Т. Б. Косарева Доцент кафедры английского языка

Вид материала

Документы

Содержание Воспитательный аспект Образовательный аспект Развивающий аспект Языковая компетенция Основное место работы Адрес места работы 7.2. Сведения об статье Problems of construction of in-service education contents

Подобный материал:

• Рабочая программа По дисциплине  «Английский язык», 292.11kb.
• Л. А. Желватых доцент кафедры английского языка,, 217kb.
• В рамках курса повышения квалификации, 17.83kb.
• Программа дисциплины опд. Ф. 02. 3 Лексикология английского языка, 112.16kb.
• Методические указания и контрольные задания для студентов 1-2 курсов заочной формы, 499.64kb.
• Учебно методический комплекс дисциплины дпп. В. 01 Прагмалингвистика (опд. В. 5 Прагмалингвистика), 393.18kb.
• Advanced English Course: Лингафонный курс английского языка. Арс, 2001; Media World,, 641.95kb.
• Е. С. Митюшова (ассистент кафедры английского языка, фия, нгпу) Особенности обучения, 81.85kb.
• Рабочая программа курса Практикум на ЭВМ. Специальность 510200, Прикладная математика, 87.68kb.
• Ю. А. Караулова, доцент кафедры английского языка мгимо (У) мид РФ становление института, 216.92kb.

Т.Б. Косарева

Доцент кафедры английского языка

при факультете права ГУ-ВШЭ

(Москва)

Цели и задачи преподавания письменного перевода юридической документации студентам старших курсов юридических вузов


В статье речь идет о целях и задачах обучения юристов, обладающих профессиональными специальными знаниями, английскому языку права, в частности, переводу юридической документации.


Переводчик в сфере профессиональной коммуникации, дополнительная квалификация классификация целей и задач, специфика языка права, учебно-практический, образовательный, развивающий, воспитательный аспекты обучения, базовые компетенции и умения переводчика


Специалисты-юристы, владеющие своей специальностью и имеющие дополнительную квалификацию переводчика в сфере профессиональной коммуникации, весьма востребованы на рынке труда. Знания своей специальности или просто знания языка недостаточно в век глобализации и расширения международных контактов. В нашей стране функционирует огромное количество зарубежных компаний, нуждающихся в юристах, владеющих не просто иностранным языком, но языком специальности. Разумеется, многие компании прибегают к услугам переводчиков, но сделать качественный, профессиональный перевод контракта или юридического документа может либо весьма опытный переводчик, проработавший в данной области ни один год, либо юрист, отлично владеющий языком специальности (русским и иностранным). Сложность заключается не только в необходимости владения профессиональными знаниями, но и в самом языке права.

Язык права характеризуется как архаичный, изобилующий большим количеством специальных терминов, сокращений. Здесь обычные слова употребляются в необычном значении; предложения такие длинные, что компьютерный редактор подчеркивает их, слова французского происхождения употребляются наряду со словами англо-саксонского происхождения, фразы и слова на латинском языке употребляются зачастую без перевода, синонимы (парные и тройные) употребляются для обозначения одного понятия для того, чтобы избежать двусмысленности, иногда цепочки синонимов употребляются для того, чтобы описать ситуацию с разных сторон, сознательно употребляются не совсем точные слова и фразы с целью возможности интерпретации. В документах отдельные слова пишутся с заглавной буквы либо полностью большими буквами, каждая деталь имеет значение, употребляются формальные или церемониальные слова и конструкции, термины с точным, хорошо понятным значением употребляются наряду с жаргоном, употребляется огромное количество клише и устойчивых выражений (особенно это характерно для контрактов и документов).

Цель курса «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» - «обеспечить подготовку квалифицированных специалистов научно-технического перевода из числа студентов естественных и гуманитарных факультетов МГУ и других вузов, а также лиц с высшим образованием, пожелавших получить данную дополнительную квалификацию», как это указывает «Программа подготовки студентов и выпускников вузов для получения дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» со сроком обучения 2 года (в рамках дополнительных образовательных программ)» [1].

Прежде чем говорить о целях и задачах преподавания письменного перевода юридической документации студентам старших курсов, необходимо определить существующие в современной методике классификации целей и задач преподавания иностранного языка.

