфликтных ситуаций. Они записываются на ватман и вывешиваются на доску.

3. Заключительная часть (до 10 минут). Взрослый просит участников в парах представить свои варианты решения конфликтных ситуаций. Например:

• попробовать разобрать ситуацию спора;
  
• Пригласить «независимого» эксперта.
  

Ритуал прощания.


Примерный сценарий уроков 7- 8


Цель

Дать представление о способах защиты от незапланированной беременности. Расширить представления о значимости гигиенических процедур для здоровья, в т.ч. репродуктивного, и создать позитивное отношение к их ежедневному выполнению


Задачи к урокам 7 - 8

Дать информацию о способах защиты от незапланированной беременности. Показать преимущества позднего начала половой жизни.

Расширить представления о гигиенических процедурах, поддерживающих репродуктивное здоровье. Сформировать представления о необходимости гигиенических процедур. Показать преимущества соблюдения гигиенических правил.


Материалы к урокам: кинофрагменты, тестовые карточки (на каждого ученика), «рекламные объявления», предметы, которые необходимы для соблюдения гигиенических правил, и те, которые позволяют следить за собой.

1. 
   Организационный момент.
   
2. Основная часть.
   

Учитель предлагает школьникам поочередно 2 кинофрагмента (из видеозаписей «Правильного выбора»: про аптеку и про юношу, у которого было много партнерш). Идет их обсуждение по следующим пунктам: что неправильно сделал(-а) юноша(девушка), какими инфекциями можно при этом заболеть, как нужно было себя вести.

Далее педагог вывешивает картинку, на которой изображены две девушки и предлагает послушать их диалог (записан на магнитофон или читается взрослым). Одна из девушек советуется с подругой по поводу того, где можно пройти обследование на ИППП. Та дает ей неверные советы. Спрашивается, правильно ли обратилась первая девушка за помощью. Почему нет? Ученики заполняют тестовую карточку. Задание: «Подчеркните те учреждения, где можно провериться на наличие ИППП». Проверяется правильность выполнения.

Преподаватель уточняет у учеников, какое самое надежное средство защиты от ИППП. Сообщает также, что презерватив наиболее эффективен при защите от незапланированной беременности. Обсуждается, что значит «незапланированная беременность», почему это не очень хорошо, почему лучше для ребенка, если родители будут готовы к его появлению. Если пока нет хороших условий для рождения малыша, самым надежным средством защиты от беременности является презерватив. Также обсуждаются и записываются на доске условия, при которых появление ребенка у любящих друг друга людей будет наиболее оптимальным (наличие работы, достаточно хорошие жилищные условия, наличие необходимых материальных средств, а главное – желания будущих родителей, а также - отсутствие соматических заболеваний, которые могли бы отрицательно повлиять на развитие малыша).

Обращается особое внимание на то, что почти все эти условия имеются только уже у взрослых людей. Начало половой жизни в школе может привести к рождению ребенка в тот момент, когда их еще нет. Кроме того, педагог напоминает, что организм девушки-школьницы еще не готов к родам, а это может привести к возникновению проблем в ее здоровье. Вспоминается правило № 4 - о необходимости заботы о любимом человеке (для мальчиков).

Учитель говорит о том, что кроме презерватива существуют и другие способы защиты от незапланированной беременности, кратко рассказывает о них (более подробную информацию школьники должны получить от врача). Спрашивает у подростков, кто может дать, по их мнению, совет по тому, каким средством пользоваться. Данная информация записывается на доску (подруга/друг, родители, учителя, продавцы в аптеках, врач, реклама в журнале, газете, по телевидению и др.). Далее преподаватель объясняет, о чем важно знать при выборе средств защиты от нежелательной беременности для каждой пары. Данные пункты записываются на доске:

- о здоровье женщины на этот момент (у многих средств есть противопоказания, примеры);

- о возрасте женщины;

- есть ли уже у нее дети;

- о свойствах этих контрацептивов и их побочных действиях.

Разбирается каждый агент влияния. Делается вывод о том, что только врач может определить, чем данной паре лучше всего пользоваться.

Подросткам предлагается несколько рекламных объявлений из СМИ (в аптеку поступило новое очень хорошее средство, защищающее от ИППП; народный целитель, экстрасенс лечит от ИППП; контактные телефоны и адрес поликлиники, где можно сдать анализы на ВИЧ). Школьники отвечают на вопросы учителя: в каком случае можно купить рекламируемое в газете лекарство, пойдете ли вы лечиться к народному целителю, можно ли обращаться в эту поликлинику?

