Задачи: Проанализировать психолого-педагогическую литературу по изучаемой проблеме
| Вид материала | Документы |
- Задачи : Проанализировать педагогическую и методическую литературу по данной теме, 625.61kb.
- Задачи: проанализировать научную литературу по проблеме; познакомиться с современными, 485.6kb.
- Учебно-методический комплекс раздел Организационно-педагогическое описание дисциплины., 702.96kb.
- Задачи исследования: 1 проанализировать литературу по проблеме исследования социально-психологической, 17.49kb.
- Задачи: Проанализировать литературные источники по данной проблеме, 257.1kb.
- Задачи: Проанализировать литературу по данной теме. Изучить особенности самооценки, 68.53kb.
- Задачи: Познакомиться с биографией А. П. Чехова, особенно детально с его детством Найти, 1091.48kb.
- Задачи: Проанализировать литературу о влиянии жевательной резинки на здоровье человека., 58.14kb.
- Задачи проекта: Изучить научно-методическую литературу по теме проекта. Проанализировать, 314.76kb.
- Задачи: изучить литературу по данной проблеме; выявить стили педагогического общения;, 454.44kb.
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №45 г.Чебоксары»
Проект
«Формирование учебной деятельности младших школьников»
Автор: учитель начальных классов Шибаева М. Н.
Чебоксары 2009г.
Проблема: Раскрыть пути формирования и
коррекции учебной деятельности
младших школьников.
Цель: Систематизировать наиболее эффективные учебные задания для формирования учебной деятельности младших школьников.
Задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу
по изучаемой проблеме.
2. Раскрыть пути формирования учебной деятельности
младших школьников.
3. Выбрать наиболее эффективные упражнения,
направленные на формирование компонентов учебной
деятельности.
I Введение.
«Давно уже пора сменить цель образования –
не просто давать практические навыки,
а учить учиться».
В.В. Давыдов.
Начальная школа находится сейчас на этапе, когда происходят существенные и законодательно закреплённые изменения в образовании. Выдвигается новая цель обучения и развития, где на первый план как наиболее значимое выдвигается развивающая функция обучения, обеспечивающая становление личности младшего школьника и развитие его индивидуальных способностей. Приоритетной при организации обучения представляется ориентация не на усвоение содержания обучения, которое всё равно рано или поздно потребует существенной коррекции, а на освоение способов учебной деятельности, на развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. Главным результатом обучения должно быть не количество усвоенных и готовых к воспроизведению знаний, а сформированность основных приёмов учебной деятельности, готовность ученика к её самостоятельному выполнению. Это является условием личностной ориентации образовательного процесса: ученик не только знает, что он хочет узнать, но и готов, способен это сделать в той или иной мере самостоятельно. Личность формируется в деятельности, поэтому необходима организация деятельности ребёнка, которая способствует развитию его личности.
II Психолого-педагогическое раскрытие понятия «учебная деятельность» младшего школьника.
Ведущей деятельностью младших школьников является их учебная деятельность. Это обосновал Д. Б. Эльконин в теории периодизации детства, на основе суждения Л.С.Выготского о том, что «каждый период нашей жизни и жизни ребёнка характеризуется ведущей и ведомой формами жизнедеятельности».
Учебная деятельность – это особый вид активности, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, а также способов их приобретения. Она не дана ребёнку в готовой форме. Когда ребёнок приходит в школу, учебная деятельность ещё не сформирована. Научить детей учиться – основная задача образовательного учреждения.
А.Н.Леонтьев, также как Л. В. Занков и Д. Б. Эльконин – ученик и последователь Л. С. Выготского, подчёркивал, что деятельность – это система, имеющая своё строение, свои внутренние переходы и превращения, своё развитие. Характерное для неё состоит в органическом единстве трёх составляющих частей: информационно-ориентировочной, операционно-исполнительской, контрольно-коррекционной.
Информационно-ориентировочный компонент учебной деятельности предполагает вхождение ученика в конкретную учебную ситуацию, её анализ и определение (в умственном плане) предстоящих учебных действий. Реализация этой части учебной деятельности, её осуществление предполагает выполнение следующих этапных операций:
1.Вычленение в задании учебно-значимой информации, т.е. содержащейся в нём конкретной задачи, которую предстоит решить или поставить.
В связи с этим необходимо научить детей различать учебное задание и учебную задачу. Например, при выполнении задания требуется расставить знаки препинания в тексте, решается задача различения сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.
Неумение различать задание и задачу «относится к числу скрытых трудностей детей в учении… и существует такая болезнь – нарушение учебной деятельности из-за непонимания школьниками учебной задачи».
2.Продумывание возможных вариантов решения задачи, выбор лучшего решения.
