Задачи: Проанализировать литературные источники по данной проблеме

Вид материала

Содержание

Цель курсовой работы
1. Анализ литературы по проблеме гендерных особенностей представлений о лидерских качествах
1.2. Гендерный аспект феномена лидерства
2. Экспериментальное изучение гендерного аспекта представлений о лидерских качествах
Цель исследования
2.2. Описание используемых методик
2.3. Анализ результатов исследования
Список использованной литературы

Подобный материал:

ВВЕДЕНИЕ

Интерес исследователей к проблеме лидерства закономерен - в человеческом обществе существуют различные группы, непременным атрибутом которых на определенном этапе развития является выдвижение лидера. В ходе разработки данной проблемы возникло множество теорий, но достигнуть единого понимания лидерства и различных его аспектов не удалось до сих пор.

Интенсивные социально-экономические и политические изменения, произошедшие в общественной жизни в ХХ веке, ознаменовались включением женщин в производственные отношения. Женщины устремились занимать высокие социальные позиции во властных структурах, в управлении, различных сферах профессиональной деятельности, в бизнесе. Такие изменения, на наш взгляд, сформулировали запрос на изучение гендерного аспекта лидерства. Действительно, поскольку реально существующие малые группы чаще гетерогенны по половому составу, актуален вопрос о том, существуют ли какие-то гендерные особенности исполнения лидерских функций и ролей.

Наличие существенных психологических различий между мужчинами и женщинами само по себе ни у кого не вызывает сомнений. Однако эмпирические данные на этот счет, несмотря на огромное число исследований, недостаточны и часто противоречивы.

Вопросами гендерной психологии лидерства в зарубежной психологии занимались Боумен, Дж. Бергер, Э. Игли и др. В отечественной психологии такие исследования проводились в ананьевской школе начиная с 1960-х годов. В настоящее время гендерные различия лидеров изучают Бендас Т.В., Логвинов И.Н., Лопухова О.Г., Румянцева В.И., Ходырева И.В. и др.

Цель курсовой работы: изучить гендерные особенности представлений о лидерских качествах.

Объект исследования: феномен лидерства.

Предмет исследования: гендерные особенности представлений о лидерских качествах.

Задачи:

Проанализировать литературные источники по данной проблеме.
На основе анализа литературы построить схему исследования гендерных особенностей представлений о лидерских качествах.
Подготовить и провести необходимые исследования.
Обработать результаты и сделать соответствующие выводы.

В ходе исследования нами использовались следующие методы: тестирование, анкетирование, количественный и качественный анализ, методы статистической обработки данных.

1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВАХ

1.1. Проблема лидерства в психологии

Проблема лидерства занимает в социальной психологии важное место.

В последнее время многие авторы подходят к лидерству как к наиболее значительной позиции в системе межличностного влияния в группе, т.е. лидер рассматривается как член группы, обладающий наибольшим влиянием. Можно сказать, что лидер – это такой член группы, который наиболее полно воплощает в своей активности групповые ценности, получая взамен наиболее высокий статус в группе, возможность максимального влияния на жизнь группы. [15, с.172]

По мнению Булычева И.И., лидерство представляет собой процесс реализации волевых ориентаций субъектов различных уровней – индивида, социальной группы, социума в целом. Человек или социальная группа с большей или меньшей энергией и настойчивостью стремятся к собственной самореализации, тем самым превращая свою волю в наиболее значимую и авторитетную среди всех окружающих их людей. Лидерство по своей сущности едино и однородно безотносительно к любым индивидуальным, групповым, гендерным и иным своим проявлениям. Другими словами, оно направлено на установление устойчивых отношений доминирования в мире или регионе, в группе или в рамках семьи, в национально-этническом пространстве и т.д. Это доминирование представляет собой закрепление в рамках данного общественного континуума господствующей воли какого-либо субъекта. При этом важно, чтобы это доминирование было направлено на решение общественно-значимых и позитивных задач, а не на разрушение общества или личности. [8, с.111-114]