На следующем этапе педагог говорит о том, что все же ни одно средство не является 100% гарантией защиты от незапланированной беременности, хотя она очень велика при использовании презерватива. В ходе беседы с подростками подчеркивается, что, если все-таки женщина забеременела, это все равно хорошо, потому что ребенок для каждой семьи – большое счастье. Показывается вред аборта, возможные последствия для здоровья женщины.

Преподаватель напоминает подросткам, что на уроках они узнали немало правил о том, как сохранить свою любовь, сделать счастливым человека, которого любишь. Обсуждается еще одно. Для этого учитель предлагает посмотреть 3 вида фотографий и сказать, на каких из них люди более симпатичны школьникам (фото – парные, один и тот же человек красиво одет, причесан и т.п., на другой – все наоборот).

Делается вывод, что следить за собой – тоже очень важно и для того, чтобы понравиться человеку, с которым хочешь познакомиться и, впоследствии, для сохранения счастливой семейной жизни (просит подростков объяснить их, почему). Записывается правило № 5 – «Нужно следить за своим внешним видом». Обсуждается, что это значит (быть аккуратным, следить за прической, одеждой, ухаживать за кожей, волосами, ногтями, не быть вульгарными в одежде, в нанесении макияжа (для девочек) и т.д.). Поскольку данный материал уже подробно рассматривался при изучении соответствующих разделов, актуализируются знания и умения школьников по этой теме. Особый акцент делается на обсуждении правил гигиены половых органов.

3. Подведение итогов.


Примерный сценарий занятия 7


Средства защиты от ИППП и нежелательной беременности


Цель

Закрепить намерение пользоваться средствами индивидуальной защиты от ИППП, ВИЧ-инфекции.


Задачи

1. Научить способам убеждения партнера в необходимости использования презерватива.
   
2. Научить способам отказа от сексуального контакта без использования презерватива.
   
3. Закрепить навыки проявления интереса и активного слушания других людей.
   

Материалы: фильм «Два капитана», чистые листы бумаги, фломастеры, листы ватмана.


1. Вводная часть (до 10 минут).

Ведущий просит участников выполнить ритуал приветствия. После этого можно попросить школьников вспомнить, бывали ли с ними в жизни ситуации, когда они чувствовали себя небезопасно? С чем это было связано?


2. Основная часть (до 45 минут).

Психолог предлагает подросткам рассмотреть ситуацию: Ваш любимый человек (он испытывает к Вам чувство симпатии) предлагает перейти к более близким, интимным отношениям, но Вы еще не готовы к этому. Вы боитесь его обидеть, не можете объяснить это, а он продолжает настаивать. Попробуйте найти способы отказаться от близких отношений.

Скорее всего, участники будут испытывать затруднения. Комментарий: ведущий сам дает информацию по способам сопротивления давлению.

Затем, для ее закрепления, предлагает следующую игру: «Давайте я буду предлагать вам ситуации, а вы - разыгрывать их и пытаться предпринимать какие-то действия. Эксперты будут оценивать ваши действия с точки зрения безопасного поведения и способов выхода из предложенных ситуаций».

Ситуации:

• Человек что-то вам предлагает, вы не знаете что. Рефлексия.
  
• Мужчина пристает к вам (ВЫ - девушка, ВЫ - мужчина).
  
• Вам угрожают. Ваши действия?
  

Затем психолог подводит участников к обсуждению вопросов безопасного общения: «Придумайте или возьмите из жизни примеры возможных последствий для вас обоих». В процессе обсуждения взрослый акцентирует внимание на видимых опасностях (нанесение повреждений) и на отсроченных (заболевания, передающиеся половым путем, последствия которых проявляются значительно позже и, следовательно, менее очевидны с точки зрения безопасного и небезопасного поведения). Ведущий предлагает подросткам сформировать общий ватман последствий незащищенных отношений и сформулировать правила, позволяющие их избежать. В это же время психолог акцентирует внимание участников на таких чувствах, как добровольность отношений, уважение желаний партнера, актуализирует знания о путях передачи и средствах защиты от ИППП, ВИЧ, нежелательной беременности.

3. Заключительная часть (до 20 минут).

Ведущий выносит на ватман предложенные участниками правилами и фиксирует внимание на них в ходе беседы, тем самым закрепляя знания и навыки поведения. Просит выполнить ритуал прощания.