3. Составление плана решения задачи (заданной или поставленной).
4.Установление последовательности планируемых необходимых действий.
5. Выбор средств, с помощью которых задача может быть решена.
6. Предварительное (предвосхищающее и прогнозирующее) оценивание результатов намеченных планов и действий.
Активность учащихся, заданная и обусловленная конкретной программой интеллектуальных действий, связана с формированием учебной мотивации – стремлением к систематическому самостоятельному добыванию и усвоению знаний, а со временем и с потребностью в учении.
Мотивация как источник поведения направляет школьника в учебной деятельности. Мотивационные механизмы первоначально связаны с внешними воздействиями, идущими от обстановки и окружающих людей.
Операционно-исполнительский компонент-это действия, которые ученик должен осуществить для усвоения учебного материала, в ходе которых нельзя терять условий задачи, «соскальзывать» с них, не доводя решение задачи до завершения.
Контрольно-коррекционный компонент – проверка правильности выполняемых действий и исправление допущенных ошибок. Установление правильности или неправильности своих действий даёт возможность школьнику на следующем этапе решения учебных задач стать более сознательным и более зрелым. Итоговый контроль в соединении с процессуальным и с прогнозирующим контролем делает деятельность интеллектуально направленной, сочетающейся с постоянной проверкой принимаемых решений и совершаемых действий. Активность, самостоятельность, познавательный интерес, осознание своего продвижения в учении взаимосвязаны _________
Слободчиков В.И «Проблемы становления и развития инновационности образования» // Инновационное образование. – М., 2003.
с саморегуляцией деятельности ученика, с его личностным утверждением, взрослением.
При формировании учебной деятельности надо иметь в виду педагогический и психологический аспект.
Психологический аспект подразумевает овладение ребёнком базовыми познавательными действиями: анализом, сравнением, обобщением, классификацией, установлением закономерностей, абстрагированием, перекодированием информации из одной знаковой системы в другую, моделированием и прогнозированием, переносом. Педагогический аспект включает в себя формирование учебных умений: выполнять требования взрослого, действовать по образцу, а также основных навыков: письма, чтения, счёта.
Общеучебные интеллектуальные умения - подготовленность к теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно с опорой на усвоение плана знаний и жизненный опыт. Это действия умственного плана, которые связаны с процессом усвоения самых разных учебных предметов. Они имеют широкий диапазон действия, поэтому общеучебные интеллектуальные умения относят к «метазнаниям», которые используются в различных областях знаний.
В соответствии со структурой и функциями учебной деятельности приоритетными общеучебными интеллектуальными умениями, необходимыми и достаточными для её успешного осуществления младшими школьниками являются: информационно-ориентировочные - умения наблюдения, слушания, чтения ; операционно-исполнительские – умения классификации и обобщения; контрольно-коррекционные – умения самопроверки и самоконтроля.
Выделяя приоритетные общеучебные интеллектуальные умения в соотнесении со структурно-содержательными особенностями учебной деятельности, следует иметь в виду как их равноценность, равнозначность, так и то, что формирование этих умений необходимо осуществлять в соответствующем целостности учебной деятельности их сочетании, слиянии.
III Формирование учебной деятельности младших школьников.
1. Развитие учебной мотивации школьников.
Исходным компонентом учебной деятельности является мотивация. Мотивация учения – система потребностей, мотивов и целей, которые отражают побуждения к учению, позволяют активно стремиться к пониманию общих знаний, к овладению учебно-познавательными умениями.
Формирование мотивов учения – это создание в школе условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Стимулировать её развитие возможно и необходимо системой приёмов.
Общий смысл развития учебной мотивации школьников состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному, ответственному. Объектом формирования следует считать все компоненты мотивационной сферы и все стороны умения учиться. В соответствии с этим программа деятельности учителя в этом направлении должна состоять из нескольких блоков:
I – мотивационного; II – целевого; III – эмоционального;
IV – познавательного. Внутри каждого блока учителем организуется работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляции новых мотивов и появлении у них новых качественных характеристик.
I Мотивационный блок
Работа в нём направлена на осознание школьником того, ради чего он учится и что его побуждает к учению.
Чтобы формировать указанные мотивы и их качественные характеристики, необходимо создавать ситуации, в которых разные по направленности мотивы могут проявиться – создавать условия соподчинения мотивов, ситуации реального выбора:
- выбор при имеющихся вариантах ответа(закрытый выбор);
- ситуация свободного (открытого) выбора без ответов;
- выбор нескольких разнонаправленных побуждений;
- ситуация выбора с ограничениями (дефицит времени, соревнование, разные типы оценивания другим человеком);
- ложный выбор.
