Примерные программы начального общего образования пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание 4 часа в неделю – 136 часов в год. Аудирование (слушание) Слушание (восприятие на слух) Чтение Навык чтения вслух и про себя Чтение (190 – 225 часов) Навык чтения вслух и про себя Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Заголовок в тексте. Тема текста. Главная мысль текста. Составление плана текста. Подробный пересказ текста. Краткий или сжатый пересказ текста. Выборочный пересказ текста. Пересказ фрагмента текста. Рассказ по внутритекстовой иллюстрации. Работа с книгой. Устное сочинение. Темы детского чтения. Основы стихосложения: ритм, рифма (смысл). Творческая деятельность учащихся ... Полное содержание

Подобный материал:

• Пояснительная записка, 959.08kb.
• Пояснительная записка, 799.14kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011, 9708.2kb.
• Основной образовательной программы начального общего образования Пояснительная записка, 1231.31kb.
• Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной, 2102.69kb.
• Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной, 6692.95kb.
• Рабочая программа по обучению грамоте пояснительная записка, 2676.63kb.
• Л. М. Узунова (204 ч) пояснительная записка программа, 584.85kb.
• Пояснительная записка Настоящая рабочая программа составлена на основе: примерной программы, 360.46kb.
• IV. программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени, 1355.35kb.

Примерное календарно – тематическое планирование по литературному чтению (к стандартам)

4 часа в неделю – 136 часов в год.


I вариант для школ с русским (родным) языком обучения (расширенный вариант литературоведческого компонента)