Существуют различные типологии лидерства. Канадский психолог Ж.Годфруа выделяет два типа лидерства. Первый – это тип функционального, компетентного лидера, сосредоточенного на поставленной задаче; именно такой лидер неустанно борется за достижение поставленных группой целей. Второй – тип аффективного, всеми любимого лидера, сконцентрированного на взаимоотношениях между членами группы. Как показали исследования, «функциональный» лидер всегда легче добивается лидирующего положения в очень благоприятных или очень неблагоприятных ситуациях, в то время как «аффективный» лидер легче достигает этого в промежуточных случаях. Кроме того, было установлено, что если в группе примерно равное соотношение полов, функциональным лидером чаще всего становится мужчина, а аффективным – женщина. Это, по-видимому, подтверждают и наблюдения над террористическими группами в западных странах. Идеологическую и объединяющую функцию лидера в них обычно выполняют женщины, в то время как задача организации действий чаще всего лежит на мужчинах, которые благодаря этому получают возможность реализовать свою склонность к насилию. [9, с.102-103]

Интересную типологию предложил в свое время немецкий социолог М.Вебер. Например, он выделяет традиционное лидерство, которое основано на традициях, обычаях, вере. Подобный тип лидерства характерен для традиционных обществ (восточные деспотии, монархии). Человек становится лидером благодаря принадлежности к элите, узкой группе людей.

Второй тип – легально-рациональный (бюрократический), который основан на разумности существующих порядков в обществе. Он предполагает обязательно определенный уровень знаний, компетентности, подготовленности лидера. Существующие законы регламентируют функции лидера. Подобный тип лидерства характерен для индустриальных стран.

Третий тип – лидерство харизматическое. Этот термин заимствован из раннехристианской литературы и означает «божественный, сверхъестественный, необычный». К харизматикам относили пророков, святых. Харизматические лидеры – это не только религиозные деятели. Они существовали в разные эпохи. Чаще всего эти лидеры появляются на крутых поворотах истории. Харизматический лидер возникает вне существующих государственных структур и традиций. В бывшем Советском Союзе в конце 80-х гг. появились лидеры, которые стремились противопоставить себя существующим государственным структурам. Но через 5-6 лет все они сошли с политической арены. Дело в том, что харизматический лидер должен подтверждать это свое качество с помощью определенных мер (насилие, демагогика, популизм, социальная политика). [10, с.94-95]

Эта типология больше соответствует политическим лидерам. В реальной практике управления выделяют следующие типы лидеров:

Лидер-организатор. Его главное отличие в том, что нужды коллектива он воспринимает как свои собственные и активно действует. Этот лидер оптимистичен и уверен в том, что большинство проблем вполне разрешимо, за ним идут, зная, что он не станет предлагать пустое дело. Умеет убеждать, склонен поощрять, а если и приходится выразить свое неодобрение, то делает это, не задевая чужого достоинства, и в результате люди стараются работать лучше. Именно такие люди оказываются на виду в любом неформальном коллективе.
Лидер-творец. Привлекает к себе прежде всего способностью видеть новое, браться за решение проблем, которые могут показаться неразрешимыми и даже опасными. Не командует, а лишь приглашает к обсуждению. Может поставить задачу так, что она заинтересует и привлечет людей.
Лидер-борец. Волевой, уверенный в своих силах человек. Первым идет навстречу опасности или неизвестности, без колебания вступает в борьбе. Готов отстаивать то, во что верит, и не склонен к уступкам. Однако такому лидеру порой не хватает времени, чтобы обдумать все свои действия и все предусмотреть.
Лидер-дипломат. Если бы он использовал свои способности во зло, то его вполне можно было бы назвать мастером интриги. Он опирается на превосходное знание ситуации и ее скрытых деталей, в курсе сплетен и пересудов и поэтому хорошо знает, на кого и как можно повлиять. Предпочитает доверительные встречи в кругу единомышленников. Позволяет открыто говорить то, что всем известно, чтобы отвлечь внимание от своих неафишируемых планов. Правда, такого сорта дипломатия нередко лишь компенсирует неумение руководить более достойными способами.
Лидер-утешитель. К нему тянутся потому, что он готов поддержать в трудную минуту. Уважает людей, относится к ним доброжелательно. Вежлив, предупредителен, способен к сопереживанию. [10, с.95-98]

Группа, решающая значительную проблему, всегда выдвигает для ее решения лидера. Без лидера ни одна группа существовать не может.

