Методические рекомендации для учителей, руководителей школ, студентов, Автор-составитель канд пед наук, доц

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Функции педагогического анализа урока Системный подход к ализу учебного занятия Анализ урока Дидактика - основа анализа урока ТРЕБОВАНИЯ К ПОНЯТИЯМ, ВКЛЮЧАЕМЫМ В АНАЛИЗ УРОКА Содержание образования как цель обучения Триедная дидактическая цель обучения (тдц) Содержание учебного материала (сум) Уровни усвоения сум КАЧЕСТВА ЗНАНИЯ (К. Зн) Методы обучения (мо) Формы организации познавательной деятельности (фопд) Запись урока Ключ для записи уроков и ее расшифровки Дополнительные знаки Рекомендации к заполнению таблицы во время урока и в процессе анализа его. Показатели эффективности урока и системы уроков Показатели эффективности анализа урока

Подобный материал:

• М. А. Ляшко доц., канд физ мат наук; Т. Н. Смотрова доц., канд, 2299.13kb.
• Методические рекомендации по выполнению курсовой работы по дисциплине "Программирование, 551.87kb.
• Кузбасса Кемерово «скиф», 5054.76kb.
• Методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ Бийск, 1241.38kb.
• Образовательная программа дошкольного образования Москва «Просвещение», 5670.3kb.
• С. П. Яковлева Практические занятия по методике преподавания общеcтвознания, 310.63kb.
• Пояснительная записка, 12621.4kb.
• Методические рекомендации для учителей физической культуры по организации здоровьесберегающей, 1915.33kb.
• Общеобразовательная программа дошкольного образования Авторский коллектив, 5619.19kb.
• Методические рекомендации Минск 2008 удк 616. 34-007. 272-036. 11-089 (075., 285.07kb.

Министерство образования и науки РФ

Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Кафедра управления образовательными учреждениями

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

Методические рекомендации
для учителей, руководителей школ, студентов,

Автор-составитель - канд. пед. наук, доц. Л.А. Каменщикова


Новосибирск

Анализ должен помочь раскрыть объективно существующие ка­чества, свойства и связи, присущие той или иной форме организации обучения. Для этого следует опираться не на общее смутное субъективное впечатление об учениках, учителе и содержании урока и не на то, что сам учитель говорит о работе на уроке, а в первую очередь на анализ всего того, что осуществлялось в процессе той или иной форма организации обучения. Это, конечно, не означает, что при анализе урока не надо принимать во внимание субъективные высказывания и представления. Но эти данные надо постоянно соотносить о поступками школьников и учителя, о анализом внешних и внутренних воздействий на то, что происходит на уроке.

При анализе необходимо рассматривать внутренние существен­ные связи и взаимоотношения на уроке. Это дозволит не только описать урок, но вскрыть причинно-следственные связи, объяснить их, соотнести результаты с целями. Очень многое можно понять и осмыслить в уроке, если рассматривать то, что в нем происходит не обособленно, а в связи друг с другом. Так, например, развитие у учащихся памяти, мышления или других познавательных процессов не может быть раскрыто вне связи с формами организации этих процессов. Однако следует обратить внимание на то, что раскрытие этих отношения не является самоцелью. Оно необходимо для. правильного определения путей обучения и воспитания на уроке, для корректировки этого процесса руководителем школы, если, этом возникает необходимость.

Анализ урока должен держаться также на принципе развития, а т.к. развитие - процесс сложный и противоречивый, то в нем возможны отступления, возврат к старому, остановка. Выявление тенденций развития, имеющих место на уроке, и есть одна из важ­нейших задач, стоящих перед анализирующим.

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА

Анализ урока, если он не ограничивается констатацией фак­тов и пересказом увиденного, является действенным инструмен­том управления, выступает ведущим познавательным средством в система управления школой. Анализ урока - это:

1. один из главных инструментов управления качеством преподавания и формированием качеств знаний, умений и навыков учащихся;
   
2. основа целенаправленного планирования внутришкольного контроля;
   
3. условие эффективного воздействия на учебно-воспитатель­ный процесс и регулирования его;
   
4. инструмент обобщения передового опыта учителя, важнейшее средство передачи и распространения этого опыта;
   
5. важнейший и очень эффективный способ индивидуальной методической работы руководителя шкоды с учителем, действенный инструмент управления методической работой в школе;
   
6. один из главных каналов формирования обстановки творческой активности в коллективе, лежащий у истоков формирования педагогического коллектива как гармонической системы;
   
7. основа формирования единого подхода педагогов школы к оценке знаний, умений учащихся, их развитию, через который формируется в школе правильная оценочная политика успешности дос­тижений;
   
8. ) средство возбуждения интереса педагога к процессу своего самообразования, помогавшее учителю взглянуть на свой труд как бы со стороны, оценить свои достижения в работе над формированием личности на уроке или другом учебном занятии, устранить недостатки в работе;
   
9. метод совершенствования педагогического мастерства руководителя школы в области аналитической деятельности;
   
10. острейший и своеобразный инструмент критики руководителем школы деятельности учителя, и пользоваться им необходимо очень осторожно².
    

² Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск, 1996. С. 101-103.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К АЛИЗУ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Любое учебное занятие выступает как целостный динамичес­кий процесс, результатом которого является интегрированное це­лое множества взаимосвязанных элементов.

Методика анализа учебного занятия должна быть адекватна исследуемому объекту, поэтому в ее основа должен лежать системный подход.

Ведущие элементы учебного занятия представлены на рис. I.




Рис. 1. Модель учебного занятия:
ТЦД - триединая дидактическая цель, МО - методы обучения, СУМ - содержание учебного материала, ФОПД - формы организации познавательной деятельности, РР - реальный результат учебного занятия


Осуществление педагогического анализа учебного занятия требует от руководителя школы сформированности целостного управленческого умения, в который входят такие частные умения как:

• анализ дидактической цели;
  
• определение типа урока, его положения в система уроков;
  
• анализ содержания учебного материала;
  
• анализ связи СУМ с целью учебного занятия;
  
• анализ методов обучения в процессе обучения и их связь о ТДЦ в СУМ;
  
• определение форма организации познавательной деятельности школьников, а также их связь с ТДЦ, СУМ и МО;
  
• анализ реального результата урока или другого учебного занятия, определение и соотношение его с поставленной ТДЦ, СУМ, МО, ФОНД и задачей каждого этапа;
  
• умение делать выводы и давать научно обоснованные рекомендации и предложения.
  

Вся аналитическая деятельность руководителя школы должна помочь ему ответить на вопросы: какой результат получен на уроке, какие условия способствовали получению положительного результата или, наоборот, тормозили его получение, какие меры предпринять, чтобы устранить низкий результат. С этой целью необходимо не просто сосредоточивать в своих руках оперативную информацию с урока или другого учебного занятия, а все время подвергать ее аналитической обработке, вскрывая причины обна­руженных позитивных и негативных явлений.

Системное познание предполагает следующую последовательность в действиях:

1. Рассмотрение объекта деятельности как системы, как множества взаимодействующее элементов.
   
2. Определение состава, структуры и организации элементов и частей системы, обнаружение взаимодействия между ними.
   
3. Выявление внешних связей системы, выделение из них наиболее ведущих.
   
4. Определение функции системы и ее роли среди других сис­тем.
   
5. Анализ диалектики структуры и функции системы.
   
6. Обнаружение на этой основе закономерностей и тенденций развития системы.