Содержание	Тематическое планирование	Характеристика деятельности
Аудирование (слушание) Восприятие громкого чтения: адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности развития сюжетного действия (основных сюжетных линий); особенностей поведения и описания героев автором; определение жанра художественных произведений.	Слушание (восприятие на слух) (80 – 100 часов) Слушание произведений разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова (5 – 7 минут) и их эмоциональное восприятие. Понимание общего содержания произведения, вопросов к нему, второстепенного плана (действия, события, герои), особенностей поведения и описания героев автором, целостное восприятие художественного произведения на слух (основных сюжетных линий). Слушание учебных текстов. Простраивание алгоритма выполнения учебных действий. Слушание научно-популярного текста. Сравнение на слух художественного и научно-популярного текста. Слушание произведений на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного текста.	Восприятие, осмысление и воспроизведение внутренней речью (про себя) произведения, эмоциональная реакция на прослушанное. Восприятие учебного текста. Определение цели чтения. Простраивание алгоритма выполнения задания. Выполнение пошаговое заданий. Рефлексия выполненных заданий. Восприятие на слух научно-популярных текстов. Определение задачи чтения. Сравнение на слух текстов разных видов.
Чтение Навык чтения вслух и про себя Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения; постепенное увеличение скорости чтения; орфоэпически и интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и по типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение художественного произведения с переходом на постепенное выразительное исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации.	Чтение (190 – 225 часов) Навык чтения вслух и про себя Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целым словами вслух. Чтение про себя текстов разных жанров и видов. Увеличение скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений с опорой на эмоциональное восприятие произведения. Подготовка к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логических ударений, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических). Декламация стихотворений и прозаических фрагментов по выбору. Выразительное чтение (чтение вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (тон, темп, интонация, выражение эмоционального подтекста).	Восприятие текста. Индивидуальное, групповое проговаривание слогов, слов, предложений. Чтение вслух. Чтение предложений с различной интонацией. «Жужжащее» чтение. «Шепотное» чтение. Чтение про себя.
Работа с разными видами текста Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации текста: заголовок, абзац, автор. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; структуры текста (главы, части; сборник произведений); деление текста на смысловые части, из озаглавливание. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его характером (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступление товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя художественный текст. Привлечение справочных иллюстративно-изобразительных материалов. Самостоятельное воспроизведение сюжета с использованием художественно-выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики по вопросам учителя, пересказ, рассказ по иллюстрациям. Высказывание своего отношения к художественному произведению. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола8) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет. Характеристика героя по предложенному плану. Оценивание поступка героя с опорой на личный опыт. Подробный пересказ текста (определение главной мысли фрагмента, выделение «опорных» или «ключевых» слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана – в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания). Самостоятельное свободное использование выборочного пересказа - по заданному фрагменту, по собственному выбору: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Виды текстов: художественные, учебные, научно-популярные. Практическое сравнение различных видов текста. Подробный и краткий (передача основных мыслей текста) пересказы учебного и научно-популярного текстов. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Виды информации: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Выходные данные, структура книги: автор, заглавие, подзаголовок; оглавление, аннотация, предисловие и послесловие, иллюстрации. Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.	Текст. Отличие текста от набора предложений. Художественный текст. Научно-популярный текст. Учебный текст. Отличие художественного текста от научно-популярного текста. Отличие художественного текста от учебного текста. Специфические особенности художественного текста: стихи и проза; устное народное творчество и литература. Заголовок в тексте. Антиципация заголовка (О чем предположительно будет рассказываться в данном тексте?) Понимание заглавия произведения (Почему так называется?) Выбор заголовка из предложенных учителем заголовков с последующим анализом на адекватное соотношение произведения и заглавия произведения. Осознанный подбор заголовка текста учащимися класса. Самостоятельный анализ заголовка текста. Сравнение заголовков произведений различных жанров, авторов, близких произведений по теме. Тема текста. Определение темы текста (о животных, о природе, о детях, о войне, о людях) с помощью учителя. Уточнение темы текста в соответствии с характером произведения, содержания произведения (об участии детей в великой отечественной войне, о пробуждении природы весной, о взаимоотношениях взрослых и детей). Самостоятельное определение темы текста. Сравнение произведений, близких по темам, противоположных по темам. Главная мысль текста. Определение темы текста. Коллективное обсуждение учащимися класса главной мысли произведения, высказанной учителем (Об этом ли хотел сказать автор, этим ли хотел поделиться?). Коллективное обсуждение ответа на вопрос: «Что хотел сказать автор этим произведением? Какими чувствами, мыслями хотел поделиться с нами?» Нахождение слов, словосочетаний в тексте, отражающих мысли, чувства автора. Определение главной мысли в тексте с помощью учителя («Как аукнется, так и откликнется» «Любовь сильнее смерти и страха смерти…Только ею, только любовью держится и движется жизнь на земле…»). Определение соответствия между темой произведения и пословицей, отражающей главную мысль произведения. Самостоятельный выбор пословицы из предложенных