Примерные программы начального общего образования пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Пояснительная записка, 959.08kb.
- Пояснительная записка, 799.14kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011, 9708.2kb.
- Основной образовательной программы начального общего образования Пояснительная записка, 1231.31kb.
- Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной, 2102.69kb.
- Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной, 6692.95kb.
- Рабочая программа по обучению грамоте пояснительная записка, 2676.63kb.
- Л. М. Узунова (204 ч) пояснительная записка программа, 584.85kb.
- Пояснительная записка Настоящая рабочая программа составлена на основе: примерной программы, 360.46kb.
- IV. программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени, 1355.35kb.
Предлоги и союзы.
Накопление опыта по узнаванию предлогов и союзов в речи.
Самостоятельное выделение в речи предлогов, с помощью которых образуются падежные формы, и союзов (и, а, но).
Осознание роли в речи предлога и приставки.
Лексика21
Слово и его лексическое значение.
Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в словаре значения слова; определение значения слова в тексте. Знакомство с разными словарями. Осознание словарного богатства русского языка. Различение однозначных и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слова: анализ образцов использования в тексте. Синонимы, антонимы, омонимы; слова исконные и заимствованные, устаревшие слова: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи. Фразеологизм. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов в речи.
Слово и его лексическое значение. Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в словаре значения слова; определение значения слова в тексте. Знакомство с разными словарями. Осознание словарного богатства русского языка. Различение однозначных и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слова: анализ образцов использования в тексте. Синонимы, антонимы, омонимы; слова исконные и заимствованные, устаревшие слова: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи. Фразеологизм. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов в речи.
Адекватный выбор слов в соответствии с целью и адресатом высказывания.
Расширение активного и пассивного словаря учащегося при общении, при работе с информацией (учебные книги, художественная, справочная литература, телевидение, Интернет…)
Наблюдение в речи и самостоятельное употребление эпитетов, синонимов, антонимов, многозначных слов, фразеологизмов.
Различение общеупотребительного (ых) значения (ий) слова и его употребления в качестве понятия (предложение, выражение, задача, модель, план, действие …)
Совместное составление словариков - эпитетов, наиболее употребимых синонимов и антонимов, сборников фразеологизмов. Составление в группе загадок, кроссвордов, ребусов. Оценка результатов работы участниками группы.
Анализ этимологии слов, доступных учащимся начальных классов (подсолнух, снегирь, окно, синица, рябина…). Узнавание в тексте устаревших слов.
Совместное составление статей для толкового и энциклопедического словарей, раскрывающих значение заданных слов. Сравнение получившегося результата.
Прослушивание или просмотр фрагментов фильмов для сравнение диалектной речи с литературной.
Синтаксис (42 ч)
Выделение предложения из потока речи. Признак предложения: законченность мысли. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слова при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Предложения утвердительные и отрицательные.
Простое предложение. Самостоятельное составлениепредложений. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Различение главных и второстепенных членов предложения. Предложения распространенные и нераспространенные.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Наблюдение смысловой зависимости содержания предложения от использованных языковых средств: форм слов, служебных слов, интонационных средств, порядка слов. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение в предложении обращения ( в начале или в конце предложения).
Сложное предложение. Различение простых и сложных предложений.
Выделение предложения из потока речи. Признак предложения: законченность мысли. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слова при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Предложения утвердительные и отрицательные.
Простое предложение. Самостоятельное составление предложений. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Подлежащее, выраженное именем существительным и личным местоимением. Сказуемое, выраженное глаголом. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Различение главных и второстепенных членов предложения. Предложения распространенные и нераспространенные. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.. Наблюдение смысловой зависимости содержания предложения от использованных языковых средств: форм слов (Письмо написано брату. Письмо написано братом), служебных слов (Он идет в школу. Он идет из школы. Он любит читать. Он не любит читать), интонационных средств (см. выше), порядка слов (Ваня пишет Коле. Коля пишет Ване). Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале или в конце предложения).
Сложное предложение. Различение простых и сложных предложений с сочинительной связью.
Прямая речь. Кавычки перед прямой речью и после нее. Написание большой буквы в прямой речи
Различение предложения, слова и словосочетания. Самостоятельно находить в предложении грамматическую основу и словосочетания.
