Программа Сестринский процесс в работе средних медицинских работников кабинетов семьи по здоровьесберегающему поведению Для специальностей

Вид материала

Программа

Содержание Тематика бесед (лекций) Этапы выполнения работы Общие требования по написанию работы Структура и объем работы В основной части В заключении Список использованных источников Общие требования по оформлению работы Туймазинский медицинский колледж Требования к оформлению и выпуску санитарного бюллетеня Требования к тексту Основная часть Требования к изобразительной части Требования к названию Требования к экспозиции Активное участие Владение предметом Обратная связь Оценка проблем/потребностей Описание методик, рекомендуемых для применения ... Полное содержание

Подобный материал:

• Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 4466.15kb.
• Сестринский процесс при заболеваниях, 1192.49kb.
• Информационно-методическое письмо для медицинских работников к Международному дню семьи, 62.59kb.
• «Медицинская литература», 337.82kb.
• Программа и план семинара- тренинга для средних медицинских и социальных работников, 196.81kb.
• План проведения циклов повышения квалификации средних медицинских и фармацевтических, 249.73kb.
• Методические рекомендации Минск, 2009 Информация подготовлена: Республиканский комитет, 546.95kb.
• Опорные тестовые задания для курсов повышения квалификации средних медицинских и фармацевтических, 469.99kb.
• Календарно-тематический план циклов повышения квалификации средних медицинских работников, 274.78kb.
• Третий этап планирование ухода. Четвертый этап выполнение плана ухода. Пятый этап коррекция, 93.54kb.

Тематика санитарных бюллетеней

1. Любовь - да, ребенок еще нет.

2. Как подобрать необходимую контрацепцию.

3. Питание беременной.

4. Никотин и беременность.

5. Профилактика инфекций, передаваемых половым путем.

6. Здоровый образ жизни – здоровый ребенок.

7. Естественное вскармливание, его преимущества.

8. Гигиена беременной.

9. Курение, алкоголь, наркотики и подросток.

10. Гормональная контрацепция, преимущества.

11. Подростковая контрацепция.

12. Гигиена половой жизни.

13. Все о хирургической стерилизации.

14. Неродившийся ребенок, является ли он человеком.

15. СПИД, профилактика.

16. Девушкам о курении.

17. Здоровье малыша в ваших руках.

18. Аборт и его последствия.

19. СПИД – чума 20 века.

20. Вирусные гепатиты.


Приложение 4

1. ТЕМАТИКА БЕСЕД (ЛЕКЦИЙ)
   

Доводится до сведения студентов, им предоставляется право выбора темы. Допускается выполнение работ по заказанной тематике лечебно-профилактических учреждений (во время прохождения государственной квалификационной практики).

2. ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
   

Тема работы носит учебно-исследовательский характер. Основными этапами выполнения работы является:

• выбор темы, определение цели и задачи;
  
• подбор литературы, составление библиографического указателя по теме работы;
  
• оформление материала беседы (лекции), формирование выводов и предложений, рекомендаций;
  
• написание и оформление работы, оформление иллюстративного материала;
  
• подготовка к защите;
  
• защита работы.
  

3. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ПО НАПИСАНИЮ РАБОТЫ
   

1. При составлении беседы (лекции) механическое переписывание текстов учебника и других источников – неприемлемо;
   
2. Беседу (лекцию) записывать лаконично, литературным, доступным языком, рассчитанным на определенный круг слушателей;
   
3. Беседа (проводят средние медицинские работники) длится в среднем 60-75 минут; в учреждениях здравоохранения 30 минут (продолжительностью до 15-30 минут);
   
4. Лекция (проводят, в основном, врачи) продолжается в среднем 1,5 часа; в учреждениях здравоохранения – 1 час.
   
5. Беседа или лекция проводится в непринужденной обстановке (слушатели группируются вокруг лектора полукругом, что служит условием эмоционального общения);
   
6. Следить за тем, чтобы содержание сложных терминов соответствовали уровню слушателей.
   

4. СТРУКТУРА И ОБЪЕМ РАБОТЫ
   

Структура работы включает в себя следующие разделы:

• титульный лист
  
• введение
  
• основная часть (основной текст работы)
  
• заключение (выводы и предложения)
  
• список использованных источников
  

Во введении дается характеристика выборной тематики, указывается цель и задачи, должна быть раскрыта актуальность темы и ее практическая значимость; цель и задачи должны быть четко сформулированы. Объем введения не более 1 страницы.