учителем пословиц, отражающих главную мысль произведения. Самостоятельное определение учащимися главной мысли произведения. Самостоятельный подбор учащимися пословицы, отражающей главную мысль произведения. Определение главной мысли произведения (самостоятельно). Сравнение позиций одного и того же автора в разных текстах. Работа с текстом. Составление плана текста. Деление текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Озаглавливание части текста с помощью учителя. Анализ предложенных учителем заголовков. Определение в тексте высказывания для называния части текста. Формулировка вопроса по фрагменту текста. Самостоятельное формулирование заголовка. Разные виды плана: простой план и сложный план. Подробный пересказ текста. Деление текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Пересказ фрагмента текста. Пересказ текста. Художественный пересказ текста. Отбор выразительных языковых средств в тексте и презентация их при художественном пересказе. Краткий или сжатый пересказ текста. Деление научно-популярного текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Отбор слов, выражений для высказывания. Сокращение текста. Краткий пересказ фрагмента. Краткий пересказ текста. Выборочный пересказ текста. Характеристика героя произведения. Отбор слов, выражений из текста, характеризующих героя произведения с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о герое по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу о герое произведения. Рассказ о герое произведения. Сравнительный анализ героев одного произведения. Сравнительный анализ героев разных произведений на одну и ту же тему. Особенности характера и мира чувств. Способы выражения авторской оценки в художественном тексте. Презентация своего рассказа о герое. Пересказ фрагмента текста. Отбор слов, выражений из текста, характеризующих место действия, самый напряженный момент в развитии действия, время действия героев произведения, начало действия героев произведения, понравившийся фрагмент текста с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о времени, месте действия, понравившегося фрагмента, самого напряженного момента в развитии действия по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу. Рассказ отобранного фрагмента произведения. Рассказ по внутритекстовой иллюстрации. Анализ иллюстрации (кто изображен, когда, где) при помощи учителя. Подбор соответствующего фрагмента текста. Озаглавливание иллюстрации. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Составление рассказа при помощи учителя по коллективно составленному плану. Самостоятельный рассказ по иллюстрации. Сравнение иллюстраций разных авторов. Работа с книгой. Знакомство с книгой по обложке (автор, заголовок) и внутритекстовой иллюстрации. Структура книги: титульный лист, шмуцтитул, оглавление (содержание). Выбор книги с помощью учителя из ряда предложенных. Аннотация книги. Знакомство с библиотекой. Тематический каталог. Систематический каталог. Составление каталожной карточки. Выбор книги по рекомендованному списку или самостоятельному выбору. Представление книги. Отзыв на книгу. Выход младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, книг из домашней, школьной библиотеки. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Представления о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Составление разных сборников. Представление о биографическом словаре. Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.	Осмысленная работа с текстом: представление текста по заголовку, автору, теме, иллюстрациям; различные виды пересказа с использованием выразительных средств произведения, пантомимики, мизансцен. Аналитическая работа с текстом. Представление книги. Конкурс юных библиотекарей, чтецов. Парад «живых героев». Работа с систематическим и тематическим каталогом.
Культура речевого общения Диалог, особенности диалогического общения: понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Нормы и формы речевого общения. Монолог как форма речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, олицетворения, гипербола) для создания собственного устного высказывания; воплощение своих жизненных впечатлений в словесном образе; самостоятельное построение композиции собственного высказывания; анализ авторского замысла; передача основной мысли текста в высказывании. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам, на заданную тему.	Культура речевого общения (100 – 110 часов) Диалог. Слушание вопросов собеседника. Ответ на вопрос собеседника. Правила речевого общения. Вежливость – первое правило общения. Вопрос к собеседнику. Правила постановки вопроса. Выражение сомнения, огорчения, просьбы в вопросе. Слушание ответа собеседника. Свободное участие в диалоге. Приведение аргументированных сведения для доказательства своего собственного суждения. Монолог. Определение темы своего высказывания (О чем я бы хотел сказать?). Определение главной мысли высказывания (Что я хотел бы сказать?). Отбор выразительных средств языка. Продумывание структуры своего высказывания. Презентация своего высказывания окружающим. Свободное владение монологической речью. Устное сочинение. Определение темы прочитанного произведения, рассмотренной иллюстрации (О чем хотел сказать автор?). Определение главной мысли произведения (Что хотел бы сказать автор?). Определение темы и главной мысли своего высказывания. Отбор выразительных средств языка. Продумывание структуры своего высказывания. Презентация своего высказывания окружающим.	Восприятие на слух вопросов и ответов собеседника. Включение в диалог с соблюдением правил общения. Презентационное выступление на заранее обозначенную тему. Презентационное высказывание на тему прочитанного или прослушанного произведения.
Культура письменной речи Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев, жанра произведения), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях типа текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение, рассказ на заданную тему, отзыв.	Культура письменной речи (20 –25 часов) Определение темы своего высказывания (О чем я бы хотел сказать?). Определение главной мысли высказывания (Что я хотел бы сказать?). Отбор выразительных средств языка. Определение типа своего высказывания: текст-повествование, текст-рассуждение, текст-описание. Продумывание структуры своего высказывания. Устное сочинение в форме рассказа, отзыва.	Презентационное письменное высказывание на определённую заранее тему.