Графическое обозначение в предложении его грамматической основы.
Правильное установление грамматических связей в словосочетании при помощи вопроса.
Членение непунктированного текста на предложения.
Совместное обсуждение порядка действий при синтаксическом анализе простого предложения с двумя главными членами. Использование выработанного порядка в практической деятельности. Оценка правильности выполненной работы.
Сравнение смысла предложения при его распространении или сокращения до основы. Составление вариантов предложений из слов, данных в начальной форме, с добавлением и без добавления любых других слов. Сравнение смысла полученных вариантов при анализе порядка слов, использованных форм слов и служебных слов.
Нахождение однородных членов в простом предложении с двумя главными членами.
Объяснение расстановки знаков препинания в данном предложении ( в пределах изученного).
сравнить предложения.
Накопление опыта по нахождению в тексте предложений с обращением, с прямой речью, а также сложных предложений с сочинительной связью.
Орфография и пунктуация (163 ч)
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, чт, рщ, чш и др.22
- Перенос слов.
- Прописная буква в начале предложения, в именах собственных.
- Проверяемые безударные гласные в корне слова.
- Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.
- Непроизносимые согласные в корне слова.
- Непроверяемые гласные и согласные в корне слова на ограниченном перечне слов.
- Гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках.
- Разделительные ъ и ь.
- Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь).
- Безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин).
- Безударные падежные окончания имен прилагательных.
- Раздельное написание предлогов с именами существительными.
- Раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
- Раздельное написание частицы не с глаголами.
- Мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (пишешь, учишь).
- Мягкий знак в глаголе в сочетании -ться
- Безударные личные окончания глаголов.
- Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
- Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, чт, рщ, чш и др.23
- Перенос слов.
- Прописная буква в начале предложения, в именах собственных.
- Проверяемые безударные гласные в корне слова.
- Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.
- Непроизносимые согласные в корне слова.
- Непроверяемые гласные и согласные в корне слова на ограниченном перечне слов.
- Гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках.
- Разделительные ъ и ь.
- Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь).
- Безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин).
- Безударные падежные окончания имен прилагательных.
- Раздельное написание предлогов с именами существительными.
- Раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
- Раздельное написание частицы не с глаголами.
- Мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (пишешь, учишь).
- Мягкий знак в глаголе в сочетании -ться
- Безударные личные окончания глаголов.
- Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
- Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Нахождение и маркировка в словах орфограмм (изученных и неизученных). Совместная выработка порядка/ алгоритма/ схемы проверки орфограммы. Решение орфографических задач с опорой на составленный алгоритм, разработанный способ действий. Составление в группе заданий на отработку определенной орфограммы.
Нахождение слов в тексте и самостоятельное приведение примеров с заданной орфограммой.
Подбор нескольких проверочных слов для заданной орфограммы.
Составление в группе списков слов с непроверяемыми орфограммами гласных и согласных по алфавитному и/или тематическому принципу.
Группировка орфограмм в соответствии с выбором букв для гласных и для согласных звуков, со способом проверки, с морфемой, в которой они находятся, с возможностью и невозможностью их проверки.
Выполнение заданий на самостоятельную расстановку знаков в конце предложения и запятых между однородными членами в простом предложении с двумя главными членами.
Совместное обсуждение алгоритма/плана/ способа действий при выполнении работы над ошибками. Использование результата обсуждения в практической деятельности.
Взаимо- и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.
Резерв – 68 ч
Рекомендации по оснащению образовательного процесса
(русский язык)
- Средства обучения (учебники), имеющие гриф Министерства образования;
- Наглядные средства обучения (плакаты, таблицы и т.п.), имеющие гриф министерства образования;
- Интерактивная доска и магнитная доска;
- Наборы фишек для выкладывания звуковых моделей;
- Компьютер (CD) и набор дисков для воспроизведения в записи разного рода текстов (для диктантов, для демонстрации образцов правильной речи и т.п.);
- Магнитофон (диктофон) для записи речи учащихся с последующим воспроизведением и анализом услышанного при изучении раздела «Фонетика», а также для самоанализа собственной устной речи.