В основной части должно быть раскрыто содержание темы беседы (лекции): кратко, точно и понятно.

Изложение темы беседы (лекции) должно быть логически последовательным и соответствовать развернутому плану. При необходимости, основная часть может быть подразделена на разделы, каждый из которых печатается отдельно и озаглавливается. Содержание работы может быть проиллюстрированно материалами. Объем основной части: 2-3 страницы (лекция: 5-6 страниц).

В заключении логически последовательно излагаются теоретические и практические выводы, конкретные предложения и рекомендации, о возможностях использования в практической деятельности. Они должны быть краткими и четкими, дающими полное представление о содержании темы, значимости, пишутся тезисно (по пунктам). Объем заключительной части – 1 страница.

Список использованных источников – оформление должно соответствовать ГОСТу и включать цитируемые в работе литературные источники в алфавитном порядке.

Все использованные источники группируются следующим образом: 1. Специальная литература

2. дополнительная литература

В списке использованных источников указываются:

• автор (ФИО)
  
• название книги или журнала
  
• город, издательство, год издания, том, страница
  

5. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ РАБОТЫ
   

Тексты бесед (лекций) должны быть грамотно написаны и правильно оформлены.

1. Текст беседы (лекции) должен быть набран на компьютере шрифтом 14 с полуторным интервалом. Текст располагается на одной стороне стандартного листа (формат А-4).
   
2. Страницы должны иметь поля: левое – 30 мм
   

правое – 15 мм

верхнее – 25 мм

нижнее – 25 мм

3. Текст работы не должен иметь пометок, исправлений, пятен, загибов
   
4. Все страницы работы нумеруются по порядку от титульного листа до последней страницы. Первой страницей считается титульный лист. На нем цифра «1» не ставится. Порядковый номер печатается в середине верхнего поля.
   
5. В текстовой части работы все слова должны быть написаны полностью, за исключением общепринятых сокращений, например: и др. – и другие
   

т.е. – то есть и т.д.

общепринятые буквенные аббревиатуры (ВОЗ, ЛФК и др.) не

требуют расшифровки в тексте.


ТУЙМАЗИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ


ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

( БЕСЕДА)


Выполнил: Проверил:


г. Туймазы, 2002 .


С П И С О К

использованной литературы:


Специальная литература:

1. Краснов А.Ф., Сестринское дело, т.1; С.: ГП «Перспектива»; 1998. – 368 с.
   
2. Краснов А.Ф., Сестринское дело, т.2; М.: ГП «Перспектива», 1999. – 504 с.
   
3. Магазаник Н.А., Искусство общения с больными, - М,: Медицина, 1991. – 112 с.
   

Дополнительная литература:

Крушинская Н., Сестринское дело. – М: ООО Издательски1 дом «Медицинский вестник», межрегиональная ассоциация медицинских сестер, 2002 № 1-6. – 49 с.

6. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ И ВЫПУСКУ САНИТАРНОГО БЮЛЛЕТЕНЯ
   

1. Общие положения
   

Санитарный бюллетень – форма санитарной стенной печати (газеты). Он может быть посвящен только одной медицинской тематике или одному ее аспекту.

Санитарный бюллетень может быть рисованный (рисунок делается художником прямо на листе бумаги, здесь же пишется текст) или апплицированный (рисунки и текст вырезаются и наклеиваются на лист бумаги).

Размер санбюллетеня, как правило, 60 х 90 см. Расположение – горизонтальное.

Санбюллетень состоит из текстовой и изобразительной части, текстовая часть преобладает. Рисунки с короткими разъясняющими текстами называются санпросветплакатами или санпросветлозунгами.

2. Требования к тексту
   

Текст санбюллетеня должен быть написан доступным языком с учетом интересов и образовательного ценза читателей. Авторы могут выбрать любой жанр: информацию, очерк, рассказ, стихи и т.д. Текст, как правило, пишется на основе местных материалов и примеров. Текст состоит из введения, основной части и заключения.

Введение, или передовая статья, вводит читателей в проблему и объясняет, почему выбрана данная тема санбюллетеня, насколько она актуальна. Введение не имеет названия или подзаголовка.

Основная часть может состоять из нескольких сообщений, информаций или коротких зарисовок. Каждая из них должна иметь броский подзаголовок. В основной части раскрывается суть проблемы. Акцент делается на роль поведения человека в возникновении заболеваемости или решении других медицинских вопросов. Медицинские термины использовать не рекомендуется. Советы по лечению давать запрещается.