Диапазон разработки проблемы лидерства чрезвычайно широк. В работах зарубежных и отечественных авторов традиционно выделяют несколько основных подходов к рассмотрению лидерства: «теорию черт» или харизматическую теорию лидерства, ситуационные теории лидерства, системный подход. [11, с.14]

Представление о том, что лидером становится только человек, который обладает определенным набором личностных качеств, совокупностью определенных личностных черт, лежит в основе «теории черт» лидерства. Теория базировалась на идеях английского ученого Ф.Гальтона, подчеркивавшего роль наследственных факторов в жизненном пути знаменитых людей. Ситуационная теория лидерства, возникшая в 40-х годах ХХ века, утверждала, что лидерство – это не свойство личности, а результат меняющихся групповых ситуаций, так как оно распределено между всеми членами малой группы, каждый из которых обладает тем или иным значимым для группы качеством. В тот момент, когда групповая ситуация меняется, она предъявляет требования к определенным знаниям, умениям, навыкам членов группы. Тот, кто может «предоставить в пользование группы» эти качества, выдвигается группой в лидерскую позицию. [16, с.289]

Результатом критики теории черт и ситуативной концепции стало появление синтетического подхода к лидерству, который объединил две предшествующие теории. Эта концепция представляет лидерство как сложное явление, сочетающее в себе личностные характеристики человека и особенности ситуации, в которой он находится. Лидерство рассматривается как функция малой группы, изучать которую следует с точки зрения целей и задач группы, но в то же время подчеркивая, что и структура личности лидеров при этом не должна сбрасываться со счетов. [16, с.291] Как всякий «синтезирующий» подход, это направление в исследовании лидерства в группе дает все-таки слишком общий ответ на вопрос о природе этого феномена.

Большинство отечественных исследований лидерства осуществляется в рамках, близкой синтетической модели, хотя к ней добавляется нечто новое, продиктованные общими предпосылками исследования динамических процессов в группе: феномен лидерства в малых группах рассмотрен в контексте совместной групповой деятельности.

В современных тенденциях изучения лидерства, появившихся в последнее время в зарубежной и отечественной психологии, лидерство рассматривается в разных направлениях: лидерство как образ (когнитивный подход), лидерство как интеракционистский феномен (интерационистский подход), лидерство как пограничная роль (теория систем). [2, с.90-98]

Самобытность отечественных исследований проявляется в системном изучении лидерства, включении в теоретический анализ категории предметной деятельности как системообразующего фактора реальной человеческой группы, ее феноменов, в том числе и лидерства.

Рассмотренные нами подходы к исследованию лидерства отражают динамику развития данной области социально-психологической науки. За последнее десятилетие изучение проблемы не только интенсифицировалось, но и качественно изменилось. Проявляется стремление исследователей выявить наиболее общие закономерности лидерства за счет приложения к этой области глобальных теоретических представлений из различных социально-психологических ориентаций (теории атрибуции, когнитивного и интеракционистского подходов и др.)

1.2. Гендерный аспект феномена лидерства

Новым в разработке проблемы лидерства является изучение ее гендерного аспекта и организация конкретных научных исследований. Главной заслугой гендерной психологии лидерства является постановка задачи сравнительного изучения лидеров разного пола. Актуальность данной проблемы возрастает в связи с характерным для современного общества процессом выравнивания социальных прав мужчин и женщин, приводящим к изменению традиционных представлений о лидерской роли.

Традиционно лидерство изучалась без учета пола. Эта парадигма возникла еще в самом начале исследования проблемы лидерства, когда в качестве ярких примеров этого феномена рассматривались биографии и «портреты» великих ученых-мужчин, политиков-мужчин и т.д.

Идеология ущербности женской природы начинает складываться в период перехода от матриархата к патриархату. Практика оттеснения женщины на периферию общественной жизни потребовала также своего идейного оправдания. Отсюда неудивительна живучесть различных философем женской неполноценности. До сих пор широко распространены наукообразные и иные концепции оправдания гендерной асимметрии в том или ином плане. Ныне все более становится очевидным, что в специфике женской природы наличествует множество достоинств, способствующих эффективному участию женщин в управлении самыми разными общественными структурами. Неслучайно на рубеже XX–XXI вв. наши взгляды на возможности женщин и женского лидерства во многом изменились. Вопиющая дисгармония положения полов в традиционном, а нередко и современном обществе – результат исключительно негативных общественных условий. Говоря словами Э.Фромма, «главные недостатки в отношениях между мужчинами и женщинами большей частью обусловлены не мужскими или женскими чертами характера, а отношениями между людьми. В отношениях между мужчинами и женщинами речь идет об отношениях между победившей и побежденной группами». [20, с.113]

На восприятие полов существенно влияют распространенные стереотипы, представляющие мужчин активными, агрессивными и эффективно действующими, а женщин – пассивными, зависимыми и эмоциональными. Женщины в представлениях мужчин, а нередко и самих женщин, должны в первую очередь успешно исполнять традиционно приписываемую им роль «домашней хозяйки», «хранительницы домашнего очага» и т.п. Мужчинам же следует заниматься профессиональным трудом, который гарантирует им высокий социальный статус и позволяет обеспечивать уровень и качество жизни их семей.

