Л. А. Желватых доцент кафедры английского языка, к п. н

Вид материала

Документы

Содержание 1.Цели учебного модуля 2.Задачи учебного модуля 3.Ожидаемые результаты освоения учебного модуля ( 4.Ожидаемые результаты освоения учебного модуля Иметь представление 5.Инновационность комплекта УММ состоит Носитель информации (электронный, бумажный и т. д.) Формы итогового контроля

Подобный материал:

• Рабочая программа По дисциплине  «Английский язык», 292.11kb.
• Т. Б. Косарева Доцент кафедры английского языка, 161.58kb.
• В рамках курса повышения квалификации, 17.83kb.
• Программа дисциплины опд. Ф. 02. 3 Лексикология английского языка, 112.16kb.
• Методические указания и контрольные задания для студентов 1-2 курсов заочной формы, 499.64kb.
• Учебно методический комплекс дисциплины дпп. В. 01 Прагмалингвистика (опд. В. 5 Прагмалингвистика), 393.18kb.
• Advanced English Course: Лингафонный курс английского языка. Арс, 2001; Media World,, 641.95kb.
• Е. С. Митюшова (ассистент кафедры английского языка, фия, нгпу) Особенности обучения, 81.85kb.
• Рабочая программа курса Практикум на ЭВМ. Специальность 510200, Прикладная математика, 87.68kb.
• Ю. А. Караулова, доцент кафедры английского языка мгимо (У) мид РФ становление института, 216.92kb.

УМ «Использование ЦОР в обучении учащихся английскому языку».

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет»


Л. А. Желватых - доцент кафедры английского языка, к. п. н.

В. А. Китманова - студентка 4-го курса факультета иностранных языков

А. С. Каменских - студентка 4-го курса факультета иностранных языков

050303 - учитель иностранного языка

ОПД.Ф.04 ГОС ВПО Теория и методика обучения иностранному языку


Модернизация российского образования предполагает широкое внедрение образовательных ИКТ в учебный процесс во всех типах учебных заведений, в том числе в общеобразовательной школе и педагогическом вузе. Современные ИКТ позволяют преодолеть узость информационного поля и отставание содержания школьной программы от реалий современного мира, дают возможность использования аутентичных полисенсорных информационных ресурсов. При этом важно, чтобы каждый участник образовательного процесса получил возможность доступа к образовательным ресурсам и мог обмениваться информацией с другими, то есть обучаться в сотрудничестве.

Настоящий модуль ориентирован на подготовку будущего учителя английского языка к учебной работе школьников с цифровым контентом. Ставится задача освоения студентами технологий педагогического проектирования с привлечением ЦОР.

В программе модуля рассматриваются разновидности ЦОР и их дидактические возможности, анализируются готовые коллекции (БЭНП по английскому языку) и обсуждаются ресурсы Интернет.

В рамках модуля студенты 4 курса педагогического вуза осваивают опыт подготовки авторских цифровых коллекций учебных материалов по предмету (на примере темы «Страны изучаемого языка).

Приобретенный студентами опыт может быть использован впоследствии во время их педагогической практики, а также в профессиональной деятельности по окончании вуза. Предполагаемый модуль можно применить в профессиональной методической подготовке будущего учителя английского языка и на курсах повышения квалификации работников образования.

1.Цели учебного модуля: содействие становлению специальной профессиональной компетентности будущего учителя английского языка в области использования ЦОР в учебном процессе по предмету в основной школе.


2.Задачи учебного модуля:

1. Формирование у студентов системы профессиональных знаний и представлений по использованию ЦОР в обучении школьников иностранному языку;

• о тенденциях обновления средств обучения иностранному языку;
  
• о целях и задачах использования средств ИКТ в школьном курсе обучения иностранному языку;
  
• о разновидностях и содержании ЦОР, пригодных для использования на уроке иностранного языка;
  
• о методике проектирования и проведения уроков иностранного языка в условиях ИКТ – насыщенной среды.
  