Заключение может состоять из вопросов и ответов или просто выводов авторов.

Текст должен заканчиваться лозунгом-призывом, вытекающим из содержания санбюллетеня.

Подзаголовки, названия сообщений и лозунг пищутся художественным шрифтом. Текст может набираться на компьютере шрифтом высотой не менее 0,5 см. Высота букв, написанных от руки, должна быть 0,5 – 0,7 см. Текст санбюллетеня должен располагаться колонками.

Какой бы жанр не использовался при выпуске санбюллетеня, надо помнить, что академический стиль изложения является непримелемым.

3. Требования к изобразительной части
   

Изобразительная часть иллюстрирует текстовую и может состоять из одного или нескольких рисунков, фотографий, схем, наклеенных цветных иллюстраций из журналов.

Если санбюллетень перегружен иллюстрациями, то читателю трудно сосредоточиться, его внимание рассеивается. Чтобы этого не случилось, нужно использовать сходные или «родственные» тона красок, а не делать санбюллетень пестрым и многоцветным (кроме тех случаев, когда он выпускается для детей).

Рисунок необязательно должен подтверждать текст, он может его дополнять.

Изобразительная часть вместе с текстовой не должны перегружать газету, т.е. в санбюллетене должны оставаться свободные места между колонками текста, иначе он будет трудно читаться.

4. Требования к названию
   

Название санбюллетеня должно быть броским, ярким, интересным, узнаваемым, оригинальным, интригующим, но не запугивающим. Оно должно отражать содержание газеты. При этом желательно использовать обобщающие выражения. Вместо «Профилактика дизентерии» лучше написать «Болезнь грязных рук» или вместо «Профилактика алкоголизма» написать «Привычка, уносящая здоровье» и так далее.

Название должно быть ярко и броско оформлено. Выходные данные пишутся обычно мелким шрифтом в правом нижнем углу газеты. Например: санбюллетень разработан 1 отделением детской больницы г. Туймазы.

5. Требования к экспозиции
   

Санбюллетень должен вывешиваться на видном месте так, чтобы его было удобно читать. Для удобства вывешивания необходимо оборудовать его реечками и веревочками. Срок его экспозиции не более двух недель. Потом его нужно поменять на другой. Вывешивать его заново рекомендуется не раньше, чем через 2-3 месяца. Можно вывешивать бюллетень по очереди в разных отделениях.

В некоторых больницах и отделениях, где необходимо соблюдать эпидемический режим, необходимо обтягивать санбюллетень полиэтиленовой пленкой перед его экспозицией.

Правильно разработанный и оформленный санбюллетень – хорошее средство пропаганды медицинских и гигиенических знаний.

7. Рекомендуемая литература
   

1. Журнал «Медицинская помощь» – М.: Медицина, 1995. – с. 32-35
   
2. Журналы: Сестринское дело – М.: Медицина, 1996 – 1997 – 1998 – 1999 – 2000 – 2001 – 2002 г.
   

Медицинская помощь – М.: Медицина, 1993 – 2002 г.

Медицинская сестра – М.: Медицина, 1999 – 2002 г.

3. Мухина С.А., Тарновская И.И. Атлас по манипуляционной технике сестринского ухода – М.: АНМИ; 1995. – с.
   
4. Мухина С.А., Тарновская И.И. Общий уход за больными – М.: Медицина, 1989. – с.
   
5. Менджерицкий И.М. Справочник медицинской сестры – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1999. – с.
   
6. Смолянский Б.Л., Абрамова Ж.И. Справочник по лечебному питанию для диетсестер и поваров – М.: Медицина, 1984. – с. 304.
   
7. Чумаков Б.Н. Валеология: учебное пособие – 2-е изд., исп. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 1999 – с. 407.
   

Формы методы и принципы обучения

Принципы обучения


Обучение - это активный и непрерывный процесс. Обучение можно облегчить, если предоставить учащимся возможность потренироваться делать то, чему их обучили. Причем такую возможность следует предоставлять в местах, где обучающиеся будут потом работать, или других аналогичных условиях. Чтобы помочь обучению, можно делать следующее:

• Активное участие Поощряйте участников тренинга к активному участию в процессе. Следует разнообразить учебный процесс таким образом, чтобы он заставлял учащихся искать необходимую информацию, задавать вопросы, формулировать ответы, критически и творчески мыслить и предоставлял им возможность применить свои новые знания, отношения и навыки на практике. Все учебные мероприятия должны ориентироваться на местную ситуацию.
  