Педагогические приёмы в ситуациях реального выбора ученика:
- выбор учебных заданий разного уровня;
- выбор из двух заданий, где в одном варианте надо находить несколько способов решения задачи, а в другом - быстро получить результат;
- выбор в ситуации с ограниченными условиями;
- выбор из решенных задач разной трудности некоторых наиболее понравившихся;
- выбор ситуации конфликта между познавательным и социальным мотивами;
- ситуации нравственного выбора.
II Целевой блок
В данном блоке осуществляется обучение целеполаганию в учении, направленность на осознание целей учения и их реализацию.
Реализация мотивов зависит от процесса целеполагания, то есть умения школьников ставить цели и достигать их в обучении. Цели – это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации их мотивов.
Речь идёт о поведенческом компоненте мотивационной сферы, так как его функциональные характеристики носят деятельностный характер. При развитии поведенческого компонента учащийся становится способным понимать генеральную цель изучения каждой конкретной дисциплины, трансформировать её в цели отдельных занятий, задачи, планы, в актуальные установки при выполнении конкретных операций.
Основное содержание целеполагания: (что формировать?) определяется следующим образом:
Чтобы сформировать выше названные характеристики целеполагания у учащихся, необходимо создавать специальные ситуации, которые высвечивают те или иные стороны целеполагания , актуализируют их:
-прерывание и незавершённость деятельности по внешним причинам; возвращение к прерванному заданию и его возобновление;
-варьирование ситуаций по степени их обязательности и выявление поведения учащихся в них;
- выполнение задач разной трудности и обоснование этого выбора; наблюдение за поведением в ситуациях возникших трудностей;
-выполнение нерешаемой задачи и изучение возможной реакции детей;
- реакция на ошибку ;
-создание помех, дефицита времени, соревнований, варьирования оценки, получаемой от другого человека.
III Эмоциональный блок.
Работа педагога направляется на развитие эмоционального компонента мотивации, главной характеристикой которого являются эмоциональные переживания школьника в учебной деятельности. Учение охватывает эмоциональную сферу ученика, поэтому, влияя на неё, учитель стимулирует мотивацию или заглушает её.
Основное содержание эмоциональной сферы:
Чтобы сформировать эмоциональный компонент, учителю следует поощрять эмоциональные проявления учащихся в естественных условиях учебно-воспитательного процесса, помогать учащимся их осознавать.
Для этого могут быть использованы следующие приёмы:
- задание «незавершённые рассказы на школьные темы» (неожиданный вызов к доске, выбор трудного или лёгкого варианта контрольной работы, интересная проблема на уроке, оценка учеником своего ответа у доски, ослабленный контроль учителя за работой ученика у доски);
- подбор нетрудных, но увлекательных заданий, которые создадут в классе особый радостный настрой, игривое состояние, позволят уйти от напряжения;
- просить ученика описать, проговорить своё эмоциональное состояние в наиболее напряжённые, проблемные моменты урока;
- демонстрация учителем разнообразия переживаемых на уроке эмоций, проговор их вслух для учеников (демонстрация собственной эмоциональной открытости); развитие в себе эмоциональной выразительности (как вербальными, так и невербальными средствами).
Формирование мотивации необходимо начинать именно с эмотивного компонента, как наиболее чувствительного к стимулирующим воздействиям.
Назначение системы эмоционального воздействия в том, чтобы вызывать у обучаемого любопытство – причину познавательного интереса, который в свою очередь способен поддержать повседневную учебную работу, направлять восприятие, познание, действия.
Наиболее эффективные способы эмоциональной стимуляции учащихся:
- показать ценностную значимость изучаемой дисциплины;
- обеспечить реализацию учащимися тенденции к деятельности;
- поощрять самостоятельность;
- обращать внимание и постоянно отмечать высокую активность каждого учащегося;
- каждое выполненное задание использовать в качестве новой ступеньки для постановки новых задач, для раскрытия новых учебных перспектив, развития новых влечений и интересов;
- полно использовать на занятиях учебное время, постоянно чередуя виды деятельности, используя разнообразные приёмы, методы, формы работы;
- оценку выполненной работы педагогу следует давать так, чтобы она придавала учащимся уверенность в своих силах;
- педагогу следует строить с учащимися доброжелательные, открытые, эмоционально-насыщенные отношения;
- педагогу необходимо проявлять эмоциональное богатство и разнообразие своей личности.
IV Познавательный блок.
Учение становится учебной деятельностью лишь тогда, когда школьник в ходе добывания знаний овладевает новыми способами учебных действий, вытекающими из самостоятельно поставленных учебных задач, усваивает приёмы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности.