2. Формирование готовности будущих учителей к профессиональной деятельности, связанной:

• с проектированием уроков иностранного языка, с предварительным подбором и адаптацией средств ИКТ по тематике школьного курса;
  
• с проведением насыщенных ЦОР уроков иностранного языка в различных организационных формах, максимально стимулирующих иноязычную коммуникацию обучающихся;
  
• с подготовкой дидактических материалов, в том числе цифровых, поддерживающих самостоятельную работу учащихся учебного и исследовательского характера;
  

3. Формирование у будущего учителя интереса к самостоятельной творческой деятельности, связанной с подготовкой цифровых учебных материалов и их использованием в учебном процессе по иностранному языку.

4. Содействие совершенствованию ИКТ – компетентности студентов и развитию их коммуникативной компетенции через групповую деятельность по разработке проектов, авторских цифровых материалов учебного назначения и проектов практических занятий по иностранному языку.


3.Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода):

В результате изучения модуля студент должен

А) решать задачи ключевого уровня профессиональной компетентности:

• уметь работать с традиционными и цифровыми источниками информации;
  
• пользоваться стандартными офисными программами обработки информации;
  
• владеть практическими умениями и навыками самостоятельного поиска ЦОР, а также их структурирования;
  

Б) решать задачи базового уровня профессиональной компетентности:

• методически грамотно формулировать цели и задачи обучения;
  
• для решения поставленных задач отбирать содержание учебных занятий и в соответствии с современными подходами и дидактическими принципами использовать наиболее эффективные методы и приемы обучения иностранному языку;
  
• владеть методикой организации самостоятельной работы учащихся, в том числе исследовательского характера;
  

В) решать задачи специальной профессиональной компетентности:

• осуществлять поиск, анализ, отбор и адаптацию ЦОР для урока иностранного языка;
  
• овладеть методикой создания цифрового продукта / контента, его архитектоникой, т. е. принципиальной связанностью его частей, и общим эстетическим планом;
  
• овладеть умением органично вплетать цифровой контент в ткань урока иностранного языка, не допуская при этом потери рабочего времени учащихся;
  
• осуществлять постоянный мониторинг эффективности использования ЦОР в учебном процессе по иностранному языку посредством обратной связи и рефлексии;
  
• разрабатывать авторские цифровые ресурсы (обучающие комплекты) для организации самостоятельной работы учащихся, в том числе в режиме домашней подготовки учащихся;
  

4.Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике традиционного, действующего для нынешнего поколения ГОС ВПО, подхода):

В результате изучения модуля студент должен:

ЗНАТЬ:

• о цифровых образовательных ресурсах в контексте информатизации образования по иностранному языку;
  
• о разновидностях учебных ЦОР (CD и Интернет – ресурсы);
  
• о требованиях к учебным ЦОР;
  
• о готовых наборах мультимедийных информационных объектах и инструментальных средств для работы с ними ( в частности. БЭНП по иностранным языкам для средней школы, электронные учебники и программы);
  
• об основных функциях учебных ЦОР как дидактического средства: информационной, коммуникативной, организационной и контролирующей;
  
• о целесообразности использования ЦОР с точки зрения теории коммуникации;
  
• о видах и формах учебной деятельности школьников с цифровым контентом;
  
• об особенностях методики организации самостоятельной работы учащихся с цифровыми ресурсами и проектирования учебных занятий с применением ИКТ;
  

УМЕТЬ:

• отбирать аутентичные ЦОР для образовательного процесса по иностранному языку;
  
• адаптировать отобранный цифровой материал в соответствии с задачами и условиями обучения;
  
• методически грамотно проектировать учебный процесс (серию уроков и отдельный урок) с тем, чтобы ЦОР, включенные в учебный контекст прежде всего стимулировали порождение иноязычной речи учащихся на уроке;
  