Примерный сценарий занятия 8


Внешний вид, опрятность


Цель

Закрепить позитивное отношение к гигиеническим процедурам и намерение выполнять их ежедневно.


Задачи

1. Показать значимость опрятности в межличностных отношениях.

2. Продемонстрировать негативное влияние проявлений неопрятности на чувство симпатии.

Материалы к занятиям: фильм «Два капитана», чистые листы бумаги, фломастеры, листы ватмана.


1. Вводная часть (до 10 минут).

Ведущий просит участников выполнить ритуал приветствия.

Затем предлагает игру «Пусть поменяются местами те, кто…»: психолог входит в круг и произносит фразу, начинающуюся словами: «Пусть поменяются местами те, кто…», затем произносит условие, при котором участники, его имеющие, должны быстро поменяться местами. Например, «…те, кто сегодня умывался». (В кругу на один стул меньше, чем количество участников). В результате, кто-то не успеет и останется без стула. Он и есть следующий водящий.

Во время игры взрослый акцентирует внимание подростков на словах, связанных с внешним видом, например, «аккуратность», «опрятность», «внешность», «осанка».

2. Основная часть (до 30 минут).

Психолог предлагает школьникам вспомнить образы Сани и Ромашева, просит найти внешние отличия этих героев. (Они записываются на ватман). Ведущий обращает внимание участников на осанку, опрятность, внешний вид этих персонажей. Кроме того, акцентирует внимание на значимости внешнего вида при восприятии человека. Обращает внимание на то, что внутреннее состояние связано с тем, как люди выглядят, насколько они опрятены.

Предлагает группе написать на ватмане, какие правила гигиены они знают, а какие используют в своей жизни. Затем взрослый просит попробовать объяснить, почему некоторые из них школьники не используют. Предлагает сформулировать правила гигиены группы и нарисовать, как будет выглядеть их «аккуратный» герой.

Просит представить ситуацию или вспомнить соответствующие отрывки из фильма: у мальчика и девочки завязывается дружба, симпатия. Ведущий предлагает участникам нарисовать простыми карандашами человека, который им понравился бы. Задание выполняется индивидуально, на листках бумаги. В процессе подготовки психолог стимулирует подростков вопросами, например: какие черты характера или внешнего вида тебе симпатичны, почему ты обращаешь внимание на внешний вид? Подводит участников к понятию осанки, внешнего вида, их важности в жизни человека.

После этого взрослый просит участников исправить свои рисунки с учетом полученной информации, если в этом есть необходимость.

Ведущий предлагает школьникам игру «Скульптура» (она носит релаксирующий характер). Участников, в зависимости от задач занятия, просят изобразить скульптуру, отвечающую поставленным требованиям. Задача может быть усложнена, и группа должна составить скульптурную композицию. Взрослый обращает внимание на то, что придуманная скульптура должна понравиться группе.

3. Заключительная часть (до 7 минут).

Психолог предлагает участникам поделиться своим настроением и выполнить ритуал прощания.



Формируемые установки

Понимание чувств и состояний других людей.


Отрабатываемые навыки

Сопереживать людям в эмоционально сложные или радостные для них ситуации (в том числе, при общении с ВИЧ-инфицированными людьми).


Релевантная информация, которой владеют учащиеся:

СБО: состав семьи, родственные отношения. Взаимоотношения в семье, обязанности членов семьи, связанные с заботой о детях. Семейные ситуации. Основы семейных взаимоотношений, твоя будущая семья.


Примерный сценарий урока 9-10


Задачи

Сформировать представления о различных эмоциональных состояниях людей, требующих сопереживания, чувствах, которые они при этом испытывают. Определить возможные способы внимания к людям в таких ситуациях.


Материалы к урокам: рисунки, на которых изображены приятные события.

1. 
   Организационный момент.
   
2. Основная часть.
   

Педагог предлагает школьникам рассказать о каком-либо радостном событии, которое у них недавно произошло. Записывает эту информацию на доске. Обращаясь к другим, выразительно говорит: «Правда, хорошо, что у Валеры…», «Валера, мы за тебя очень рады». Затем подчеркивает, что у всех людей в жизни происходят радостные события. «А было ли вам сейчас приятно, что мы все вместе радовались тому хорошему, что произошло? Как вы думаете, нужно ли показывать близкому, родственнику, другу, что вы рады за его успехи?». Обсуждается, как можно выразить свое отношение к его радости? С помощью каких слов, жестов? Какими действиями (подарить цветы, принести торт и т.п.)?

