Примерные программы начального общего образования пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Пояснительная записка, 959.08kb.
- Пояснительная записка, 799.14kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011, 9708.2kb.
- Основной образовательной программы начального общего образования Пояснительная записка, 1231.31kb.
- Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной, 2102.69kb.
- Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной, 6692.95kb.
- Рабочая программа по обучению грамоте пояснительная записка, 2676.63kb.
- Л. М. Узунова (204 ч) пояснительная записка программа, 584.85kb.
- Пояснительная записка Настоящая рабочая программа составлена на основе: примерной программы, 360.46kb.
- IV. программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени, 1355.35kb.
Резерв - 68 ч.
Русский язык. Тематическое планирование
III вариант
| Содержание курса русского языка в начальной школе | тематическое планирование | характеристика деятельности учащихся |
| Обучение грамоте (207 часов) Речевая деятельность Общие сведения | ||
| Понимание речи как процесса общения людей на основе использования средств языка, прежде всего – слов и предложений. Ознакомление с понятиями «Устная речь», «письменная речь». Наблюдение особенностей устной и письменной речи. | Понимание речи как процесса общения людей на основе использования средств языка, прежде всего – слов и предложений Ознакомление с понятиями «Устная речь», «письменная речь». Наблюдение особенностей устной и письменной речи. Устная речь (уста) – это звучащая речь (звуковая речь), ее слышат и произносят. Письменная речь (пишу, пишут) – знаковая форма фиксации речи. | Различение в речи (устной и письменной) предложений и слов. Практическое различение случаев использования устной речи (собственной и чужой) и письменной речи (собственной и чужой). |
| Речь устная и письменная. Речь устная. | ||
| Узнавание говорения и слушания как видов устного словесного общения. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи в конкретной речевой ситуации. Практическое освоение языковых и неязыковых средств устного общения: мимика, жесты, движения 19. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Составление рассказов по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. | Узнавание говорения и слушания как видов устного словесного общения. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи в конкретной речевой ситуации. Организация практики устного общения: создание ситуаций, побуждающих к высказыванию, способствующих порождению высказывания и эмоциональному самовыражению, ведущих к возникновению потребности высказываний: беседа, обсуждение, сообщение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор, обращение, приглашение и проч. Практическое освоение языковых и неязыковых средств устного общения: интонация, громкость, темп (повышение и понижение голоса, сила произношения, паузы, логическое ударение ускорение или замедление речи,) мимика, жесты, движения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чём можно просить и о чём нельзя. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Составление рассказов по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. | Демонстрация адекватного выбора языковых и неязыковых средств устного общения: интонация, громкость, темп (повышение и понижение голоса, сила произношения, паузы, логическое ударение ускорение или замедление речи), мимика, жесты, движения в естественной ситуации общения на уроке, в школе, а также при инсценировании заданной учителем ситуации. Например: «Расскажи, как надо переходить дорогу, используя только мимику, жесты, движения». Разыгрывание ситуаций: выбор поведения, речевых средств, адекватных роли. Наблюдение соответствия интонационных средств смыслу предложения или текста. Например, чтение одного и того же вопросительного предложения с логическим ударением на разных словах или сравнительное чтение заданного текста тихо и громко, грустно и весело, быстро и медленно. Обращение, например, с просьбой к маме, к чужому человеку на улице, к однокласснику, к незнакомому мальчику (девочке). Произнесение наизусть стихотворных строк с различными смысловыми оттенками: с похвалой, с осуждением, с одобрением и др. Соблюдение правил речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми. Слушание ответа одноклассников, высказывание своей точки зрения, комментирование ситуации, выражение согласия или несогласия с мнением одноклассников и учителя, способность задавать разные вопросы: на уточнение информации, на понимание услышанного. Выражение удовлетворения по поводу своих достижений и достижений одноклассников. Составление рассказа по теме или по сюжетным картинкам индивидуально, в паре или в группе. |
| Письменная речь. Чтение. | ||
| Формирование аналитико-синтетического звуко-буквенного чтения. Чтение слов с переносом, чтение вслух, чтение шепотом. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Книги учебные и неучебные; художественные. Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки. Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, пословица, считалка, дразнилка, закличка и проч. Практическое ознакомление с многозначностью, синонимами, антонимами. | Ориентировка в букваре и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Формирование аналитико-синтетического звуко-буквенного чтения. Чтение слов с переносом, чтение вслух, чтение шепотом. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Книги учебные и неучебные; художественные. Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки. Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Первоначальное представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и проч. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов. Практическое ознакомление с многозначностью, с синонимами, антонимами. Упражнения психофизиологических функций, необходимых для чтения: слухового, зрительного анализаторов, речевых органов, пространственной, временной, количественной ориентации; элементарное владение мыслительными механизмами (анализом, синтезом, обобщением). | Совместное обсуждение смысла условных знаков в учебной книге. Нахождение заданной страницы в книге, на странице – задания. Составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, нахождение буквы на клавиатуре компьютера. "Чтение" пиктограмм, схем слов и предложений, слитное чтение звуков. Сравнение различных способов передачи информации (рисунки, пиктограммы, иероглифы, буквы…) Овладение плавным слоговым или более совершенным способом чтения при понимании прочитанного. Передача понимания прочитанного несловесными способами рисунком, пантомимой. Различение стихов и прозы, а также произведений некоторых литературных жанров (стихи и проза, сказка и рассказ, загадка, считалка, скороговорка). Объяснение правильности отгадки. Выбор наиболее точного названия текста из нескольких предложенных. Работа в группе или паре по озаглавливанию текста. Участие в обсуждении организационных и учебных проблем, например, высказывание пожелания при выборе вида деятельности, задания или текста. Самостоятельный выбор книги для чтения и высказывание своего мнения об этой книге одноклассникам. Возможное заполнение в классе таблицы достижений юного читателя, на которой отмечаются успехи в освоении чтения. |
| Письмо. | ||
| Различение печатного и письменного шрифта. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Соблюдение гигиенических навыков письма. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. | Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Различение печатного и письменного шрифта. Выделение букв русской графики среди букв других языков. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Соблюдение гигиенических навыков письма. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Упражнения психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков, росчерков, узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, узнавание голосов детей, актеров, составление схем слов и предложений под диктовку и проч. | Ориентировка в тетрадях, прописях (рабочая строка, межстрочное пространство, верхняя линия строки, нижняя линия строки). Обсуждение и осознание правил гигиены письма, в том числе, положения ручки и тетради при письме правой или левой рукой. Выбор лучших вариантов среди написанных элементов букв, а также букв и слов у себя или у соседа по парте. Самостоятельно отмечать на образцах начало написания основных элементов букв. Группировка элементов букв по способу их написания, по расположению по отношению к рабочей строке. Освоение соединений элементов букв, букв в слова. Совместное обсуждение критериев оценки графически правильного письма: почерк ровный, разборчивый, написано аккуратно, буквы соединены верно. Списывание письменными буквами слов и предложений, написанных печатным шрифтом. Удовлетворительное выполнение упражнений, нацеленных на развитие психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку. |
| Система языка (практическое усвоение) Фонетика | ||
| Звуки речи. Смыслоразличительные (словоразличительные) качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова: интонационное выделение звуков в слове; число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак). Гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Способы его выделения. Его смыслоразличительная роль. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные согласные звуки. Звонкие и глухие парные и непарные согласные звуки. Шипящие согласные. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных. | Звуки речи. Выделение звуков речи среди других звуков (музыкальных природных, шумов и т.д.) Смыслоразличительные (словоразличительные) качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова: интонационное выделение звуков в слове; число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак). Гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Способы его выделения. Его смыслоразличительная роль. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные согласные звуки. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных. Звонкие и глухие парные согласные. Непарные твёрдые согласные [Ж], [Ш], [Ц], непарные мягкие согласные [Ч`], [Щ`]. Наблюдение вариантов обозначения звука [й`] буквами. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных. | Понимание смыслоразличительной роли звуков речи. Нахождение заданного звука в начале, середине и конце слова, и приведение примеров слов с этим звуком. Выделение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных мягких и твердых, глухих и звонких. Анализ и классификация звуков, услышанных в ходе специального прослушивания. Определение последовательности и количества звуков в простых словах (крот, аист, ). Нахождение слова с необходимым звуком в тексте. Классификация слов по количеству звуков, по звуку с которого начинается слово. Умение подбирать слова с заданным звуком в начале , конце или середине слова. Участие в играх с фонетическим материалом: «звук потерялся»( например, крот –рот, мушка-мука, склон-слон); «превращение слов»(например, слово мама в слово папа (мама-лама - лапа-папа). Придумывание окончания чистоговорок Ра-ра-ра- ( на уроки нам пора), Лу-лу-лу ( серый кот сидит в углу). Составление в паре или в группе рассказа или сказки о роли ъ или ь. Составление рассказа или предложения, где все слова начинаются на заданный звук (например, Папа подарил Паше попугая). Правильное произношение скороговорок, чистоговорок содержащих звуки л-р, с-з, щ-ж, п-б, с-ш и другие. Выделение в скороговорке наиболее часто повторяемого звука. Сравнение звуков в рифмующихся словах, нахождение рифмующихся слов среди ряда слов (названий нарисованных предметов). Понимание смыслоразличительной роли ударения при сравнении слов-омофонов (кружки- кружки, замок- замок, гвоздики- гвоздики). Нахождение ударного гласного в слове при экспериментировании с произношением слов, изменение ударения. Обозначение звуков знаками квадратами/ кругами/буквами. Выделение гласного и согласного звука. Обсуждение в группе различий между гласными и согласными звуками. Обсуждение слогообразующей роли гласного звука. Экспериментирование со словом: составление слов из одних букв согласных, из одних букв гласных, из букв гласных и согласных звуков. Сравнение слова и слога ( ум - ро, мир - мно), Определение количества слогов в слове. Приведение примеров слов с определенным количеством слогов. Обсуждение в группах необходимости переноса; анализ способов переноса слов в тексте. Использование правила переноса слов по слогам(простые случаи). |