Рекомендации по внеурочной деятельности учащихся
1. Курс «Детская риторика»
Автор Т.А. Ладыженская
Курс риторики носит сугубо практический характер, направлен на обучение умелому, успешному, эффективному общению. Центральное место в программе занимают коммуникативные (в том числе риторические) умения. Понятия и инструментальные знания вводятся постольку, поскольку они необходимы для формирования названных умений. При этом все умения – основные и конкретные – делятся на две группы:
1) формирующие умение анализировать и оценивать общение, созданный текст (У-1);
2) формирующие умение говорить, слушать, писать, читать – умение общаться (У-2).
Разграничение умений должно предупредить неоправданное сужение работы по риторике, ограничение её только анализом общения, готовых текстов. Главное – научить детей пользоваться даром слова, научить их общаться.
В предлагаемые программы включен компонент, который условно назван «идеи». Это важные мысли нравственно-риторического характера, которые могут быть предметом обсуждения на уроках риторики. «Идеи» носят сугубо примерный характер.
В программе каждого класса выделяют два блока: 1) общение; 2) речевые жанры – и разделы внутри этих блоков:
а) виды общения, речевой этикет, речевая деятельность, правильная и хорошая (эффективная) речь;
б) понятие о тексте, типы текстов, речевые жанры.
Весь материал программы сгруппирован по разделам указанных блоков.
Промер программы «Детская риторика» в 4 классе
РИТОРИКА ПОВСЕДНЕВНОГО И ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ
Риторические идеи
Суть учтивости состоит в стремлении говорить и вести себя так, чтобы наши ближние были довольны и нами, и самими собой (Люблюйер).
Красота звука нужна не только скрипке, но и человеческому голосу (В. Яхонтов).
Основные риторические умения
1. Первый тип (У-1) Умение анализировать и оценивать общение и речь, а именно:
взаимодействие с партнером общения, понимание его мыслей и чувств, уместность своего речевого поведения;
точность речи, разнообразие языковых средств, выразительность речи;
особенности речевых жанров.
2. Второй тип (У-2) Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры в пределах обозначенных в программе, а именно:
умение использовать адекватные приемы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую задачу;
умение создавать ориентированные на адресат и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги, газетно-информационные жанры и т.д.
| Риторические умения | Понятийные и инструментальные знания |
| 1. Общение | |
| У-1 Анализировать и оценивать свою общительность: я очень общительный, малообщительный, общительный, необщительный человек. | Общение – общительный человек. Твоя общительность. |
| Виды общения | |
| У-1 Определять вид общения по его основной цели (сообщить, запросить информацию, обменяться информацией, поддержать контакт, общение. У-2 Вступать в этикетный диалог и поддерживать его. | Общение для контакта и общение для сообщения информации. |
| Речевой этикет | |
| У-1 Различать истинную вежливость от показной. | Что такое вежливость. Вежливая речь (словесная вежливость и воспитанность). Вежливо – невежливо – грубо. |
| Речевая деятельность | |
| У-1 Определять вид речевой деятельности, его этапы. У-2 Продумывать, что нужно сделать до говорения, чтения и т.д. (на этапе ориентировки), что – в процессе говорения, чтения и т.д. (на этапе реализации), что – после говорения, чтения и т.д. (на этапе контроля). У-2 Составлять опорный конспект услышанного в форме таблицы, схемы, с использованием принятых и придуманных символов, рисунков. У-2 Воспроизводить по опорному конспекту услышанное У-1 Анализировать живую устную речь, определять ее особенности. У-1 Определять, в какой мере устная речь подготовлена, в чем отражается ее подготовленность. У-2 Составлять опорный конспект (как при слушании). | Говорить – писать, слушать – читать. (Что общего в указанных парах?) Основные этапы речевой деятельности: до – в процессе – после того, как сказал, написал, прочитал, услышал (этап ориентировки и планирования, этап реализации, этап контроля) Опорный конспект как кодирование услышанного в форме таблицы, схемы, с использованием символов, рисунков. Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Опорный конспект |
| Речь правильная и хорошая (успешная, эффектная) | |
| У-2 Пользоваться толковым словарем, словарем синонимов | Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов. |