Ученикам показывают несколько рисунков, на которых изображены приятные события. Предлагается показать, как можно в речи выразить радость по этому поводу: рождение ребенка, День рождение, ребенок с дневником, в котором стоит «5», встреча со старым другом и др.

Еще раз подчеркивается, что каждому человеку приятно, когда его радость разделяют его любимые, друзья, близкие. Надо помнить об этом и самим показывать свою радость.

Далее педагог подчеркивает, что в нашей жизни, к сожалению, бывают и грустные события. Подросткам предлагается назвать их: болезни, потеря близких, неприятности и др. Нужно ли показывать любимому, другу то, что ты переживаешь вместе с ним? Как можно сделать (с помощью каких слов, жестов, действий)?

Педагог подчеркивает, что в особом внимании нуждаются люди с тяжелыми, хроническими заболеваниями.

Зачитывается рассказ ВИЧ+ человека о том, как изменилась его жизнь после того, как о его беде узнали окружающие:

- Меня зовут Наташа, мне 15 лет. Сначала у меня все было хорошо: ходила в школу, у меня было много друзей, плаваньем занималась. Но вот однажды я ехала в автобусе и попала в аварию. Мне не повезло – я сильно пострадала, нужна была операция, мне сделали переливание крови.

Я выздоровела, вернулась в школу, и все пошло по-прежнему. Но вот, через некоторое время выяснилось, что тогда в больнице мне перелили непроверенную кровь, и я оказалась ВИЧ-инфицированной. Городок у нас небольшой, о моей беде скоро узнали все мои знакомые. Люди, даже мои друзья, стали избегать меня, боялись даже разговаривать со мной. Я сидела одна за партой, на переменах одна ходила по коридору. Если кому-то что-то нужно было сказать мне, подходили, быстро говорили и чуть ли не убегали от меня!

Тренер по плаванью попросил больше приходить на занятия («Потому что ты заразная», - сказал он). Когда я упала и расшибла колено, даже школьная медсестра не захотела наложить мне повязку, объяснив, что не подойдет ко мне.

Малознакомые люди выходят из магазина, если я туда захожу. Меня попросили уйти из парикмахерской, т.к. там знали о моей беде. Даже из кинотеатра!

Теперь я совсем одна. Я перестала выходить из дома, мне никто не звонит, никто не приходит ко мне. Единственные мои друзья – это книги. Я почти все время плачу, я больше не могу так жить!

Идет обсуждение рассказа: что происходит, когда люди узнают, что у их знакомого родственника ВИЧ, почему они могут перестать общаться с ним. Правильно ли это? Вспоминаются способы передачи данной инфекции. Обсуждается, можно ли общаться с ним.

Далее учитель говорит о том, что найти человека, которого полюбишь, не просто. Одиночество твоего знакомого – тоже ситуация, заслуживающая сопереживания. Если посмотреть вокруг, то каждый может вспомнить людей, которые сейчас одиноки. Очень хорошо, если у этих людей есть семья, родные, это тоже большое счастье иметь - родных, любить их и ощущать их любовь и заботу. Но есть и совсем одинокие люди. Педагог спрашивает, есть ли у них такие знакомые, просит рассказать о них. В ходе беседы подростков подводят к мысли о том, что нужно проявлять заботу к этим людям. Обсуждается, в чем она может проявляться (если человек относительно молодой и здоровый, в первую очередь - внимание или, если он уже в возрасте или болен - еще и посильная помощь). Рассматриваются конкретные примеры из жизни.

Делается вывод и предлагается сформулировать еще одно правило: «Нужно показывать, что ты радуешься успехам близкого человека, поддерживать его, когда ему плохо».

Учитель говорит, что «на наших уроках мы узнали правила, которые помогут вам сохранить свою любовь, свое счастье. Давайте еще раз вспомним их (читаются записи на ватмане).

Школьникам предлагается подумать и рассказать о том, как они представляют свою будущую семью (как вариант – написать сочинение на эту тему, сделав к нему соответствующие иллюстрации).

3. Подведение итогов.


Примерный сценарий занятия 9


Дружелюбие. Понимание


Цель

Закрепить проявления чувств заботы, сочувствия, толерантности к чужим переживаниям.


Задачи

1. Закрепить навыки проявления заботы и сочувствия.
   

Материалы к занятиям: фильм «Два капитана», чистые листы бумаги, фломастеры, листы ватмана.


Вводная часть (до 10 минут).

