Методические рекомендации для учителей, руководителей школ, студентов, Автор-составитель канд пед наук, доц

Вид материала

Содержание

Формы организации познавательной деятельности (фопд)
Запись урока
Ключ для записи уроков и ее расшифровки
Дополнительные знаки
Рекомендации к заполнению таблицы во время урока и в процессе анализа его.
Показатели эффективности урока и системы уроков
Показатели эффективности анализа урока

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ФОПД)

Важнейшим инструментом достижения поставленной цели на учебном занятии являются форы организации познавательной деятельности школьников. Именно она позволяет учитывать различия между учащимися и создают оптимальные условия для работы всем участникам деятельности

Целенаправленная работа анализирующего по изучению форм помогает проникнуть в учебные возможности учащихся, определить причины их достижений и отставании.

Фронтальная форма деятельности рассчитана на учащихся, имеющих равный уровень подготовки, позволяющий всем работать в одном темпе, т.е. фронтальная 'форма предполагает учебную деятельность по единым стандартам и предписаниям учебных программ, учебников и учителя. Данная форма дает учителю возможность свободно влиять на весь коллектив класса, излагать учебный материал всем учащимся без исключения, достигать в работе определенной ритмичности.

Анализирующему следует представлять обстоятельства, снижающие продуктивность фронтальной формы организации деятельности школьников, чтобы корректировать использование в классе и других форм учебной работы.

Групповая форма учебной деятельности позволяет школьникам освободиться от субъективности в восприятии того или иного вопроса. Она может принять характер взаимного обучения и выступать в различных вариантах:

парная - повышает эффективность учетной работы шкодников при условии, что в пары объединяются ученики, обладающие разными учебными возможностями;
бригадная - используется для проведения экспериментальной работы, когда объединяются учащиеся с различными практическими навыками для более успешной работы;
звеньевая - предполагает включение группы учащихся в совместное планирование учебной деятельности, работу учащихся над едиными заданиями, темп которой будет зависеть от состава групп и может корректироваться как учителем, так и звеньевым;
кооперированно - групповая - разные группы учеников выполняют отдельные части общего задания; возможна только при изучении материала, имеющего большой объем, или для изучения материала при наличии ограниченного времени; создает благоприятные условия для применения частично-поискового метода или исследовательских приемов,
дифференцированно - групповая - предполагает организацию деятельности школьников с учетом учебных возможностей каждого, а также такое планирование работы, при котором задание для групп отличается не объемом, а типом конструкции.

Индивидуальная форма организации учебной деятельности школьников предполагает такую организацию работы, при которой каждый ученик выполняет специфическое задание с учетом своих учебных и психологических возможностей.

ЗАПИСЬ УРОКА

При посещении урока необходимо вести запись наблюдаемого. В практике директоров школ и их заместителей по учебной работе существуют различные формы записи: от сплошной "фотографии" урока до очень кратких и обобщенных выводов, сделанных без фиксации хода и содержания урока.

Следует отметить, что запись урока в зависимости от цели его посещения может быть различной: полной;, выборочной и краткой. Полную запись рекомендуется делать в тех случаях, когда руководитель школы изучает и обобщает передовой педагогический опыт, знакомится с работой нового учителя, посещает уроки неопытных учителей, которым необходимо помогать и в отборе содержания, и в овладении методикой, и в организации учащихся. Если же целью посещения является наблюдение какой-либо отдельной стороны урока, то в таких случаях возможна подробная фиксация только того, что имеет отношение к изучаемому вопросу. Другие компоненты урока могут быть записаны кратко, но все же в той мере, чтобы можно было установить основное содержание и логику урока, а также сделать правильные выводы о деятельности учителя и учащихся.

Возможна и краткая запись урока. Она осуществляется в тех случаях, когда руководитель школы посещает урок после длительного изучения работы учителя с целью проверки выполнения данных ему рекомендаций.

Форма записи уроков не может быть универсальной: каких-либо обязательных для всех нормативных требований нет, каждый вправе выбрать для себя свой метод записи. Однако несомненно то, что запись урока необходима. В процессе последующего анализа она. помогает представить урок в целом и вспомнить его отдельные детали, в особенности, если в течение дня посещалось несколько занятий.

Есть положения, без которых запись урока невозможна. К ним относятся: цель посещения урока, адрес урока (школа, класс, учитель),.тип урока и "фотография" хода учебного занятия, т.е. основной материал для анализа.

Опыт дает возможность отметить один весьма существенный недостаток, характерный для фиксации наблюдаемых уроков у многих руководителей школ. Наблюдая за ходом урока, они нередко все своей внимание сосредоточивают преимущественно на деятельности учителя и меньше наблюдают за другим процессом - работой учащихся. Это не позволяет достаточно объективно оценить эффективность урока с точки зрения развития познавательной активности учащихся, развития у них опыта творческой деятельности, формирования отношений к учению.

Чтобы избежать этого недостатка, необходимо не только фиксировать процесс обучения на уроке, но одновременно подвергать его анализу, опираясь на поставленные задачи и полученные результаты. Получить такую информацию возможно при использовании кодированной записи хода учебного занятия. Она позволяет уже в процесса урока подвергать анализу многие ключевые моменты урока, сопоставляя поставленные задачи с полученным результатом. Деятельность руководителя школы в процессе такого наблюдения приобретает активный и продуктивный характер. Использование данной системы позволяет руководителю школы в очень короткий срок овладеть кодированный языком, позволяющим фиксировать большое количество информации кратко и емко. Информация, зафиксированная кодированным языком, позволяет увидеть в работе учителя определенные закономерности, тенденции. Другая особенность такого подхода к анализу учебного занятия заключается в том, что кодированная информация позволяет до минимума свести субъективизм в выводах, предложениях и рекомендациях.