Круг детского чтения Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX - XXI веков (например, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, И.А. Крылов, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, А.Н. Толстой, В.В. Маяковский, С.А. Есенин); классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Историческая, приключенческая, фантастическая литература. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания. Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о детях, о братьях наших меньших, о добре и зле, о юморе и др.	Круг детского чтения Произведения устного народного творчества. Малые формы устного народного творчества: песенки, загадки, считалки, пословицы и поговорки. Большие формы устного народного творчества: сказки, былины. Классики детской литературы. Классики русской литературы XIX – XXI веков. Произведения отечественной и зарубежной авторской литературы: рассказ, сказка, стихотворение, пьеса. Детские журналы: о природе, художественно-развлекательные, художественно-публицистические. Справочник для учащихся начальной школы. Энциклопедия «Про все на свете». Темы детского чтения. Произведения о детях, о природе, о взаимоотношениях людей, о животных, о Родине, приключения, фантастика.
Литературоведческая пропедевтика Средства выразительности (на практическом уровне): сравнение, звукопись, метафора, гипербола, повтор, олицетворение. Выделение их в тексте, определение их значения в художественной речи (с помощью учителя). Литературные понятия: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою; рассказчик. Композиционные формы речи (на уровне практического знакомства, без употребления терминов): повествование, описание (пейзаж, портрет, интерьер), монолог героя, диалог героев. Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения: ритм, рифма (смысл). Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения. Жанровое разнообразие произведений для чтения: малые формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); большие фольклорные формы (былины, сказания, мифы и легенды; сказки (о животных, бытовые, волшебные), басни). Литературная (авторская) сказка. Художественные особенности сказок: лексика, структура (композиция). Рассказы, пьесы, повести, стихотворение, басня, очерки, статьи детской периодики – произведения классиков отечественной и зарубежной литературы XIX - XXI веков.	Литературоведческая пропедевтика Малые жанры фольклора: загадка, считалка, песенка, пословицы и поговорки. Жанры произведений: рассказ, стихотворение, сказка, пьеса, повесть. Прозаическая и стихотворная речь. Звукопись. Тема произведения. Главная мысль произведения. Развитие действия (сюжетная линия текста). Герой произведения. Характер героя. Средства выразительности. Сравнение. Олицетворение. Метафора. Гипербола.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) Освоение различных позиций в тексте: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация; создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа (подробный, выборочный, краткий, художественный, творческий), создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).	Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) Постановка «живых « картин. Определение фрагмента для постановки «живых» картин. Освоение различных ролей в тексте. Отбор выразительных средств (мимика, жесты). Постановка «живых» картин. Рефлексия. Повторное воспроизведение картины. Чтение по ролям. Отбор фрагмента для чтения по ролям. Распределение ролей. Отбор выразительных средств (тон, темп, интонация) для чтения по ролям. Чтение по ролям. Рефлексия. Повторное воспроизведение фрагмента. Инсценирование. Отбор фрагмента для инсценирования. Распределение ролей. Отбор выразительных средств (мимика, жесты, интонация) для инсценирования. Инсценирование. Рефлексия. Повторное инсценирование. Драматизация. Отбор фрагмента для драматизации. Распределение ролей. Отбор выразительных средств (мимика, жесты, интонация) для драматизации. Постановка «мизансцены». Драматизация. Рефлексия. Повторная драматизация. Устное словесное рисование. Определение фрагмента для устного словесного рисования. Отбор слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента. Определение цвета, звука данного фрагмента. Представление картины. Составление диафильма. Определение фрагмента для устного словесного рисования. Отбор слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента. Определение цвета, звука данного фрагмента. Представление картины. Создание серии картин. Воспроизведение словесных картин графически. Составление кинофильма. Определение фрагмента для устного словесного рисования. Отбор слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента. Определение цвета, звука данного фрагмента, камеры (движущейся и неподвижной). Представление картины. Создание серии картин. Презентация кинофильма. Подробный пересказ текста. Деление текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Пересказ фрагмента текста. Пересказ текста. Краткий или сжатый пересказ текста. Деление текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Отбор слов, выражений для высказывания. Сокращение текста. Краткий пересказ фрагмента. Краткий пересказ текста. Выборочный пересказ текста. Характеристика героя произведения. Отбор слов, выражений из текста, характеризующих героя произведения с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о герое по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу о герое произведения. Рассказ о герое произведения. Пересказ фрагмента текста. Отбор слов, выражений из текста, характеризующих место действия, самый напряженный момент в развитии действия, время действия героев произведения, начало действия героев произведения, понравившийся фрагмент текста с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о времени, месте действия, понравившегося фрагмента, самого напряженного момента в развитии действия по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу. Рассказ отобранного фрагмента произведения. Сочинение (создание текста по аналогии). Устное сочинение. Определение темы прочитанного произведения (О чем хотел сказать автор?). Определение главной мысли произведения (Что хотел бы сказать автор?). Определение темы и главной мысли своего высказывания. Отбор выразительных средств языка. Продумывание структуры своего высказывания. Презентация своего высказывания окружающим.	Постановка «живых картин». Чтение по ролям. Инсценирование. Драматизация. Графическое рисование. Устное словесное рисование. Создание диафильма. Создание кинофильма. Музыкальное иллюстрирование. Подробный пересказ. Краткий пересказ. Выборочный пересказ. Творческий пересказ. Устное изложение. Письменное изложение. Создание текста по аналогии. Письменное сочинени