В отечественной методике традиционно принят комплекс целей обучения иностранному языку, выведенных профессором Е.И. Пассовым [2], который выделяет четыре аспекта цели обучения иностранному языку:

1) учебно-практический; 2) воспитательный; 3) образовательный;

4) развивающий. Е.И. Пассов называет также четыре аспекта иноязычного образования, такие как: «познание, которое нацелено на овладение культурологическим содержанием иноязычной культуры (сюда относится не только культура страны, собственно факты культуры, но и язык как часть культуры);…развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием иноязычной культуры (способности, психические функции и т.д.);…воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием иноязычной культуры (нравственный, моральный, этический аспекты);...учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием иноязычной культуры, социальным в том смысле, что речевые умения усваиваются как средства общения в социуме, в обществе» [3: 25-26]. Главной же целью образования, и иноязычного образования в частности, Е.И.Пассов считает «образование (создание) человека как индивидуальности: развитие его духовных сил, способностей, возвышение потребностей, воспитание морально-ответственным и социально приспособленным человеком» [3: 23].

Существуют иные классификации целей образования, например, в конспекте лекций «Методика преподавания иностранного языка» К.В.Фокина, Л.Н.Тернова, Н.В.Костычева [4: 48] цели подразделяют на «1) практические и образовательные, 2) развивающие и 3) воспитательные».

Каким образом эти цели внедряются при преподавании письменного перевода юридической документации?

Учебно-практический аспект включает овладение четырьмя видами речевой деятельности: говорением и письмом (продуктивные), аудированием и чтением (рецептивные) и тремя аспектами языка – грамматикой, фонетикой и лексикой на базе текстов по специальности. Перевод в эту систему можно включить в качестве вида деятельности, объединяющей все вышеназванное.

Воспитательный аспект обучения подразумевает воспитание в человеке нравственности. В случае преподавания перевода, на наш взгляд, необходимо воспитывать постоянное стремление к совершенствованию и осознание важности качественно проделанной работы. Не менее важно создавать условия для самостоятельного обучения и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом. Современный преподаватель должен не просто обучать, доносить до студентов информацию, но учить студентов самостоятельно осваивать новый материал, постоянно искать и находить новые методы и средства решения проблем, возникающих в процессе обучения. Более того, непрерывно возрастающий информационный поток обязывает как преподавателя, так и студента, постоянно совершенствоваться и будет идеально, если процесс обучения будет взаимным между преподавателем и студентом.

Какая работа, или какой ответ, доклад, реферат, перевод заслуживает наивысшего балла? Что является критерием выставления высшего балла? Отличное знание пройденного материала? Отличное владение языком? Выполнение всех заданий? Да, но не только это. Творческий подход – вот основной критерий. Поэтому задачей хорошего преподавателя является воспитание человека творческого.

Симонов В.П., Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор, декан ФПК МГОУ, в своей статье «Оценка качества подготовки специалиста в вузе на основе рейтинговой системы», дает такие показатели СОУ (степени обученности учащихся и студентов) для высшего балла «10»: «Оригинально, нестандартно применяет полученные знания на практике, формируя самостоятельно новые умения на базе полученных и сформированных ранее знаний и умений».[5: 7].

Образовательный аспект обучения предполагает приобретение знаний, которые являются основой профессиональной деятельности обучаемых. Что же является основой деятельности наших студентов-юристов? Многие наши студенты, обучаясь в вузе, параллельно работают. На основе опроса, мы сделали вывод, что на собеседовании при приеме на работу, помимо знания специальности, от студентов требуется умение перевести контракт, документ. Этому научиться самостоятельно очень сложно, поэтому необходимо обучать студентов именно этому умению и писать такие учебники, по которым они смогут обучаться самостоятельно.

Развивающий аспект не только способствует развитию лучших черт характера, но и повышает интеллект обучаемого.

Каким образом мы будем повышать интеллект наших студентов, обучая их по курсу «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»? Новые знания, актуальная информация, разнообразие заданий, многообразие средств и методов обучения, и, разумеется, мотивация – все это необходимые развивающие компоненты образования.

На современном этапе вопрос постановки целей и задач преподавания иностранного языка расширяется до формирования ключевых компетенций, которые помогут обучающемуся решать проблемы, которые ставит перед ним жизнь. На симпозиуме в Берне, проходящем в рамках проекта «Среднее образование для Европы» в марте 1996г. при участии представителей всех европейских стран, было зафиксировано пять базовых компетенций:

1. Социально-политическая, или готовность к решению проблем.

2. Информационная компетенция.

3. Коммуникативная компетенция.

4. Социокультурная компетенция.

5. Готовность к образованию на протяжении всей жизни [10].