• Ясность Пользуйтесь ясным недвусмысленным языком, объясняйте новые термины, демонстрируйте умения и пользуйтесь соответствующими учебными пособиями. Все это будет способствовать пониманию и запоминанию излагаемого материала. Необходимо пользоваться языком данной местности, который слушатели легко понимают. Все материалы, которые планируется использовать при тренинге, должны быть адаптированы к местному контексту в отношении языка и содержания.
  
• Владение предметом Каждый раз, когда вы начинаете новую тему, вы должны удостовериться, что предыдущий материал используется в качестве основы для понимания нового материала и отрабатываемых навыков. Обучение – это непрерывный процесс с постепенным наращиванием багажа знаний. При продвижении к следующей стадии участники тренинга должны иметь возможность опираться на то, что они уже усвоили.
  
• Обратная связь Информация об уровне обучения очень важна. Хвалите то, что участники тренинга делают хорошо, и исправляйте ошибки по мере их появления. Это поможет сконцентрировать усилия учащихся и будет способствовать их прогрессу в будущем.
  
• Оценка проблем/потребностей Эта роль подразумевает участие в оценке ситуации на местном уровне относительно потребностей и степени риска среди местной молодежи, подготовку предложений по проекту, осуществление мониторинга и оценку результатов реализации проекта.
  

Описание методик, рекомендуемых для применения

Лекция – метод обучения, представляющий собой монологическое изложение преподавателем учебной информации. Преимущество лекции в том, что она имеет четкую композицию, компактна, предполагает стройное и доказательное монологическое изложение. На лекции за сравнительно короткое время может быть дан большой по объему материал, а благодаря системности его подачи у студентов можно создать целостное представление об изучаемом явлении или объекте.

Лекция требует от преподавателя владения ораторским искусством, строгой логичности и ясности суждений. Именно эти особенности лекционного метода обеспечивают активность слушателей, поддерживают интерес к содержанию, вызывают эмоциональную ответную реакцию, способствуют формированию убеждений.

Рассказ как метод обучения представляет собой монологическое сообщение преподавателя о каких-то событиях, фактах, явлениях и используется для конкретизации теоретических положений, создания интереса к изучаемому материалу. Основные требования к рассказу – эмоциональная подача материала, образность, художественность изложения.

Беседа в отличие от объяснения представляет собой диалог, в котором преподаватель путем вопросов актуализирует знания студентов по другим учебным предметам, по ранее изученным темам, опирается на их жизненный опыт. Анализируя, уточняя и обобщая ответы, педагог формулирует выводы и теоретические положения.

Демонстрации учебного фильма. Используют в средних специальных учебных заведениях как иллюстративный материал при объяснении, особенность учебного кинофильма состоит в том, что он по содержанию полностью соответствует программе. В нем четко выделены основные понятия, даны определения, каждое из сформулированных положений разъясняется и иллюстрируется, широко применяется специальные киноприемы, способствующие конкретизации воспринимаемого содержания (замедленная или ускоренная съемка, мультипликация, показ объекта в разных ракурсах, вычленения и демонстрация отдельных деталей объекта или явления.).

Самостоятельная работа с обучающей программой. Развитию самостоятельности и познавательной активности способствует программированное обучение, преимущество которого в обязательной индивидуальной связи студента с преподавателем. Сущность программированного обучения заключается в том, что студенты самостоятельно прорабатывают материал на основе специально подготовленной программы. Программа состоит из ряда «кадров», или «шагов», содержащих новый материал для изучения; за каждым «кадром» следует контрольный вопрос или контрольное задание, благодаря которому можно проверить, усвоил ли студент прочитанный материал; если материал усвоен – студент допускается к изучению следующего «кадра»; если нет – возвращается к старому материалу; при затруднениях обращается за помощью к преподавателю; к изучению нового материала студент допускается только при условии усвоения установленного объема знаний.

Программированное обучение может быть машинным или безмашинным. Машинное программированное обучение позволяет не только контролировать знания, но и обучать студентов.

Проблемная ситуация – это документированная модель пациента в виде задачи, требующей для правильного решения

1. Самостоятельных рациональных операций мышления с представленными условиями задачи.
   
2. Самостоятельного вывода о достаточности или недостаточности имеющихся условий для решения задачи.
   
3. Профессионального умения быстро, рационально и правильно добывать недостающие для решения исходные данные.
   
4. Профессионального умения быстро, рационально и правильно трактовать добытую информацию.
   