На деле же полоролевое разделение труда потеряло былую жесткость, количество исключительно мужских и исключительно женских занятий резко уменьшилось, а взаимоотношения мужчин и женщин в семье и на производстве стали в принципе равными. Очень многие социальные роли и занятия вообще не разделяются на «мужские» и «женские». Совместное обучение и общая трудовая деятельность мужчин и женщин в известной мере нивелирует также традиционные различия в их нормах поведения и психологии. Эти социальные сдвиги, по мнению Терпуговой О.В. и Шех Е.И., вызывают перемены и в культурных стереотипах маскулинности и феминности, которые стали сегодня менее полярными и отчетливыми и как никогда противоречивы. Во-первых, традиционные черты в них переплетаются с современными. Во-вторых, они значительно полнее, чем раньше, учитывают многообразие индивидуальных вариаций. В третьих, и это особенно важно, они отражают не только мужскую, но и женскую точку зрения. [19, с.63]

К концу XX века все больше стало распространяться мнение, что женщины тоже могут выполнять роль лидера. Возникла необходимость сравнительного исследования лидеров обоего пола. Хотя первые исследования в гендерной психологии лидерства были проведены в США еще в 1945г. Уайтом и Харвелом, эта область активно начала формироваться лишь в 70-е годы XX века. Вопросами гендерной психологии лидерства в зарубежной психологии занимались Боумен, Дж. Бергер, Э. Игли и др.

Исследования лидеров в отечественной психологии с позиций полового диморфизма проводились в ананьевской школе начиная с 1960-х годов. В настоящее время гендерные различия лидеров изучают Бендас Т.В., Логвинов И.Н., Лопухова О.Г., Румянцева В.И., Ходырева И.В. и др.

В гендерных исследованиях обращается внимание на то, что, в зависимости от различных сфер деятельности, лидерские качества мужчины и женщины проявляются по-разному, они существенно отличаются от того, где они получены: в лабораторных условиях, в «полевых» условиях или в реальных семьях. Часть ученых придерживается мнения, что женское лидерство имеет свою специфику, и закрепляют за женщиной более демократический, гибкий стиль руководства, считают, что женщине больше присущи эмпатийность, общительность, большая пластичность нервной системы, адаптивность, меньшая агрессивность. Исследования показывают, что женщины-лидеры обладают рядом общих качеств: компетентностью, демонстративностью, работоспособностью, интернальностью, креативностью. У них высокая самооценка, ясное представление о целях, они осознают свой потенциал и не чувствуют ограничений, рассудительны, напористы, независимы. Они чаще выступают в роли эмоционального лидера, ориентируются на межличностные отношения, доминируют в малых группах, более открыты, экспансивны, лучше взаимодействуют с персоналом. [1, с.98]

Зарубежные и отечественные ученые отмечают, что противопоставление мужского и женского стилей лидерства является не только неверным с позиции научной, но и одним из барьеров на пути развития общества.

Логвинов И.Н., изучая молодежных лидеров в ситуациях наличия или отсутствия социальной депривации, установил, что в обеих ситуациях лидерами чаще становятся девушки, чем юноши; их лидерство является скорее «парциальным», чем «абсолютным» и т.д. [4, с.10]

В исследованиях Бендас Т.В., выполненных на студенческих академических группах и направленных на изучение лидеров и руководителей в них, было обнаружено: большей продуктивностью отличаются мужские студенческие академические группы и мужчины-стихийные лидеры, по сравнению с женщинами-лидерами в женских группах; у девушек-лидеров преобладают авторитарные черты, у юношей-лидеров – демократические; в женских студенческих группах по сравнению с мужскими отмечается большее рассогласование формального и неформального лидерства и т.д. [5, с.14]

В большинстве работ, посвященных гендерным проблемам лидерства, наиболее часто изучаются следующие шесть проблем связи лидерства и пола:

частота появления мужчин и женщин в роли лидеров;
лидерский стиль поведения;
эффективность выполнения лидерской роли;
лидерство и половая структура группы;
стремление к лидерству;
гендерная идентичность лидеров.

