1 Возрастная психология как отрасль психологии

Вид материала

Документы

Содержание Характеристика ведущих видов деятельности и их роль в развитии психики Проблема кризисов возрастного развития в психологии. Возрастные кризисы Возрастные кризисы Кризисы возрастного развития от младенчества до юношеского возраста Кризис 3-х лет

Подобный материал:

• Программа дисциплины Психология развития и возрастная психологии для направления 030300, 422.08kb.
• Возрастная психология развивающаяся отрасль психологической науки, 966.39kb.
• Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
• Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках, 174.64kb.
• Штроо Владимир Артурович, vstroh@hse ru Требования к студентам Представления об истории, 1073.22kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины психология развития. Возрастная психология, 713.17kb.
• Программа по курссу психология развития и возрастная психология, 321.36kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «психология развития и возрастная психология», 844.87kb.
• Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01 Общая психология,, 401.48kb.
• М. В. Ломоносова Факультет психологии Кафедра возрастной психологии Методическая разработка, 534.37kb.

Новообразование развития Л.С. Выготский определял как качественно новый тип личности и взаимодействия человека с действительностью, отсутствующий как целое на предыдущих этапах его развития. Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития человека:1) Возрастное развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени и меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.2) Закон метаморфозы в человеческом развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает и меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой. 3) Закон неравномерности возрастного развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л.С. Выготского о системном и смысловом строении сознания. 4) Закон развития высших психических функций: первоначально они возникают как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии становятся внутренними индивидуальными функциями самого человека.


Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина. Д.Б. Эльконин вводит деление психики на две сферы: мотивационно-потребностную (М – П) и операционно-техническую (О – Т). Согласно его гипотезе, в процессе развития ребенка на каждом этапе сначала должно происходить освоение мотивационной стороны деятельности (иначе предметные действия не имеют смысла), а затем – операционно-технической; в развитии можно наблюдать чередование этих видов деятельности. Д.Б. Эльконин открыл закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и становятся причиной развития. Закон чередования, периодичности в детском развитии позволяет по-новому представить периоды (эпохи) онтогенеза психики: 1) период раннего детства Д.Б.Эльконин делит на две стадии – младенчество (с освоением М – П сферы) и ранний возраст (с освоением О – Т сферы); 2) период детства он делит на дошкольный (М – П) возраст и младший школьный (О – Т); 3) период отрочества делится на подростковый возраст (М – П) и раннюю юность (О – Т). Переломными точками, отделяющими один возраст от другого, Д.Б. Эльконин называл кризисами, по-новому определяя их психологическое содержание. Так, 3 года и 11 лет – кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет – кризисы мировоззрения, которые открывают ребенку ориентацию в мире вещей.

Понятие критического и сензитивного периода. сензитивный период - человек на отдельных этапах развития наиболее чувствителен к некоторым педагогическим воздействиям, которые вызывают у него появление определенных качеств. Например, прогрессивное развитие речи в раннем возрасте обусловлено созданием взрослыми оптимальных условий, преждевременное или запаздывающее обучение в этом направлении может неблагоприятно сказаться на всем психическом развитии ребенка.критический период – период преимущественного развития какой либо спо

Принципы онтогенетического развития Б.Г. Ананьева. Для возрастного психического развития характерно качественное своеобразие каждого возраста, что означает появление новообразований развития. Возрастному психическому развитию присуща гетерохронность – разновременность развития – хронологический, биологический, социальный и психологический возраст могут не совпадать. Для возрастного психического развития характерна необратимость, т.е. развитие в направлении от прошлого к будущему. Возрастному психическому развитию свойственна преемственность, т.е., все последующие фазы развития связаны с предыдущими. Возрастное развитие психики и личности характеризуется сензитивностью, которая определяется как присущее определенному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Для возрастного психического развития характерны кризисы развития. Возрастному психическому развитию присущи пластичность, компенсаторность. Возрастное психическое развитие характеризуется по мере взросления и старения человека возрастанием индивидуализации, т.е. неповторимым своеобразием психики и личности. Возрастному психическому развитию свойственна определенная вариативность, т.е. отсутствие жесткой предопределенности.


Сензитивный период как механизм генетико-средового взаимодействия.