Ведущий предлагает участникам выполнить ритуал приветствия. Затем - назвать группы людей, которые могут нуждаться в заботе, понимании, сочувствии. В процессе предложений, акцентирует внимание участников на незащищенных слоях населения (пожилые, дети, инвалиды, нуждающиеся, тяжело больные).

Основная часть (до 30 минут).

Психолог просит участников разбиться на две команды и сформулировать по 5 сходных позиций и различий с группой людей, нуждающихся в заботе и участии. В качестве примера можно обозначить: страдающих тяжелыми заболеваниями (бронхиальная астма, ВИЧ-инфекция, диабет). Группы получают листы ватмана и фиксируют на нем обсуждаемые позиции. Ведущий обсуждает их, акцентируя внимание участников на моментах, связанных с распознаванием необходимости сопереживания, чувствах, необходимых нуждающимся для поддержки и способах оказания помощи.

Психолог предлагает придумать в своих подгруппах конкретную ситуацию, которая требует вмешательства, сопереживания, с вымышленными героями. Например: «Ваш друг тяжело заболел, его прогноз пока неизвестен. Он нуждается в Вашей помощи и поддержке». Каждая команда готовит свою ситуацию и предлагает другой подгруппе найти варианты ее решения. На это выделается 20 мин. После окончания, каждая подгруппа показывает свою ситуацию, а другая демонстрирует то, как она будет решаться. Затем команды меняются местами. По итогам ведущий акцентирует внимание школьников на эмоциональной поддержке, в которой нуждаются люди, попавшие в серьезную жизненную ситуацию.

Заключительная часть (до 10 минут).

Психолог подводит итоги занятия, подчеркивая важность проявления чувств заботы, сопереживания. Просит выполнить ритуал прощания.


Примерный сценарий занятия 10


Обращение за помощью


Цель

Отработать навык обращения за консультативной помощью, помощью в случае насилия, жестокого обращения.


Задачи

1. Продемонстрировать эффективные способы обращения за помощью.

2. Закрепить представления об организациях, пользующихся доверием населения.

3. Продемонстрировать возможный риск обращения за помощью к непрофессиональным людям.


Материалы к занятиям: фильм «Два капитана», чистые листы бумаги, фломастеры, листы ватмана.


1. Вводная часть (до 15 минут).

Ведущий предлагает выполнить ритуал приветствия. Затем - следующее задание: нарисовать, как выглядит «благополучный человек». Задает вопросы: «Почему он выглядит так?», «Чем он отличается от человека с «проблемой»?». Названные позиции фиксируются на ватмане.


2. Основная часть (до 30 минут).

Психолог просит представить ситуацию: в компании подростка есть человек, который тяжело болен, например, страдает от астмы, диабета, ВИЧ и т.д. Какие чувства он будет к нему испытывать? Каждый выполняет это задание на своем листке бумаги. Далее ведущий просит объяснить, почему именно такие.

Взрослый инициирует беседу о возможных ситуациях, с которыми могут столкнуться люди с тяжелыми заболеваниями. В качестве примера можно использовать следующие позиции:

• Недостаточное количество денег.
  
• Невозможность иметь необходимые продукты.
  
• Некому сходить за продуктами.
  
• Невозможность убирать квартиру.
  

Затем психолог предлагает обсудить предложенные учащимися дейстаия. Внимание акцентируется на необходимости привлечения разных людей для решения создавшейся ситуации. В качестве примера можно использовать следующее:

• знание организаций, занимающихся этими вопросами (например, милиция, больница, центры реабилитации, психологические центры, поликлиника, центры социальной защиты);
  
• знание специалистов, к которым надо обращаться за помощью (например, милиционер, психолог, аллерголог, инфекционист, терапевт, эндокринолог и .т.д.).
  

Ведущий предлагает группе рассмотреть ситуации человека, попавшего в беду, помочь ему найти алгоритм действий. В качестве ситуаций для оказания помощи можно рассмотреть следующие:

• Произошло изнасилование – ваши советы.
  
• Мое заболевание обострилось – ваши советы.
  
• Мне внезапно стало плохо – ваши советы.
  
• Меня избили и ограбили – ваши советы.
  
• Меня заразили инфекцией – ваши советы.
  

Все предложения участников фиксируются на ватмане, а затем уточняются с помощью созданных алгоритмов поведения человека в трудных жизненных ситуациях.

3. Заключительная часть ( до 15 минут )

Подведение итогов работы группы. Ритуал прощания с группой тренинга. Возможно создание ситуации совместного чаепития и неформального обсуждения затрагиваемых в процессе тренинга вопросов.