| 2. Речевые жанры | |
| У-1 Определять начальное и конечное предложение как признаки тематического и смыслового единства текста. У-2 Подбирать конечное (завершающее) предложение к незавершенному тексту. У-2 Создавать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения. У-1 Анализировать вывод (в рассуждении), его целесообразность. У-2 Создавать к новым словам словарные статьи. У-2 Рассказывать весело (с юмором) о забавных смешных случаях из собственной жизни. У-2 Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях своей жизни. У-1 Определять особенности содержания и речевого оформления писем в газету. У-1Анализировать информационную заметку в газету, ее соответствие речевой задаче и жанровым особенностям. У-2 Написать информационную заметку в газету типа что – где – когда и как произошло. | Тексты. Начальное и конечное (последнее) предложение текста как яркие признаки смысловой цельности текста. Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы). Выводы в рассуждении. Словарные статьи в толковом словаре. Речь разговорная с элементами художественной речи. Веселый рассказ. Рассказ о памятных событиях своей жизни. Газетный (публицистический) стиль. Информационная заметка в газету. Хроника. Подпись под фотографией в газете. |
Взято из книги: Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В двух частях Часть I с. 137 – 154
2. Факультатив «Мой язык»
Цель данного факультатива – помочь учащимся изучать русский язык глубоко и пристально, познать сложную жизнь языка, сформировать качественную сторону речевой деятельности. На занятиях факультатива учащиеся узнают о языке и речи, о разных языках, , выяснят, с чем связана красота и благозвучие русского языка, исследуют значения слов и оттенков значения, составят собственные словарики, например, словарик сказочного языка, изобретут собственный алфавит, будут изучать речь маленьких детей, а также собственную речь, будут писать сочинения. Лингвистические игры позволят каждому ребенку легко и свободно проявить интеллектуальную инициативу.
Программа факультатива
Что такое язык? Зачем он человеку?
Как люди получили удивительную способность – говорить?
Происхождение языка: теория звукоподражания, теория непроизвольных выкриков.
Изучение того, как говорит ребенок, как он овладевает родным языком. Составление словаря детских слов.
Почему только человек создал для себя язык?
Много ли языков на Земле? Языки народов мира. Язык – средство общения.
Народные пословицы о языке.
Темы сочинений: «Ребенок учится говорить», «Моей сестре (брату) два года. Как она (он) говорит»
- Язык и речь
Язык – один. Речь – разная.
От чего зависит речь? Какая у нее цель?
Какая бывает речь?
Речь устная и письменная. Как человек научился писать? Изобретаем свой способ письма. Лингвистическая игра «Пиктограммы»
Кириллица и глаголица.
Как исчезли некоторые буквы?
Откуда взялась латиница?
Темы сочинений: «Из истории письма», «Как писали разные народы», «Могу ли я создать свое собственное письмо? Если могу, то зачем?»
- Фонетика – это интересно!
Зачем нужны звуки языка?
Меня зовут «фонема».
Для всех ли фонем есть буквы?
Как рождаются звуки?
Гласные звуки.
Твёрдые и мягкие согласные.
Звонкие и глухие «двойняшки». Звонкие и глухие «одиночки».
Слог. Слоги открытые и закрытые.
Ударение (фиксированное, музыкальное, количественно-силовое, силовое). Смысловое ударение.
Составление необычных словарей: словарь голосов неживых предметов; словарь стихийных сил природы; словарь звукоподражаний крикам.
Темы сочинений: «Буквы – актёры», «Самая удивительная буква русского алфавита», «Буква-помощница».
- Слово и его жизнь
Как рождаются слова и как они стареют.
Архаизмы, историзмы. Этимологический словарь.
Исследование значения слова. Толковые словари.
Слово в тексте. Переносное значение слов.
Составление словаря образов.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Составление словарей. Лингвистические игры «Синонимические ряды», «Антонимы», «Антонимы – Синонимы»
Слова паронимы (скрытый, скрытный). Составление собственного словаря паронимов.
Исследование иностранных слов. Составление словаря.
Исследование русских фамилий.
Русские имена. Составление словаря имен.
Темы сочинений: «Моя родословная», «Народные пословицы об имени, о семье, о роде-племени».
- Фразеология
Знакомство с фразеологизмами. Составление словаря.
Сочинение, темой которого является фразеологизм.