• планировать и организовывать самостоятельную работу учащихся по предмету с привлечением ЦОР;
  
• разрабатывать учебно-методические комплекты по темам школьного курса с применением средств ИКТ;
  

ВЛАДЕТЬ:

• ИКТ компетенцией: свободно владеть инструментами виртуальной среды для поиска полисенсорного аутентичного материала и создания учебного продукта;
  
• методикой подготовки и проведения занятия/серии занятий по иностранному языку с применением образовательных ЦОР;
  
• методикой организации самостоятельной работы с ЦОР на уроке иностранного языка;
  

ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ:

• о возможностях виртуальной и ИКТ насыщенной среды для оптимизации обучения иностранному языку в школе с помощью компьютерных технологий;
  
• о видовых различиях ИКТ (от электронных учебниках и справочников до новейших Интернет- ресурсов, образовательных веб –сайтов, порталов и др.);
  
• о специфике компьютерных технологий (интерактивность, мультимедийность, моделинг, производительность) и их отличиях от традиционных носителей информации;
  

5.Инновационность комплекта УММ состоит:

по целям обучения:

• в обновлении их состава за счет включения целей, связанных и ИКТ- компетенцией студентов, позволяющей сопровождать и обогащать уроки иностранного языка в школе современными цифровыми образовательными ресурсами;
  
• в представлении целей обучения в виде совокупности компетентностей будущего специалиста (ключевой, базовой, специальной), отражающих разные уровни профессиональных задач, связанных с организацией обучения школьников иностранному языку в условиях ИКТ насыщенной среды.
  

по содержанию обучения: в обновлении программы курса по теории и методике обучения иностранному языку в части содержания и организации учебной деятельности школьников по изучению темы «Страны изучаемого языка» с применением современных средств обучения (цифровых источников учебной информации и новых инструментов учебной работы).


по методам обучения:

• в расширении состава приемов обучения студентов за счет появления новых (электронных) источников информации и способов ее презентации;
  
• в обновлении технологий применения традиционных методов и приемов обучения в сочетании с возможностями компьютеризации учебного процесса (метод веб-квестов, проектный метод, метод создания электронного портфолио и др.).
  

по формам обучения: в увеличении разнообразия организационных форм учебной деятельности студентов: индивидуальная работа (технология портфолио), групповая работа (создание проектов, работа в рамках блогов и веб-квестов).


по средствам обучения:

• в комплексном использовании ИКТ- инфраструктуры в организации работы студентов по модулю (работа в компьютерном классе);
  
• в системном внедрении средств ИКТ в самостоятельную работу студентов, что обеспечивает ее оптимизацию и благоприятные условия для профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка.
  

Рабочая программа модуля


1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение модуля

Вид учебной деятельности	Всего часов	Распределение часов по формам обучения
		очная		очно-заочная	заочная
		в семестр1	в неделю	в год	в год
Лекции	2	2
Практические занятия	4	4
Самостоятельная работа	6	6

Данный модуль может быть составляющей более общего модуля «Современные информационные и коммуникационные технологии обучения» (СИКТО), рассчитанного на 72 часа (из них аудиторных часов 36).


2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по разделам модуля

2.1. Лекционные занятия

№ п/п	Тема лекции	Объем в часах по формам обучения
		очная	очно-заочная	заочная
	Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении иностранным языкам в средней школе	2
	Всего	2

2.2. Практические занятия

№ п/п	Наименование занятия	Номер темы лекции	Объем в часах по формам обучения
			очная	очно-заочная	заочная
1	Анализ готовых ЦОР, предназначенных для уроков английского языка (БЭНП, модуль «London Sights»* ).	1	2
2	Публичная презентация и защита творческих проектов (электронная форма представления).		2
	Всего		4

* Модуль «London Sights» разработан в качестве дипломного проекта студентом ПГПУ К. Клочко под руководством доцента Л. А. Желватых в 2007 году.