Со­зревание и развитие. Понятие “развитие”, характеризуемое качественными изменениями, существенно отличается от “созревание”.Под созреванием понимаются морфологические изменения, протекающие под непосредственным управлением генетического аппарата. Созревание – это, по сути, биологическое развитие, протекающее в виде запрограммированного, т.е. наследственно данного процесса. К процессам созревания относят такие физические изменения, как созревание мозга, нервной и мышечной систем, эндокринных желез и т.д.

Социальная ситуация развития ребенка. Под социальной ситуацией развития Л.С. Выготский имел в виду складывающиеся к началу каждого нового этапа своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между человеком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех изменений, возможных в данный период, и определяет путь, следуя которому, человек приобретает качественные образования развития.


Стадийность психического развития в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Развитие, – пишет он, – есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях”.


Субъектно-деятельностный подход.


Теория стадий и переходов в развитии Уадингтона как метафора процесса развития.


Уровневая организация развивающихся процессов.


Эволюционно-системный подход в психологии развития.


Характеристика ведущих видов деятельности и их роль в развитии психики


Ведущая деятельность как критерий периодизации психического развития, как пока­затель психологического возраста ребенка. Каждому возрастному этапу соответствует определенный (ведущий) тип деятельности. Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития. Содержание и форма ведущей деятельности зависит от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. Например, ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра, в юности – профессионально-учебная деятельность. Смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связана с возникновением новых мотивов, которые формируются внутри ведущей деятельности, предшествующей данной стадии развития, и которые побуждают ребенка к изменению положения, занимаемого им в системе отношений с другими людьми.


Ведущие деятельности, благодаря которым усваива­ются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эта­лоны: предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность стар­шеклассника.


Ведущие формы общения.


Внеситуативно-личностное общение. В конце дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, об­разцом для подражания. Его требования выполняются, на его замеча­ния не обижаются, напротив, стараются исправить ошибки, переде­лать неверно выполненную работу. При таком умении отнестись ко взрослому и его действиям как к эталону дети адекватно восприни­мают позицию учителя, его профессиональную роль. Облегчается об­щение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоцио­нальные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на пос­тавленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предвари­тельно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.


Внеситуативно-познавательное общение. Благодаря общению, названному М.И.Лисиной внеситуативно-познавательным, увеличивается словарный запас, усваиваются правильные грамматические конструкции. Но дело не только в этом. Усложняют­ся, становятся содержательными диалоги; ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать - думать вслух.


Группа ведущих деятельностей, ориентирующих ребенка на нормы отношений между людьми: непосред­ственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка.


Две группы ведущих деятельностей (по Д.Б.Эльконину). Д.Б. Эльконин разделил все виды деятельности ребенка на 2 группы. Первая – группа коммуникативных видов деятельности, относящихся к генетически разным формам общения. В основе ее лежат отношения, развертывающиеся в системе “ребенок – общественный взрослый”. Вторая – группа предметных видов деятельности, относящихся к генетически разным формам предметной деятельности. В ее основе лежат отношения в системе “ребенок – общественный предмет”. По мнению Д.Б. Эльконина, ход развития определяется движением от системы “ребенок – общественный взрослый” к системе “ребенок – общественный предмет”, т.е. сначала устанавливаются отношения со взрослым, как носителем общественного опыта, а на этой основе осваиваются соответствующие виды деятельности.


Исследования А-В.Запорожца, АНЛеонтьева, ДБ.Эльконина по выяснению зависимости психических процессов от характера и строения внешней, предметной деятельности. Они показали, что в основе развития обобщений лежит не общение языкового типа, а непосредственная практическая деятельность субъекта. А.Н. Леонтьев обосновал понятие ведущей деятельности в развитии ребенка; смена различных видов ведущей деятельности в ходе онтогенеза связана с возникновением новых мотивов, которые формируются внутри ведущей деятельности, предшествующей данной стадии развития, и которые побуждают ребенка к изменению положения, занимаемого им в системе отношений с другими людьми. Ведущими в психическом развитии ребенка становятся следующие типы деятельности: эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми, орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста, сюжетно-ролевая игра дошкольника, учебная деятельность в младшем школьном возрасте, интимно-личностное общение подростков, профессионально-учебная деятельность в ранней юности.Следующий шаг в развитии идей Л.С. Выготсткого был подготовлен работами П.Я. Гальперина и А.В. Запорожца, посвященными анализу строения и формирования предметного действия, выделению в нем ориентировочной и исполнительной частей. Так началось продуктивное исследование функционального развития психики ребенка, предсказанное Л.С. Выготским. Д.Б. Эльконин разработал периодизацию психического развития ребенка, обосновал механизм возникновения и развития у ребенка мотивационно-потребностной сферы личности.