Поиск причин гендерной диспропорции лидерства, различий (или доказательств их отсутствия) между лидерами-мужчинами и женщинами – ведется по пяти направлениям. К первому относятся традиционные теоретические подходы, сложившиеся в психологии: когнитивизм, бихевиоризм, фрейдизм. Второе направление связано с общими различиями между мужчинами и женщинами. Третье направление составляют классические лидерские концепции, включившие в свой арсенал фактор пола. К четвертому направлению можно отнести собственно гендерные теории лидерства. И, наконец, пятое направление составляют работы, не имеющие четкой теоретической основы и усматривающие причины гендерной диспропорции лидерства в половой дискриминации.

Все теории указанных направлений можно разделить на три вида. Первые считают главным гендерный фактор, вторые отдают предпочтение лидерской позиции, а третьи рассматривают оба фактора как равноценные.

Одной из иллюстраций к рассмотрению проблемы личностных черт лидеров является ссылка на современные исследования в работе Л.Первина и О.Джона, посвященной проблемам психологии личности. Приводятся выводы Р.Хогана о том, что в качестве детерминантов лидерства могут рассматриваться:

экстраверсия (высокий уровень выраженности – представлена такими характеристиками, как напористость, энергичность, активность);
невротизм (низкий уровень выраженности – представлен такими характеристиками, как эмоциональная стабильность, уверенность);
сознательность (высокий уровень выраженности – представлена такими характеристиками, как организованность, ответственность, надежность, настойчивость);
доброжелательность (высокий уровень выраженности – представлена такими характеристиками, как склонность к сотрудничеству, неэгоистичность, доброта). [16, с.314]

В современном мировом сообществе по-прежнему основные лидерские функции выполняют мужчины, которым принадлежит ведущая роль в управлении экономикой, политикой и другими ключевыми общественными сферами. Между тем стиль их управления общественными структурами имеет определенные отличия по сравнению с женским.

Майерс Д. подчеркивает, что мужчинам легче дается директивный, проблемно-ориентированный стиль руководства, а женщинам – стиль социального лидера, создающего «дух команды». Если в организации принят демократический стиль руководства, женщины в качестве лидеров ценятся столь же высоко, как и мужчины, тогда как при авторитарном стиле оценка женщин-лидеров ниже. Поведение мужчин чаще характерно для людей, облеченных институциональной властью (они говорят с нажимом, перебивают собеседника, касаются его руками, тверже смотрят в глаза, реже улыбаются), тогда как женщины (особенно в разнополых группах) предпочитают менее прямые способы воздействия на собеседника, соответствующие женскому пониманию отношений между людьми (они меньше перебивают, более тактичны и вежливы, менее самоуверенны). [13, с.233]

К особенностям женского стиля поведения принято относить развитую интуицию, способность сочувствовать, консервативность и способность работать в команде. Мужской стиль поведения, как правило, ассоциируется с командным («деловым») стилем руководства, основанным на использовании власти и жесткого контроля. Женский стиль поведения рассматривается в качестве нетрадиционного и альтернативного жесткому, авторитарному стилю руководства, ибо женщина-лидер более внимательна к межличностным связям и терпима в общении, склонна к партнерству и способна выдерживать большие нагрузки. Она не решает за всех своих подчиненных их проблем, стремясь избежать подчеркнутого доминирования. Действуя на основе личного примера, лидер такого типа мобилизует возможности членов социальной группы, стимулирует активность и предпочитает сотрудничество с ними на базе партнерства. Подобный стиль нередко именуют «преобразовательным», «взаимодействующим» и т.п. Конкретно здесь имеется в виду умение женщин делиться с подчиненными властью и информацией, что позволяет им повысить самооценку, пробуждает у людей интерес к выполняемой работе. Привлекая к взаимодействую своих подчиненных, женщины-руководители уясняют собственное мнение, они как бы думают вслух, и это помогает им адекватно оценивать все факторы. Руководство с приглашением к участию имеет ряд позитивных моментов. Так, если сотрудники свободно выражают свое мнение, есть надежда, что решение будет принято на основе максимально возможной информации и активно поддержано ими. [18, с.18-33]

По мнению Булычева И.И., в последнее время приходит осознание того, что для того, чтобы руководить, нужно быть, во-первых, личностью лидерского типа, предполагающего наличие достаточно целеустремленной воли и авторитета, во-вторых, необходимо иметь в своем распоряжении андрогинный спектр поведения. Последнее предполагает совмещение «типично женских» и «типично мужских» манер поведения. [7, с.315]