Что касается переводчиков, то общими требованиями к профессиональной компетенции, «достигаемой в ходе изучения практического курса перевода являются:

- уметь осуществлять переводческий анализ текста, определять цель перевода, характер его рецепторов и тип переводимого текста;

- уметь выбрать общую стратегию перевода с учетом его цели и типа оригинала;

- уметь осуществлять письменный и устный перевод текстов, относящихся к различным сферам знаний;

- уметь использовать основные способы и приемы достижения смысловой, стилистической эквивалентности

- уметь правильно оформлять текст перевода в соответствии с нормами языка перевода;

- уметь профессионально пользоваться словарями, справочниками, базами данных и другими источниками дополнительной информации» (Программа «Практический курс профессионально ориентированного перевода» [6: 99].

В.Н.Комиссаров в книге «Современное переводоведение» [7: 332-336], говоря о специфике межъязыковой коммуникации и многообразных формах переводческой деятельности, считает необходимым создание у переводчика «переводческой компетенции», для которой характерны следующие отличительный черты:

1). Языковая компетенция

2). Коммуникативная компетенция коммуникантов.

3). Текстообразующая компетенция коммуникантов.

4). Техническая компетенция.

Необходимо поподробнее остановиться на содержании перечисленных компетенций. Что включает в себя языковая компетенция переводчика? Это все аспекты владения в области родного и иностранного языков плюс «необходимость быстро расширять и пополнять свои языковые знания, особенно в сопоставительном плане» [7: 333].

Коммуникативная компетенция это не только «способность инферировать смысл, но и умение сопоставлять инференциальные способности представителей двух языковых коллективов и делать выводы о необходимости изменения языкового содержания высказывания в переводе, чтобы обеспечить возможность необходимых выводов о его полном смысле» [7: 334].

Текстообразующая компетенция подразумевает умение «создавать тексты разного типа в соответствии с принятыми в данном языковом коллективе правилами и стереотипами.

Поясняя суть технической компетенции, В.Н.Комиссаров говорит о стратегическом принципе переводчика – «критическое отношение к своим действиям» [7: 336], а основным принципом стратегии переводчика называет «максимум усилий для нахождения лучшего варианта». [7: 336-337]. Соответственно, на стратегию переводчика, по мнению В.Н.Комиссарова, влияют «практические условия работы: сжатые сроки, возможность пользоваться пишущей машинкой, диктофоном, компьютером и т.д.» [7: 337].

Цель преподавания письменного перевода юридической документации студентам старших курсов с учетом учебно-практического, воспитательного, образовательного и развивающего аспектов и с учетом базовых компетенций, позволяет поставить адекватные ей задачи, поставленные в программе [8: 4]: «углубление знаний студентов по иностранным языкам и по другим дисциплинам, необходимым для осуществления качественного научно-технического перевода; развитие профессиональных навыков письменного и устного перевода с иностранного языка на русский и с русского языка на иностранный».

Необходимо добавить в этот список задач достижение переводческой эквивалентности на всех уровнях языка и адаптацию текста перевода.

В.Н.Комиссаров считает: «Среди переводческих умений, наиболее важными представляются следующие: «Умение выполнять параллельные действия на двух языках, переключаясь с одного языка на другой (…). Умение понимать текст по-переводчески. (…). Выполнение параллельных действий на двух языках в процессе перевода (…) умение … «отходить, не удаляясь» умение выбирать и правильно использовать технические приемы перевода (…). Основные переводческие умения сводятся воедино в умение анализировать текст оригинала, выявлять стандартные и нестандартные переводческие проблемы и выбирать способы их решения, наиболее соответствующие каждому конкретному акту перевода». [7: 337-339}.

Каковы же требования к дипломированному специалисту,

предусмотренные государственным образовательным стандартом по программе подготовки специалиста с дополнительной квалификацией «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»?

1. «В области практического курса перевода:
   

- уметь осуществлять предпереводческий анализ текста, определять цель перевода, характер его рецепторов и тип переводимого текста;

- уметь выбирать общую стратегию перевода с учетом его цели и типа оригинала, уметь осуществлять письменный (в ограниченном объеме – устный) перевод текстов, относящихся к сфере основной профессиональной деятельности;
- уметь использовать основные способы и приемы достижения смысловой, стилистической адекватности;

- уметь правильно оформлять текст перевода в соответствии с нормами и узусом, типологией текстов на языке перевода;

- уметь профессионально пользоваться словарями, справочниками, базами данных и другими источниками дополнительной информации;

- уметь пользоваться при переводе пищущей машинкой, диктофоном и компьютером. [9].