Исследования, посвященные анализу основных типов ведущей деятельности в онтогенезе (в особенности книги В.В Давыдова, Д.Б. Эльконина),


Критерии выделения психологического возраста по ДКЭльконину: социальная си­туация развития; основной, или ведущий тип деятельности человека в этот период; основ­ные новообразования развития; кризисы как переломные точки на кривой возрастного разви­тия, отделяющие один возраст от другого.


Признаки ведущей деятельности (по АН. Леонтьеву): возникновение и диф­ференциация в форме ведущей деятельности новых видов деятельности; формирова­ние и перестройка в этой деятельности психических функций; зависимость от веду­щей деятельности наблюдаемых в этой деятельности изменений личности.


Проблема кризисов возрастного развития в психологии.

Возрастное развитие человека.


Возрастные изменения и проблема кризиса развития. Л.С. Выготский о кри­зисах возрастного развития. Возрастные кризисы – это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического характера, возрастные кризисы относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода психологического развития.По Л.С. Выготскому, возрастной кризис – норма онтогенеза. Возрастной кризис – это особый период преобразования социальной ситуации развития, когда новообразование предшествующего периода разрушает старую социальную ситуацию развития и провоцирует образование новой.


Кризис - забота о воспитании но­вого поколения в противоположность «погружению в себя» (между 30 и 60 годами).


Кризис - интимность и общительность в противовес личностной психологической изолированности (около 20 лет).


Кризис - личност­ного самоопределения в противоположность индивидуальной серости и конформиз­му (от 12 до 18 лет).


Кризис - удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет).


Кризис автономии - со­мнений и стыда (2-3 года).Э. Эриксон попытался понять и оценить формирующее влияние среды на личность. Центральное понятие его концепции – эго-идентичность, которая создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего “Я”, несмотря на возрастные и другие изменения. Формирование эго-идентичности (или личностной целостности) продолжается на протяжении всей жизни человека и проходит восемь возрастных стадий. На каждой стадии общество ставит пред личностью определенную задачу и задает содержание развития на разных этапах жизненного цикла.На каждой стадии развития достигается равновесие между двумя крайними полюсами (противоположными возможностями) и приобретается новая форма эго-идентичности. Переход от одной формы эго-идентичности к другой вызывает кризисы идентичности, которые, согласно Э. Эриксону, не являются болезнями личности, а, наоборот, являют собой “поворотные пункты” развития.


Кризис доверия - недоверия (в течение первого года жизни).


Кризис инициативности - чувства вины (от 3 до 6 лет).


Кризис трудолюбия - комплекса неполноценности (от 7 до 12 лет).


Понятие кризиса возрастного развития в пси­хологии. Возрастные кризисы – это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического характера, возрастные кризисы относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода психологического развития. Возрастные кризисы могут возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания.


Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Эпигенетическая теория жизненного пути личности Э. Эриксона, положившего в основание развития сразу три процесса: соматическое развитие, социальное развитие и развитие сознательного “Я”. В ней онтогенез состоит из восьми периодов, каждый из которых описан весьма подробно, вскрыто их психологическое содержание. Согласно эпигенетическому принципу, все, что растет и развивается, имеет общий план, исходя из которого развиваются отдельные части, причем каждая из них имеет наиболее благоприятный период для преимущественного развития. Так происходит до тех пор, пока все части, развившись, не сформируют функциональное целое. По Э. Эриксону, последовательность стадий – результат биологического созревания, но содержание развития на каждой стадии определяется тем, что ожидает от человека общество, к которому он принадлежит.


Кризисы возрастного развития от младенчества до юношеского возраста

Аффект неадекватности.