Таким образом, несмотря на почти вековую историю исследования, вопрос о личностных чертах людей, определяемых как лидеры, остается важным, и в психологической литературе представлено большое количество вариантов ответов на него.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЕНДЕРНОГО АСПЕКТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВАХ

2.1. Организация исследования

Актуальность проблемы лидерства в малой учебной группе оценивается как высокая в связи с тем, что в социальной психологии не существует удовлетворительного объяснения фактов неоднозначности характеристик лидерства в группах. Исследование гендерных аспектов лидерства в студенческой группе представляет особый интерес также в связи с двойственностью ее происхождения. С одной стороны, она является результатом прямых и косвенных педагогических, административных воздействий. С другой стороны, это саморазвивающийся организм, действующий по собственно выработанным правилам, не зависящим от мнения взрослых. Эта симбиотичность находит свое выражение в структуре студенческой группы, состоящей из систем формальных и неформальных отношений. [3, с.204]

В процессе жизнедеятельности любой группы большое значение имеет тот факт, как воспринимают друг друга и самих себя ее члены. Процесс восприятия одним человеком другого выступает как обязательная составная часть общения и влияет на все внутригрупповые процессы. С этой точки зрения студенческую среду можно рассматривать как показательную, где формируются и выражаются новые представления о гендерной принадлежности лидерской роли и гендерных особенностях лидерских качествах.

Базой нашего исследования послужил Брестский государственный Университет имени А.С.Пушкина. В исследовании приняли участие 25 студентов (12 юношей и 13 девушек) 1 курса филологического факультета (приложение 1).

Цель исследования: определение соотношения юношей и девушек-лидеров в группе и выявление представлений о лидерских качествах в студенческой среде.

В ходе исследования нами использовались следующие методы: тестирование, анкетирование, количественный и качественный анализ, методы статистической обработки данных.

Были применены следующие психодиагностические методики:

Социометрический тест (Дж.Морено) для выявления лидеров студенческих групп.
Методика М.Куна «Тест 20 суждений» (модификация Богомоловой Н.Н.)

2.2. Описание используемых методик

Социометрический тест:

Для того, чтобы использовать количественные характеристики при изучении социальных взаимодействий в группе, применяется так называемая социометрическая процедура, или социометрия (впервые предложенная в 30-х годах Дж.Морено). [6]

Социометрия – это система некоторых приёмов, дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений, безразличий или неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия.

Социометрический метод предполагает анализ осмысленных ответов членов группы на ряд поставленных вопросов различного типа и характера, например: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?»; «…готовиться вместе к контрольной работе?» и т.д.

Результаты ответов переносят на так называемые матрицы выбора. Их число соответствует числу критериев. Матрица выбора является основой для социометрического анализа. Для удобства обработки данных каждый член группы получает свой номер и далее на протяжении всех этапов эксперимента фигурирует под ним.

Социометрический эксперимент проводился в групповой форме. Студентам была изложена тема и цель исследования, дано описание и устная инструкция. Все участники эксперимента были открыты и проявили желание участвовать в эксперименте. Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов. В комнате во время эксперимента не присутствовали посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения (приложение 2).

Методика М.Куна «Тест 20 суждений» (модификация Богомоловой Н.Н.)

С помощью этой методики были определены индивидуальные и ролевые характеристики образа лидера. В рамках нашего исследования методика применялась в модифицированном Н.Н.Богомоловой варианте [14] и включала 20 свободных ответов на один вопрос: «Лидер студенческой группы – кто он?»

Ответы испытуемых обрабатывались при помощи контент-анализа, в котором были выделены следующие категории и подкатегории:

Ролевые характеристики, куда вошли социально-демографические характеристики предполагаемого лидера (например, женщина, староста и т.д.)
Индивидуальные характеристики, куда вошли следующие подкатегории:
- характеристики внешности (физические данные и оформление внешности);
- функционально-поведенческие и коммуникативные характеристики;
- личностные характеристики (умный, добрый и т.д.)

Кроме того, испытуемым было предложено определить по три качества, которыми, на их взгляд, должны обладать лидер, лидер-женщина и лидер-мужчина.