Реализовать познавательный блок программы возможно при условии, если учитель организует учебный процесс в соответствии со структурой учебной деятельности, т.е обеспечивает наличие этапов учебного процесса:информационно-ориентировочного, операционно-исполнительского, контрольно-коррекционного.
2.Развитие операционно-исполнительского компонента учебной деятельности
Операционно-исполнительский компонент включает три составляющие: интеллектуальный, эмоциональный, волевой.
Для развития интеллектуальной составляющей необходимо давать учащимся знания о знаковых системах существования и передачи информации, учить детей и подростков способам перевода информации из одной системы в другую, то есть учить кодированию и декодированию, учить установлению соответствия между причиной и следствием, прогнозированию, построению гипотез, поиску вариантов решения на основе анализа, сравнения, установления закономерностей; формировать умения работать с понятиями, искать общее и отличное, выделять существенные признаки объектов и явлений.
Для развития эмоционально составляющей необходимо формировать осознанное отношение к прогнозированию, кодированию, переносу информации для достижения интересующих учеников целей, поддерживать положительный эмоциональный опыт использования интеллектуальных действий, учить прогнозированию результата деятельности при использовании различных вариантов её исполнения.
Для развития волевого компонента важно обучить постановке цели, осознанному её принятию, сформировать навык построения алгоритма действий, выстроить систему запросов о помощи, а также меру и способы оказания помощи.
Наиболее общими действиями, востребованными для решения учебной задачи являются структурные действия по принятию информации: перекодирование, перенос и прогнозирование.
Перекодирование – перевод информации из одного кода предъявления в другой, например, из зрительного кода в слуховой и наоборот. Для формирования этого действия следует варьировать форму предъявления информации и давать специальные задания, направленные на изменение кода её передачи.
Оптимальные способы кодирования информации: слова, картины, чертежи, схемы, таблицы.
Перенос – использование усвоенного правила, способа решения, приёма на сходном по структуре и содержанию материале.
Прогнозирование – построение гипотез о вариантах решения и поиск средств решения задачи.
Становление структурных действий невозможно без действий содержательных. Это действия переработки информации: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация, установление закономерностей, приёмы запоминания.
Кроме структурных и содержательных действий учебной деятельности, при её формировании педагогом должны быть учтены и действия организационные. Это действия, обеспечивающие взаимодействие участников образовательного процесса. Благодаря этим действиям осуществляется распределение «обязанностей» при получении, переработке и применении информации между учителем и учеником, между самими учащимися.
Работа по формированию операционно-исполнительского компонента учебной деятельности подразумевает целенаправленное развитие трёх основных групп действий: структурных, содержательных, организационных.
3.Развитие контрольно-коррекционного компонента учебной деятельности.
Самоконтроль – действия, предметом которых являются собственные состояния и свойства человека как субъекта деятельности и общения. При этом могут быть выделены два вида контроля: аффективный и когнитивный.
Аффективный - акцент внимания на своих эмоциональных процессах и побуждениях.
Когнитивный - собственные представления, мысли.
Условия обучения школьников самоконтролю: установка учителя на его осуществление, целенаправленное формирование у школьников специальных навыков самоконтроля, использование в учебной работе планов, вовлечение школьников в разнообразные формы взаимопроверки.
Виды самоконтроля на разных этапах учебного процесса:
- предварительный самоконтроль, который проводится до начала выполнения задания, т.е. на ориентировочном этапе.
- текущий(коррективный) самоконтроль, который проводится на исполнительском этапе самостоятельной деятельности.
- заключительный (констатирующий) самоконтроль проводится после выполнения определённого вида деятельности, после самостоятельной работы.
Любой вид деятельности на уроке можно использовать для научения детей самоконтролю, самоанализу, самооценке.
IV Заключение
Учебная деятельность должна состоять из трёх компонентов: информационно-ориентировочной, операционно-исполнительской, контрольно-коррекционной.
Важнейшая задача образования – научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все части сбалансированы, достаточно развёрнуты. Осознанны и полностью осуществлены. При этом все действия осуществляет сам ученик.
Формирование учебной деятельности школьника как способа активного добывания знаний является одним из направлений развития его личности. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся. На этой основе встаёт задача формирования всё большей самостоятельности перехода учеников т выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, т.е. формирования способов самоорганизации деятельности.
В начальной школе строение урока должно быть подчинено формированию отдельных компонентов учебной деятельности: введение в учебную задачу, отработка способа действия, отработка отдельных этапов действия.
Литература.
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. – М., 2005.
2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М., 1996.
3. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л. С. Выготский // Антология гуманной педагогики. – М., 1996.
4. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. – М., 1982.
5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976.
6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.
7. Чутко Н. Я. Формирование учебной деятельности в начальной школе. – М., 2007.