Таким образом, проанализировав первоисточники, ставящие цели и задачи преподавания английского языка, в общем, и цели и задачи обучения переводчиков в сфере профессиональной коммуникации, мы увидели, что они отражены в государственных требованиях к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Следовательно, необходимо строго следовать этим государственным требованиям при обучении студентов, желающих получить дополнительную квалификацию, на базе юридической документации постоянно совершенствуя методику преподавания и развивая у студентов творческий подход в решении всех вопросов, которые ставит перед ними жизнь.

Л и т е р а т у р а

1. Программа подготовки студентов и выпускников вузов для получения дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» со сроком обучения 2 года (в рамках дополнительных образовательных программ). «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Сборник учебных программ. Английский, испанский, французский языки. / Под редакцией Гарбовского Н.К. - М. Изд-во МГУ, 2003. - 115 с., стр.3.

2. Пассов Е.И. «Программа-концепция иноязычного коммуникативного образования» М., 2000. – 173 с.

3. Пассов Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам». Воронеж, 1975. - 283 с., стр. 26.

4. Фокина К.В., Тернова Л.Н., Костычева Н.В. «Методика преподавания иностранного языка». М., Высшее образование. 2008. - 158 с., стр. 48.

5. Симонов В.П. «Оценка качества подготовки специалиста в вузе на основе рейтинговой системы», в сборнике научных трудов «Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров», выпуск пятый. М. 2005. - 102 с., стр.7.

6. Программа «Практический курс профессионально ориентированного перевода» в книге «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Сборник учебных программ. Английский, испанский, французский языки. / Под редакцией Н.К. Гарбовского. М.: Изд-во Московского университета. 2003. – 115 с., стр.99.

7. Комиссаров В.Н.. Современное переводоведение. Учебное пособие. – М.: ЭТС. - 2001. - 424 с., стр.332-336.

8. Программа подготовки студентов и выпускников вузов для получения дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» (третий уровень высшего профессионального образования). Приказ Минобразования России от 4 июля 1997 г. №1435» (М. Изд-во МГУ, 2003. - стр.4).

9. Приложение к приказу Минобразования России от 4 июля 1997 г. № 1435. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» (третий уровень высшего профессионального образования).

10. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27–30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

7. Сведения об авторах и статье

7.1. Сведения об авторе

	по-русски	по-английски 1
Фамилия, имя, отчество *	Косарева Татьяна Борисовна	Kosareva Tatiana Borisovna
Основное место работы * (пол­ное официальное на­име­но­ва­ние)	Государственный Университет – Высшая Школа Экономики	State University – Higher School of Economics
Адрес места работы *	101000, г. Москва, ул. Мясницкая, 20	20, Miasnitskaya Str., Moscow, 101000, Russia
E-mail для публикации * (официальный e-mail места работы, кафедры или личный)	mary2912@rambler.ru	mary2912@rambler.ru
должность по основному месту работы, ученая степень, ученое звание, почетное звание *. Если автор яв­ля­ет­ся ас­пи­ран­том (док­то­ран­том, со­ис­ка­те­лем) – обя­за­тель­но ука­жи­те	Доцент кафедры английского языка при факультете права ГУ-ВШЭ, г. Москва, соискатель на ученую степень кандидата педагогических наук	не требуется
личный e-mail автора **	mary2912@rambler.ru	не требуется
номер телефона автора (рабочий, домашний с кодом города; мобильный) **	8 905 794 77 46 503 85 61	не требуется
почтовый адрес автора **	109156 г. Москва, Жулебинский бульвар, д.28 корп.1, кв.16	не требуется

7.2. Сведения об статье

Заглавие статьи *	Проблемы конструирования содержания последипломного образования	Problems of construction of in-service education contents
Аннотация *	В статье рассматриваются цели и задачи преподавания перевода юридической документации в рамках курса «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Проанализированы проблемы классификации целей и задач обучения иностранному языку и развития переводческих компетенций в приложении к обучению переводу юридической документации.	The paper concerns aims and purposes of teaching translation of legal documents in the course of ‘A translator in the sphere of professional communication’. The problems of aims and purposes of language teaching and the translator’s competences in the application to translation of legal documents are examined.
Ключевые слова *	Переводчик в сфере профессиональной коммуникации, дополнительная квалификация, классификация целей и задач, специфика языка права, аспекты обучения, базовые компетенции и умения переводчика.	A translator in the sphere of professional communication, supplementary qualification, classification of aims and purposes, specificity of the language of law, aspects of teaching, basic competences and abilities of a translator.