2.3. Анализ результатов исследования

Результаты проведенного социометрического теста оформляем графически: вначале чертим четыре концентрические окружности, делим их диаметром пополам. Справа располагаем юношей (треугольники), слева – девушек (кружки). Размещение испытуемых на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. Так, в центральной окружности будут находиться студенты, получившие 5 и больше выборов – 1 группа, второй круг – 2 группа – 3-4 выбора; третий круг – 1-2 выбора; четвертый круг – ни одного выбора. Потом, соединив линиями выбора испытуемых, мы увидим характер связей, осуществляем подсчет выборов, полученных каждым участником эксперимента, и находим взаимные выборы.

Социограмма 1

Следующий этап работы – определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация.

Статус испытуемого определяется числом полученных им выборов. Испытуемые могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:

1 – «лидеры» - 5 и более выборов,
2 – «предпочитаемые» - 3-4 выбора,
3 – «пренебрегаемые» - 1-2 выбора,
4 – «отверженные» - 0 выборов.

В результате подсчетов статусные категории каждого студента:

лидеры – 9 человек.
предпочитаемые – 3 человека.
пренебрегаемые – 8 человек.
отверженные – 5 человек.

Количество взаимных выборов – 8.

Изучив полученные результаты по определению социологического статуса каждого члена группы мы можем констатировать, что в группе выявлено 9 лидеров. Из них 4 юноши, что составляет 16% (Сергей В., Виктор К., Максим П., Сергей У.), и 5 девушек – 20% (Инна В., Вероника М., Светлана П., Александра Х., Карина Т.).

Таким образом, социометрический тест позволяет сделать заключение о том, что в роли лидера студенческой группы чаще выступают девушки, нежели юноши. На наш взгляд, преимущество девушек-лидеров на филологическом факультете наиболее ярко выражено в силу особой направленностью обучения и спецификой взаимодействия в группе.

Анализ свободных ответов, используемых респондентами группы при ответе на вопрос: «Лидер студенческой группы – кто он?» (методика М.Куна), позволил сделать следующие выводы. Наиболее значимыми при ассоциативном описании образа студенческого лидера для большинства опрошенных студентов (80,5%) оказались его личностные качества. На следующих по значимости позициях стоят: коммуникативно-поведенческие характеристики лидера; внешние характеристики; ролевые характеристики.

Независимо от пола респондентов, среди личностных качеств лидера чаще всего отмечались: ответственность, внимание к членам группы, умственные способности, честность, доброжелательность, индивидуальность, сила воли и др. Таким образом, можно сказать, что лидером в группе воспринимается тот ее член, в личности которого наиболее ярко выражены указанные качества.

В представлении большинства респондентов всей выборки образ лидера складывается из следующих характеристик: ответственность – 21 испытуемый (84%), интеллект – 20 (80%), сила воли и характера – 19 (76%), отзывчивость – 18 (72%), честность - 15 (60%), настойчивость – 13 (52%), чувство юмора – 13 (52%), эмоциональная устойчивость – 13 (52%), активность – 13 (52%), доброжелательность – 13 (52%), уравновешенность – 12 испытуемых (48%).

В образе лидера-женщины юноши отметили следующие типичные качества: организаторские способности, ответственность, доброжелательность, женственность, а также хитрость и наглость. Девушки включают в портрет лидера одного с ними пола такие характеристиками, как привлекательность, решительность, инициативность, обаяние. Портрет лидера-мужчины характеризуется с точки зрения студентов обоего пола такими качествами, как организованность, решительность, конфликтность, жесткость.

Таким образом, если в представлениях студентов образ лидера и образ лидера-мужчины наделяется по преимуществу традиционно маскулинными чертами, то образ лидера-женщины сочетает в себе как традиционно маскулинные, так и феминные качества. В то же время маскулинные качества преобладают, что может свидетельствовать о том, что роль лидера в большей степени соотносится с маскулинной моделью лидерского поведения.

На наш взгляд, результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что границы гендерных стереотипов, предписаний, норм лидерства у студенческой молодежи становятся менее отчетливыми и полярными, а их содержание, вероятно, трансформируется. Женщины и мужчины-лидеры обладают гендерной спецификой личности, которая, как нам кажется, находится в процессе некоторого качественного обновления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой части курсовой работы подчеркивалось, что новым в разработке проблемы лидерства явилось изучение ее гендерного аспекта и организация конкретных научных исследований. Главной заслугой гендерной психологии лидерства является постановка задачи сравнительного изучения лидеров разного пола. И несмотря на почти вековую историю исследования, вопрос о личностных чертах людей, определяемых как лидеры, остается важным, и в психологической литературе представлено большое количество вариантов ответов на него.