2.3. Самостоятельная работа

В качестве самостоятельной работы студентам предлагается разработка модуля в форме группового (максимум 3 студента) проекта с последующей публичной презентацией на практическом занятии с электронным сопровождением.

Темы для проектов по модулю в рамках общей темы «Страны изучаемого языка»:

1.Достопримечательности Лондона.

2. Великобритания, США, Австралия,...Такого вы еще не видели!

3. Они изменили мир... Выдающиеся люди англоязычных стран.

4. Волнующая, таинственная, современная... Музыка англоязычных стран.

5. Флора и фауна в странах изучаемого языка.


Примечание: каждая подгруппа в составе 3 человек выбирает одну из предложенных тем. Всего обучающихся на 4 курсе английского отделения факультета иностранных языков 33 человека, следовательно, предполагается в итоге получить 10-11 авторских разработок уроков английского языка применением ЦОР.


3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Краткое содержание лекционного материала модуля.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, в частности, повышение роли иностранных языков в обществе и требование всеобщей компьютеризации в полной мере согласуется с общими целями Болонского процесса: постоянное улучшение качества образования, повышение конкурентоспособности выпускников, непрерывное образование, в том числе, профессиональное.

Существует несколько причин неполной подготовки студентов, в частности, педагогических вузов к европейским стандартам (полностью приводится в тексте лекции). Преодолеть этот недостаток призваны современные компьютерные технологии в образовательном процессе школы и вуза.

Информационно-коммуникативные технологии условно можно разделить на две группы. К первой группе относятся электронные учебники и словари; текстовые, графические редакторы, программы-тесты, презентации и т. д. Данное программное обеспечение (ПО) не связывает пользователей, а предлагает исключительно индивидуальную работу. Ко второй группе следует относить собственно коммуникативные технологии. Они основаны на принципе обмена информацией, их цель – совместная работа пользователей, организация компьютерно-опосредованной коммуникации. Подобный вид коммуникации осуществляется через всемирную сеть Интернет посредством электронной почты, телеконференций, форумов, блогов, чатов.

ЦОР – это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. (Л. И. Горохова) Они выполняют задачи помощи учителю при подготовке к уроку, при проведении урока, помощи учащемуся при подготовке домашнего задания.

Требования к ЦОР сводятся к следующему: объекты ЦОР должны отвечать образовательному стандарту и основным дидактическим принципам, должны быть технически просты в обращении, чтобы учащийся мог самостоятельно ими пользоваться, быть в высокой степени интерактивными; преподаватель должен иметь возможность контролировать и оценивать работу учащихся с ЦОР.

Разновидности ЦОР: электронные учебники, электронные учебные пособия, электронные учебно-методические комплексы, электронные издания контроля ЗУН-ов.

Содержание электронного издания «Библиотека Электронных Наглядных Пособий» по дисциплине «Английский язык (Основная школа)» (БЭНП) – набор тематически структурированных информационных объектов, которые и являются единицей хранения в БЭНП. Все объекты делятся на простые и сложные.

Представленные в БЭНП объекты обладают функциями, которые свойственны учебным материалам по иностранным языкам: информационная, коммуникативная, организационная и контролирующая. БЭНП служит ценным учебным средством в силу аутентичности содержания, открытости своей системы и адаптивности ее элементов при условии методически грамотного проектирования учебного процесса.

Анализ БЭНП с точки зрения теории коммуникации позволяет утверждать, что объекты анализируемого электронного пособия, включенные в учебный контекст, стимулируют порождение иноязычной речи учащихся на уроке, что служит убедительным основанием для их широкого использования в практике школы и педагогического ВУЗа. Они служат эффективным средством совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции (аудирование, говорение, чтение и письмо). Примером этому может служить разработанный на кафедре английского языка ПГПУ модуль «London Sights».