Круг чтения младших школьников.

Примерный список литературы, рекомендуемый для самостоятельного чтения

Устное народное творчество.

Малые жанры фольклора: песни, небылицы, загадки, пословицы и поговорки русского народа. Пословицы и поговорки народов России.

Сказки. Русские народные сказки. Сказки народов России. Сказки бытовые, про животных, волшебные. (Например, «Трусливый Ваня» - русская народная сказка, «Айога» - нанайская сказка и др.)

Книги, по которым учились наши предки.

Произведения В.И. Даля, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.А. Погорельского, Ф.М. Достоевского и др. (Например, «Черная курица, или Подземные жители» А.А. Погорельского, «Мальчик у Христа на елке» Ф.М. Достоевского и др.).

Литературные сказки русских писателей XIX в.

Сказки В.И. Даля, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, В.М. Гаршина и др. (Например, «Привередница» В.И. Даля, «Спящая царевна» В.А. Жуковского и др.).

Литературные сказки зарубежных писателей XVIII-XIX вв.

Сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, В. Гауфа, братьев Гримм, О. Уальда, сказочные повести Р. Э. Распе, Дж. Свифта и др. (Например, «Приключения барона Мюнхаузена» Р.Э. Распе, «Три счастливца» братьев Гримм и др.).

Рассказы и сказки о детях писателей XIX в.

Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, Н.Г. Гарина-Михайловского, А.П. Чехова, В. Гюго и др. (Например, «Тема и Жучка» Н.Г. Гарина-Михайловского, «Гаврош» (отрывок из романа «Отверженные») В. Гюго и др.).

Рассказы о детях российских писателей XX-XXI вв.

Произведения А.Н. Толстого, В.П. Катаева, Ю.П. Казакова, и др. (Например, рассказы Ю.П. Казакова «Никишкины тайны», М.М. Зощенко «Смешная история» и др.)

Стихи о детях поэтов XIX-XX вв.

Произведения В.А. Жуковского, Н.А. Некрасова, И.З. Сурикова, И.А. Бунина, М.И. Цветаевой, М. Бородицкой и др. (Например, И.А. Бунин «Детство», М.И. Цветаева «Наши царства» и др.).