Аффективные реакции ребенка. Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода при приближении к кризису 3-х лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пы­тается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получа­ется или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка.


Бондинг.


Варианты развития 6-7-летних детей по А.Л. Венгеру. Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологи­ческая готовность к школьному обучению может быть достаточно вы­сокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытыва­ют значительные трудности в учении. Тревожность, как известно, бывает ситуативной, но может стать и личностной особенностью. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебной работой ребенка со стороны учителя и родителей - обилии замечаний, упреков, дру­гих отрицательных оценок. Демонстративность - особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя нес­колько нарочито, манерно. Уход от реальности. Он наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстра­тивность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее в резкой теат­рализованной форме не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремят­ся к выполнению требований взрослых.


Вербализм. При интеллектуальной неготовности к обучению возможны разные варианты развития детей. Своеобразным вариантом является так называемый вербализм. Вербализм связан с высоким уровнем речевого развития, хоро­шим развитием памяти на фоне недостаточного развития восприятия и мышления. Как правило, речь у таких детей развивается рано и ин­тенсивно. Они владеют сложными грамматическими конструкциями, бо­гатым словарным запасом, могут воспроизводить “взрослые” фразы и целые высказывания. Благодаря этому их часто считают вундеркиндами. Вер­бализм приводит к односторонности в развитии мышления, неумению работать по образцу, соотносить свои действия с заданными спосо­бами и некоторым другим особенностям, что не позволяет успешно учиться в школе. Коррекционная работа с этими детьми требует возврата к видам деятельности, характерным для дошкольного воз­раста, - игре, конструированию, рисованию и т.д., способствующим, прежде всего, развитию образного мышления.


Внутреннее психологическое и внешнее отчуждение в юноше­ском возрасте.


Возможности новорожденного.

Демонстративность. Демонстративность (один из вариантов развития 6-7 летних детей)- особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя нес­колько нарочито, манерно. Его театрализованное поведение, утриро­ванные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели - обратить на себя внимание, получить одобрение. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное не­одобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы.


Зарождение персональности.


Идентификация и эгоидентичность во взглядах Э. Эриксона. Другой выдающийся возрастной психолог Э.Эриксон, создавший возрастную периодизацию жизненного цикла человека, в качестве основного новообразования подросткового возраста определил идентичность – субъективное чувство непрерывной самотождественности. Отрочество в концепции Эриксона занимает особое место именно потому, что работа по поиску самотождественности (основной и пожизненный труд души) становится в этом возрасте центральным событием.


Комплекс оживления как основное новообразо­вание критического периода. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму или другого близкого человека, который ухаживает за ним, ос­танавливает взгляд на их лицах, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа “комплексом оживления”. Комп­лекс оживления, включающий истинно человеческую особенность - улыбку, - знаменует собой появление первой социальной потребности - потребности в общении. А становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый период. Заканчивается переходный этап новорожденности. На­чинается собственно младенчество.


Кризис 1 года. Переходный период между младенчеством и ранним детством. Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций. Главное приобретение переходного периода - своеобразная детская речь, называемая Л.С.Выготским автономной. Она значитель­но отличается от взрослой речи и по звуковой форме (фонетическому строению), и по смыслу (семантической стороне). Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основыва­ется в первую очередь на потребности в общении со взрослым - центральном новообразовании данного возрастного периода.


Кризис 3-х лет. Кризис 3-х лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. По Д.Б.Эль­конину, это разрушение, пересмотр старой системы социальных отно­шений, кризис выделения своего “я”. Ребенок, отделяясь от взрос­лых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.Характеристики возраста 3 лет по Выготскому: негативизм,упрямство, строптивость,протест-бунт,обесценивание,своеволие.


Кризис 6-7 лет, его феноменология и причины.Причина: Изменилось восприятие своего места в системе отношений - значит, меняется социальная ситуация разви­тия, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.В периодизации психического развития ребенка, которой мы следуем, дошкольный возраст имеет определенные границы - от 3-х до 7-ми лет. Кризис 7-ми лет служит переходным периодом, и мы как бы отделяем младший школьный возраст от дошкольного детства. Теперь он приходит к осоз­нанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции - позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Как считает Л.И.Божович,