Сеть Интернет представляет собой безграничный ресурс аутентичных цифровых учебных материалов, которые размещены в англоязычных Веб-квестах, Веб-сайтах, разнообразных порталах, блогах и энциклопедиях, в частности, в Википедии.


4. Литература (основная и дополнительная)


4.1. Основная

1.Федеральный компонент образовательного стандарта РФ		Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования	№ 713 от 31 января 2005 года.
2.Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам	Цатурова И. А., Петухова А. А.	Учебно – методическое пособие	М.: ВШ. 2004.- 95 с.
3.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования	Под ред. Е. С. Полат		М.: Академия, 2000. - 272 с.
4. Болонский процесс	Байденко В. И.	Курс лекций	М.:Логос,2004. – 208с.
5. Информационно-коммуникативные технологии в обучении иностранному языку	Зуев И. П		Пермь, 2006. 211с.
6. Интернет в профессиональной деятельности	под ред. Рудаковой Д. Т.	Научно-методический сборник	М.: ИОСО РАО, 2003. – 160 с.
7. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах	Карамышева Т.В		СПб.: Издательство Союз , 2001 – 192 с.
8.Информационные технологии в обучении английскому языку	Нестерова Н. В.	Статья	Иностранный язык в школе. 2005. № 8. С. 102 – 103.
9.Применение информационных технологий в обучении иностранному языку	Николаева В. Д.	Статья	Информатика и образование. 2003. № 7. С. 112 – 113.
10.Использование компьютеров на уроках иностранного языка – потребность времени	Петрова И. П.	Статья	Иностранный язык в школе. 2005. № 5. С. 57 – 69.
11.Использование компьютерных программ в обучении иностранному языку	Иловайская Ю. В.	Статья	Вестник МГУ. 2004. № 3. С. 108 – 119.
12.Мультимедийные программные продукты по английскому языку	Красновский Г. Э.	Статья	Информатика и образование. 2003. № 3. С. 67 – 69.
13.Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку	Хижняк И. М.	Статья	Вестник СГТУ. 2006. № 2
14.Интерактивные мультимедийные обучающие программы по английскому языку и возможности их использования в техническом ВУЗе	Алексеева Т. Е.	Статья	Информатика и образование. 2006. № 12. С. 94 – 97
15.Обзор электронных образовательных и информационных ресурсов для обучения иностранному языку	Есенина Н. Е.	Статья	Информатика и образование. 2006. № 12. С. 103 – 105.
16.Применение информационных технологий в обучении иностранному языку	Нестерова А. С.	Статья	Информатика и образование. 2003. № 7. С. 15 – 18.

4.2. Дополнительная

1.Эффектность или эффективность (к вопросу о выборе компьютерных средств обучения по английскому языку)	Карандина С. И.	Статья	Вопросы гуманитарных наук. 2004. № 3. С. 177 – 179.
2. 2000: новые горизонты образования	Сэвидж Д. Ветт	Статья	Информатика и образование. 2000. № 6. С. 74 – 75.
3.Проблема использования дистанционной технологии при изучении иностранного языка	Сокольская Н. В.	Статья	Инновации в образовании. 2005. № 6. С. 71 – 79.
4.Методика обучения иностранным языкам	Филатов В. М.	Учебное пособие для студентов пед. колледжей	Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.- 413с.
5.Dictionary of English Language and Culture		Словарь	Longman
6.Portrait of Scotland	Colin Baxter		Lomond Books. 1997. 96 p
7. Oxford Guide to British and American Culture			Oxford University Press. 2000.