Рассказы и сказки о животных российских писателей XIX-XX вв.

Произведения Н.П. Вагнера, Л.Н. Толстого, Л.Н. Андреева, И.С. Шмелева, С. Черного и др. (Например, рассказ Л.Н. Андреева «Кусака», сказка С. Черного «Дневник фокса Микки»).

Стихи о родной природе поэтов XIX-XX вв.

Стихотворения Е.А. Баратынского, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Блока, С.А. Есенина и др. (Например, М.Ю. Лермонтова «Осень», Ф.И. Тютчева «Листья», С.А. Есенина «Погасло солнце…» и др.).

Рассказы о родной природе писателей XIX-XX вв.

Произведения С. Аксакова, А.П. Чехова, Паустовского, В. Бианки, М.М. Пришвина и др. (Например, В.В. Бианки «Лесная газета», М.М. Пришвин «В краю дедушки Мазая» и др.).

Наша родина – Россия.

Произведения А.С. Пушкина, А.О. Ишимовой, А.П. Алексеева, О. Тихомирова и др. (Например, А.С. Пушкин «Люблю тебя, Петра творенье…», А.П. Алексеев «С Днем победы!» и др.).

В мире фантастики.

Произведения Дж. Свифта, К. Булычева, Е.С. Велтистова и др. (Например, Дж. Свифт «Путешествие Гулливера» (фрагменты), Е.С. Велтистов «Приключения Электроника» (фрагменты), К. Булычев «Приключения Алисы» (фрагменты) и др.).

Юмористические произведения.

Н.Н. Носов, М.М. Зощенко, В.В. Голявкин, Э.Н. Успенский и др. (Например, рассказ Н.Н. Носова «Метро», В.В. Голявкин «Был не крайний случай», Э.Н. Успенского «гарантийные родители» и др.).


ПРИМЕРНАЯ (БАЗИСНАЯ) ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Примерная (базисная) программа разработана на основе требований к результатам освоения образовательных программ начального общего образования в целях конкретизации его содержания (с учетом общей логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников). Программа рассчитана на четыре года обучения в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования, независимо от их вида, местоположения и организационно-правовой формы.

Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и позволяет на ее основе выбирать конкретные направления в разработке авторского курса и определять акценты в освещении отдельных вопросов, реализовывать этнокультурные традиции, включать дополнительные доступные учащимся технико-технологические приемы, виды работ на основе одного из предложенных содержательных вариантов (тематического планирования) или составления собственного.


Примерная программа включает: 1) пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета «технология» в базисном образовательном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; 2) основное содержание обучения с указанием видов учебной деятельности учащихся; 3) варианты тематического планирования, учитывающие направленность обучения на интеграцию с различными учебными предметами при изучении отдельных разделов курса технологии; 4) планируемые результаты обучения; 5) рекомендации по оцениванию учебных достижений обучающихся; 6) рекомендации по оснащению образовательного процесса; 7) рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся.


Общая характеристика учебного предмета «технология»

Учебный предмет «технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).

В силу психологических особенностей развития младшего школьника учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребенка стала основой формирования его познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление. Только так на основе реального учета функциональных возможностей ребенка и закономерностей его развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом .

Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создаёт важный противовес тотальному вербализму основных учебных предметов начальной школы, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и, в конечном счёте, низкой эффективности обучения.

Таким образом, значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о «технико-технологической картине мира». При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В этом учебном курсе все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.

Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития на этапе младшего школьного детства, когда именно благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном виде). В результате именно здесь могут закладываться основы трудолюбия и способности к самовыражению в продуктивной, творческой работе.

Занятия продуктивной деятельностью создают основу для формирования у школьников социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развития творчества - что создает предпосылки для более успешной социализации.

Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.

Учебный предмет «технология» обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.


Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.

Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.


Изучение технологии в начальной школе направлено на достижение следующих целей:


- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей);

- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

- развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;

- ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития.