| Графика. | ||
| Звук и буква. Буква как знак звука. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Гласные буквы, обозначающие один звук. Гласные буквы, обозначающие два звука. Буквы, не обозначающие звуков(Ъ, Ь), их функции. Буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я (йотированные), их функции. Русский алфавит. Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели. Буквы гласных после букв шипящих согласных (ча – ща, чу – щу, жи – ши). Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три – пять слов со звуками в сильной позиции). Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных и гласных звуков. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. | Звук и буква. Буква как знак звука. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Гласные буквы, обозначающие один звук. Гласные буквы, обозначающие два звука. Буквы, не обозначающие звуков (Ъ, Ь), их функции. Буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я (йотированные), их функции. Русский алфавит. Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели. Буквы гласных после букв шипящих согласных (ча – ща, чу – щу, жи – ши). Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три – пять слов со звуками в сильной позиции). Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных и гласных звуков. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. | Классификация букв письменных и печатных, заглавных и строчных, (больших и маленьких), обозначающих разные группы звуков. Сравнение написания элементов букв и цифр. Нахождение закономерности в узоре, в соединениях слогов, и продолжение предложенной закономерности. Сравнение начертания букв русского и английского языка на клавиатуре компьютера, установление общего и особенного. Обсуждение в группах условных обозначений в прописях их соотношение с условными обозначениями в букваре (азбуке). Правильное называние букв алфавита. Обсуждение в группе, для чего нужен алфавит. Сравнение в группе разных случаев обозначения звука [й`] в словах. Наблюдение роли ь и гласных е, ё, и, ю, я как показателей мягкости согласного. Анализ слов с разделительными ь, ъ. Различение двух ролей ь в словах и двух ролей е, ё, и, ю, я. Обсуждение в группе или паре функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. |
| Слово и предложение. | ||
| Слово как объект изучения, материал для анализа. Различение предмета, явления и слов их называющих. Смысл (лексический) слова. Соотношение названия нарисованного предмета со схемой слова. Значение (грамматическое) слова: слова, называющие предметы, слова, называющие действия и признаки. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей. Членение речи на предложения и слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление). Работа с моделями: составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему. | Слово как объект изучения, материал для анализа. Различение предмета, явления и слов их называющих. Смысл (лексический) слова. Соотношение названия нарисованного предмета со схемой слова. Наблюдение за изменением смысла слова при наращивании или сокращении фонем, изменения их порядка в слове, замены одной фонемы, при перемещении ударения. Значение (грамматическое) слова: слова, называющие предметы, слова, называющие действия и признаки. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей. Членение речи на предложения и слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, изменение служебных слов распространение и сокращение предложения. Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интонации конца предложений - соответствующие знаки в письменной речи). Ошибкоопасные места при записи предложений (большая буква в первом слове, пробелы между словами, знаки препинания). Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление). Работа с моделями: составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему. | Различение предмета и слова его обозначающего: Что ты можно сказать о предмете? Что о слове его обозначающем? Какое слово больше слон или муравей? Объяснение происхождения названий прозрачных по значению слов ( подорожник, колокольчик, черника, …) Расширение активного словаря. Группировка слов по тематическому признаку ( слова, называющие транспорт, одежду, посуду, мебель, домашних и диких животных и т.д.) Экспериментирование со словом: изменение его смысла при наращивании и сокращениии звуков/букв (кот-коты, кот-крот, слолб- стол), изменения их порядка (кот-ток-кто), составление слов из букв данного слова (коньки- кон, кино, конь, он,…) и пр. Участие в игре: назови любой предмет, расскажи, какие у него признаки (какой он), какие действия он может совершать? Назови любой признак, у каких предметов он есть? Назови любое действие. Какие предметы могут его совершать? Группировка слов, отвечающих на вопросы кто? и что? Различение слов, обозначающих живые и неживые предметы и слов, называющих объекты живой и неживой природы( например, что? – дерево называет неживой предмет, но относится к объектам живой природы). Определение предмета по его описанию. Выделение среди слов имен собственных. Игра: « Я знаю пять имен мальчиков (девочек, кличек животных, названий городов)» Работа в парах по различению полных и уменьшительных имен , а также произношение имени собеседника с интонацией вежливого обращения. Различение на слух (по интонации конца) предложения и не предложения, например: Мне жарко. мне, Осы! осы,…) Выделение слов в предложении, написанном без пробелов между словами. (доброесловоикошкеприятно) Наблюдение за изменением смысла предложения при изменении средств связи слов (Саша дал Розе арбуз. Роза дала Саше арбуз. За банку залез жук. Из банки вылез жук….) Обсуждение и маркирование ошибкоопасных мест в предложении. Составление (самостоятельно и под диктовку) схем простых предложений различной распространенности. Составление предложений с опорой на схему, рисунок, пиктограмму или по данным словам. |