Интернет – источники:


www.lovelytour.ru/img/core/upload/SPOObuchenie/1127831276.doc  

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта


5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР *

№ п/п	Наглядное пособие	Вид наглядного пособия (рисунок, схема, карта, видеофильм и т. д.)	Носитель информации (электронный, бумажный и т. д.)
1	Электронное издание «Библиотека Электронных Наглядных Пособий» по дисциплине «Английский язык (Основная школа)»	Учебные объекты ЦОР	электронный
2	Электронный модуль «London Sights»	Учебные объекты ЦОР	электронный
3	New Millennium English Английский язык нового тысячелетия. Учебник английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений. Четвертый год обучения.	Unit 8 Lessons 1 - 6	электронный

6. Формы текущего и итогового контроля

Формы текущего контроля

- устный опрос по заданным вопросам (по материалам лекции)

- проверка выполнения индивидуальных заданий по оценке предложенных для анализа ЦОР (по оценочному листу)

Формы итогового контроля

1) итоговый (интегрированный) тест по базовым понятиям модуля в двух вариантах в электронной оболочке программы «Конструктор АСТ»

2) разработка студентами учебных материалов с использованием ЦОР для обучения английскому языку в основной школе (опыт педагогического проектирования) с последующей публичной их презентацией (практическое занятие №2) по тематике:

1.Достопримечательности Лондона.

2. Великобритания, США, Австралия,...Такого вы еще не видели!

3. Они изменили мир... Выдающиеся люди англоязычных стран.

4. Волнующая, таинственная, современная... Музыка англоязычных стран.

5. Флора и фауна в странах изучаемого языка.


Примечание: каждая подгруппа в составе 6 - 7 человек выбирает одну из предложенных тем. Всего обучающихся на 4 курсе английского отделения факультета иностранных языков 33 человека, следовательно, предполагается в итоге получить 5 авторских разработок уроков английского языка с применением ЦОР.

3) Защита проекта (по соответствующей теме). В проект входят: сценарий занятия, комплект дидактических материалов к занятию, в том числе цифровых, электронная презентация в программе Power Point.


7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

Лекция

При чтении лекции рекомендуется широкое использование мультимедийной техники и проекционного оборудования. В соответствии с содержанием лекции разрабатывается мультимедийная презентация в Power Point, включающая практически весь спектр типов виртуальных объектов: тексты, фотоснимки, рисунки, видео, анимации, модели (в том числе, на базе «Библиотеки электронных наглядных пособий» по английскому языку (основная школа). Составляющие презентации иллюстрируют основные положения лекции.

Инновационность при чтении лекции заключается в том, что это не традиционный монолог лектора, а эвристическая беседа: каждый слайд предваряется проблемным вопросом преподавателя, а студенты отвечают на него, актуализируя уже имеющиеся у них знания ключевой и базовой профессиональных компетентностей. Такая интерактивная подача лекционного материала поддерживает внутреннюю мотивацию учения, стимулирует активную мыслительную деятельность учащихся и показывает ЦОР и ИКТ в действии.

Практические занятия

Практическое занятие 1. Занятие рекомендуется проводить в компьютерном классе или на базе лаборатории педагогического проектирования, где есть возможность привлечь все имеющиеся ресурсы: оборудование, в частности, NetOp School, ЦОР, доступ в Интернет и др. Каждый студент работает за отдельным компьютером, на котором установлены: необходимые офисные программы, в частности, Power Point, БЭНП, Интернет.

Практическое занятие 2. Занятие полностью носит инновационный характер: все презентации осуществляются в программе Power Point с широким использованием мультимедийных средств. Новизна здесь заключается в том, что обучающиеся представляют проект по педагогическому проектированию с использованием ЦОР. Это продукт их коллективной работы в команде, где проявляется определенный уровень сформированности профессиональной компетентности будущего учителя, а именно, владение проектной технологией обучения.

Самостоятельная работа студентов

Наибольший объем самостоятельной работы студентов в рамках модуля осуществляется перед практическим занятием № 2. В течение, как минимум, одной недели группа студентов из 6 – 7 человек занимается разработкой проекта в соответствии с требованием к организации проектной деятельности. Работа в команде в рамках конкретного проекта рассматривается в настоящее время как приоритетная инновационная технология и представляется вполне оправданной для данного учебного модуля.