Место «технологии» в базисном образовательном плане

В базисном образовательном плане на изучение технологии в каждом классе отводится по 1 часу в неделю.

Учитывая особую важность предметно-практических видов деятельности для развития детей в младшем школьном возрасте, один из вариантов базисного образовательного плана предлагает интегрированный курс «Художественный труд», на изучение которого в каждом классе отводится по 2 часа в неделю. Особую важность данный предмет имеет в первом классе, в период адаптации детей к школе, поскольку он лучше других учебных предметов позволяет развивать недостаточно сформировавшиеся функциональные возможности первоклассников (подготовка руки к письму, пополнение сенсорного опыта и формирование тонкомоторной сферы).

Этнокультурное, технико-технологическое и другие направления программы реализуются за счет конкретных видов практических работ и соответствующей им информации в рамках содержательных блоков. Региональный компонент реализуется через содержание и виды работ, характерные для той или иной местности.


Содержание курса «технология» в начальной школе

Виды учебной деятельности учащихся:


- простейшие исследования при реализации замысла в материальном продукте (изделии): изучение свойств материалов, способов их обработки; анализ конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;

- моделирование, конструирование (по образцу, модели, условиям использования и области функционирования предмета, техническим условиям);

- решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, поиск недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), проектирование;


Содержание учебного предмета «технология» имеет практико-ориентированную направленность. Однако выполнение практических работ и изготовление изделий не являются самоцелью. Практическая деятельность рассматривается как средство развития социально значимых личностных качеств школьников, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

В содержании выделяются основные содержательные линии, которые должны быть включены во все авторские программы. Вариативное содержание – конкретное наполнение базовых разделов и тем, задания, позволяющие придавать авторским курсам свою специфику. Они на конкретных видах деятельности раскрывают общие и специфические основы содержания учебного предмета.


Основные содержательные линии:


1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

3. Конструирование и моделирование.

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда
   

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура⁹, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.д.)

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношения к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.

2. Технология ручной обработки материалов.
   

Элементы графической грамоты.


Понятие о материалах; многообразие материалов и их практическое применение в жизни; происхождение материалов и разнообразие их свойств (на уровне общих представлений).

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), знание и соблюдение правил их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), обработка материала (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом, сгибание, складывание), сборка и соединение деталей (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.


3. Конструирование и моделирование


Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способов их сборки. Основные требования к изделию (соответствие материла, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, по модели и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).


К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень первоначальных трудовых умений, начальной технологической подготовки, которые включают:

• элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в создании общечеловеческой культуры; о простых и доступных правилах создания функционального, комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды);
  
• соответствующую возрасту технологическую компетентность: знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ устройства и назначения изделия; умение определять необходимые действия и технологические операции и применять их для решения практических задач; подбор материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии;
  
• достаточный уровень графической грамотности: выполнение измерений, чтение доступных графических изображений, использование чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опора на рисунки, план, схемы, простейшие чертежи при решении задач по моделированию, воспроизведению и конструированию объектов;
  
• умение создавать несложные конструкции из разных материалов: исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и технологии их изготовления, проверка конструкции в действии, внесение корректив;
  
• овладение универсальными учебными действиями: ориентировка в задании, анализ и отбор необходимой информации, планирование действий, прогнозирование результатов собственной и коллективной технологической деятельности, осуществление объективного самоконтроля и оценки собственной деятельности и деятельности своих товарищей, умение находить и исправлять ошибки в своей практической работе;
  
• умение самостоятельно справляться с доступными проблемами, реализовывать реальные собственные замыслы, устанавливать доброжелательные взаимоотношения в рабочей группе, выполнять разные социальные роли (руководитель-подчиненный);
  
• развитие личностных качеств: любознательность, доброжелательность, трудолюбие, уважение к труду, внимательное отношение к старшим, младшим и одноклассникам, стремление и готовность прийти на помощь тем, кто нуждается в ней.