5. Профессиональных умений быстро, рационально и правильно определять проблемы пациента, формулировать сестринские диагнозы, составлять план сестринского ухода за пациентом и т.п.
   
6. Самостоятельного оформления решения задачи в виде квалифицированного профессионального заключения.
   

Проблемные ситуации (задачи) можно классифицировать:

• по области научных знаний (или учебной дисциплине);
  
• по направленности на поиск недостающего нового (новых знаний, способов действия, выявления возможности применить известные знания и способы в новых условиях и др.);
  
• по уровню проблемности (очень острые противоречия, противоречия средней остроты, слабо выраженные противоречия);
  
• по типу и характеру содержательной стороны противоречий (неожиданным фактом и неумением объяснить его, между общими представлениями и научной их основой и др.);
  
• по виду (ситуация - проблема, ситуация-оценка, ситуация - иллюстрация, ситуация - упражнение).
  

Уровни проблемности (по Уиту и Т.В. Кудрявцеву):

• 1-ый уровень- проблему ставит преподаватель и сам ее решает;
  
• 2-ой уровень - преподаватель ставит проблему, решение которой возлагается на студента;
  
• 3-ий уровень- преподаватель направляет к поиску проблемы, студенты находят ее , формируют и решают;
  

Основными этапами познавательной деятельности при решении проблемной ситуации являются: осознание проблемы, разрешение проблемы, проверка решения.

Первый этап - осознание проблемы в учебной среде - зависит от того, как дидактически построена проблемная ситуация. Если задача сформулирована, то осознание ее проблемности со стороны студентов связано с умением увидеть разрыв между известным и неизвестным, с проведением анализа информации, выделением противоречия в ней. Понимание задачи связано также с выбором средств решения, что сопровождается реконструкцией уже известного, с определением отношений, обозначенных в задаче, и недостающих связей, с интерпретацией в соответствии с общетеоретическими положениями. В результате этой деятельности формулируется вопрос, который фиксирует соотношение сообщаемой информации с известными ранее положениями. Вопрос как бы вскрывает, обнаруживает главное, предмет изучения, и тем самым намечает последовательность актов решения, определяет направление, по которому следует искать ответ. Постановкой вопроса завершается первый этап.

Второй этап- планирование исполнительских действий, концептуальная модель- предлагает выработку гипотезы и принятие решения. Это центральный этап. Гипотеза- это проектируемый субъектом учебной деятельности результат, выбор способов решения, ведущих к устранению выявленных противоречий; гипотетическое мышление- прогнозирование, эвристические процедуры поиска. Гипотеза позволяет сделать мыслительный переход от того, что очевидно, к тому, что следует найти. На этом этапе, как и на предыдущем, большое значение имеет прошлый опыт, перенос имеющихся знаний в новые условия, способы осмысления неизвестного с позиции уже известного, переработка уже знакомой информации в целях применения ее для практического решения, оценка ситуации и своих возможностей. Некоторые исследователи выделяют постановку гипотезы в самостоятельный этап, тогда развитие процесса решения проблемы рассматривается как отдельная стадия, а гипотеза выполняет роль идеи как способа толкования проблемы.

Третий этап- проверка произведенного решения. Это завершающий этап в решении проблемы. Он включает оценку гипотезы, правильности произведенных действий, представляет собой апробацию гипотетического решения, анализ и оценку достоверности полученных результатов, соответствия их основным теоретическим положением науки, а также практике. Если проверка подтверждает правильность избранной стратегии решения, то на этом решение поставленной задачи заканчивается. В том случае, если обнаруживается несоответствие полученных результатов основным критериям достоверности, то познавательный процесс продолжается: вносятся коррективы, строится новая гипотеза - вновь выстраивается стратегия решения, осуществляется решение проблемы и контроль. Это второй виток спиралеобразного развития процесса познания. Могут иметь место и третий, и четвертый витки и т. д.

В познавательном акте, построенном по этой схеме, проявляется творчество, особенно на этом этапе построения гипотезы - на этапе построения проекта решения, плана действий, при создании теоретической, концептуальной основы действий для нахождения решения. Именно здесь обнаруживается индивидуальность, способность решить мыслительную задачу. Построение гипотезы - важный этап в изобретательской деятельности, следовательно, и в организации проблемного обучения, цель которого состоит в конструировании дидактических условий, сходных с задачей, требующей творческого решения.

Учебный процесс в ходе проблемного обучения предполагает анализ цели, выделение главного, существенного, анализ исходных данных задачи, выяснение отношения между элементами, условиями и требованиями задачи.