Целью экспериментальной части работы явилось определение соотношения юношей и девушек-лидеров в группе и выявление представлений о лидерских качествах в студенческой среде.

Полученные данные свидетельствуют, на наш взгляд, о том, что в настоящее время происходит изменение существовавших ранее стереотипов. Лидер в глазах последователей – уже не обязательно именно мужчина. Окружение по-прежнему готово видеть мужчин в лидерской позиции, достаточно четко и однородно формулирует свои ожидания относительно выполнения ими лидерских функций и проявления тех или иных деловых и личностных качеств, в числе которых не последнюю роль играют психологический такт и отзывчивость. И, тем не менее, женщины, претендуя на лидерскую роль, сталкиваются с более неоднородным и пристрастным отношением к себе. Последователи в большей степени могут дистанцироваться от них, чем от лидеров-мужчин, в силу разных причин: мужчины потому, что лидер-женщина противостоит им в их сознании как женщина, а женщины потому, что она не похожа на них тем, что она – лидер. Основываясь на полученных результатах, можно предположить, что в реальности лидеры-женщины, взаимодействуя с непосредственным окружением, сталкиваются с рядом трудностей, которые порождаются наличием стереотипных представлений о лидерах вообще и о гендерных вариантах лидерства в частности. Решение проблемы гендерной специфики лидерства заключается, как нам кажется, в поощрении развития личности в сторону индивидуального самовыражения.

Особенностью лидерства в молодежной среде является то, что границы гендерных стереотипов, предписаний, норм лидерства у студенческой молодежи становятся менее отчетливыми и полярными.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Аврова Е.С., Мартынова Т.Н. Гендерные особенности восприятия лидера в студенческой группе// Вопросы психологии. – 2002. - № 4
Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства// Вопросы психологии. – 1991. – № 3
Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2000
Бендас Т.В. Гендерная психология лидерства: Монография. – Оренбург, 2000
Бендас Т.В. Уровень организованности группы и проблема лидерства (на примере студенческой группы): Автореф. дис… канд. психол. наук. – Л., 1981
Битянова М.Р. Социальная психология. – М., 1994
Булычев И.И. Женщина-начальник. Книга о том, как управлять предприятием. – Ростов-на-Дону, 1996
Булычев И.И. О гендерных аспектах феномена лидерства// Вопросы психологии. – 2004. - № 2
Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 1996
Киселев И.Е. Основы социальной психологии: Учебное пособие. – Мн., 2000
Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. – М., 1991
Кричевский Р.Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии// Психологический журнал. – 1977. – № 6
Майерс Д. Социальная психологии. – СПб, 1999
Межличностное восприятие в группе/ Под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова. – М., 1981
Основы социально-психологической теории. – М., 1995
Первин Л., Джон О. Психология личности: теория и исследования. – М., 2000
Серегина И.Н. Профессиональная карьера// Социологические исследования. – 1999. - № 4
Стрекалова Н.Д. Проблемы становления и продвижения женщин в сфере управления// Женщина в российском обществе. – 1999. - № 3
Терпугова О.В., Шех Е.И. Гендерные особенности представлений о деловых и личностных качествах личности// Вопросы философии. – 2002. - № 7
Фромм Э. Мужчина и Женщина. – М., 1998

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Список испытуемых

1. Евгений А. 13. Светлана Р.

2. Сергей В. 14. Артем Р.

3. Инна В. 15. Илья Р.

4. Антон Д. 16. Роман С.

5. Анастасия Д. 17. Ольга С.

6. Елена К. 18. Юлия С.

7. Виктор К. 19. Карина Т.

8. Максим К. 20. Артур Т.

9. Вероника М. 21. Сергей У.

10. Станислав О. 22. Марина Ф.

11. Максим П. 23. Александра Х.

12. Светлана П. 24. Ирина Я.

25. Елена Я.

Приложение 2

Опросный лист

Инструкция: Выберите из вашей группы трёх человек в порядке Вашего предпочтения и укажите их фамилии в прямоугольниках, расположенных после задания. Напишите внизу листа свою фамилию и имя.

Напишите фамилии 3-х студентов Вашей группы, с кем бы Вы больше всего хотели дружить и заниматься интересным делом.

Напишите через запятую фамилии тех, кто Вам больше всего не нравится в Вашей группе.

Дата заполнения ________________

Имя ___________________________

Отвечать нужно искренне и точно. Гарантируем неразглашение Ваших ответов.

Blog

Задачи: Проанализировать литературные источники по данной проблеме

Содержание