Ниже приводится ключ для записи уроков и карточка-программа для кодированного анализа урока (см. табл. 2).

Таблица 2

Программа для кодированного анализа урока.

ДЗ этапа	УУ	К. зн	МО	ФОПД	ОС	ДО	РР выводы, рекомендации

КЛЮЧ ДЛЯ ЗАПИСИ УРОКОВ И ЕЕ РАСШИФРОВКИ

ДЗ этапа -

СУМ - содержание учебного материала: Н - научность, С/Ж -связь о жизнью, Л - логичность, СТ - соответствие теме, Д - доступность, Тр.- трудность восприятия, У - объем.

УУ - уровни усвоения учащимися СУМ: 1 - репродуктивный, 2 -работа по образцу, правилу в сходных условиях, 3 - работа в нестандартной ситуации, творческий подход к решению ситуации.

К.зн. - качества знаний: П - полнота, Пр.- прочность, Гл. -. глубина, Ос. - осознанность, К - конкретность, А - абстрактность, Р - развернутость, Св. - свернутость, Оп. - оперативность.

МО - методы обучения: ОД - организация деятельности. Ст. -стимуляция (долга или интереса), К - контроль; Р - репродуктивный, ОИ - объяснительно-иллюстративный, ПИ - проблемное изложение, ЧП - частично-поисковый, И - исследовательский.

ФОПД - формы организации познавательной деятельности: Фр. -фронтальная, Гр. - групповая, Инд. - индивидуальная, К - коллективная.

ОС - обратная связь: ВЗ - визуальная, Выб. '- выборочная, Фр. - фронтальная, Инт. - интуитивная.

ДО - доминирующие отношения.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗНАКИ

(Используются по мере необходимости при записи урока)

Э эмоциональность ответа учащегося или преподавания,

+ добавить” прибавить (сложность, объем и пр.),

уменьшить,

! оптимальный вариант,

 - имеются резервы для совершенствования.

Рекомендации к заполнению таблицы во время урока и в процессе анализа его.

Карточка-программа, которая занимает правую часть развернутого листа тетради посещения (лист слева будет использоваться для воспроизведения хода урока), является логическим продолжением записи хода урока, его "фотографии".
Одновременно с заданием учителя или работой учащегося руководитель школы делает попытку сразу определить все возможные достоинства учебной ситуации или ее недостатки по отношению к развитию личности на уроке, поэтому колонки, где представлены УУ и К.зн., определяются дважды во время урока - в начале ситуации и в конце, когда УУ и К.зн. получены уже как результат. Это дает возможность проследить соответствие или несоответствие поставленных на уроке задач результатам, полученным школьниками.
3. Определение УУ и К.зн. чрезвычайно важны в анализе, ток как они отражают внутренние особенности учебной деятельности школьников. Если учитель не определил заранее уровень усвоения знаний или умений, которыми должен овладеть школьник, качества знаний, которые могут формироваться в учебной ситуации, то УУ и К.зн. все равно проявятся, только возможности ученика могут здесь отразиться в гораздо меньшей степени, чем это было бы при специальном планировании со стороны учителя. Таким образом, в процессе анализа эти ключевые понятия определяются сразу, как только учащиеся получают задание, а затем фиксируются вновь в колонке РР при проверке этих сторон знаний и умений как у целого класса, так и у тех школьников, которые были заняты данной работой непосредственно.
МО, ФОПД, ОС и ДО являются средствами учителя и учащихся для достижения УУ и К.зн. и определяются в процессе работы. Понимание сущности этих средств поможет дать рекомендации учителю и учащимся если урок цели не достиг.
В одной колонке можно сделать одновременно несколько знаковых пометок, так как в процессе работы часто решаются несколько задач.
Результаты урока возможно увидеть как в графе РР, так и при анализе каждой графы отдельно, когда данный этап урока будет завершен. При этом мы имеем по горизонтали системный анализ, а по вертикали аспектный анализ.
Выводы по уроку в первую очередь делаются по тем заметкам, которые появились при кодированной записи (диапазон элементов, которые мы подвергаем анализу, можно значительно расширить, особенно в том случае, когда анализирующий урок имеет заранее заданную цель посещения). В этом случае предложения и рекомендации будут приближаться к объективности, так как они вытекают либо из запланированных УУ и К.зн., либо из спонтанно образующихся УУ и К.зн., которые зачастую бывают гораздо ниже планируемых учителем, что в свою очередь потребует дополнительных средств и времени для достижения цели.

Пользуясь ключом для расшифровки записи уроков, проанализируйте таблицу 3.

Таблица 3

ДЗ этапа	УУ	К. зн	МО	ФОПД	ОС	ДО	РР выводы, рекомендации
Подготовка к активному усвоению	3	Ос., Р	Ст., ОИ, ЧП	Фр., Гр., Инд.	Фр., Выб., Инт.	Интерес, Э, совм. Поиск	весь класс работает
Первич. Усвоение	1	П., Ос., Р	Р ОД	Фр.	ВЗ	не все с учебниками
Закрепл. Знаний	1	П., Пр.	ОИ, Р, К	Фр.	Выб.	Шум во время ответа, замечания, окрики, дневники	 ФОПД УУ₁ - 2 (устно), остальные не проверены,  УУ₂
Формирование умений	2	Пр., Ос.	ОД, Р, Пр.	Фр.	ВЗ, Инт.		Собраны тетради (УУ₂- 27)

Для формирования умений фиксировать информацию, полученную на уроке, рекомендуем выполнить несколько тренировочных упражнений. Анализируя учебные ситуации, предложенные ниже, и, пользуясь ключом для записи и расшифровки уроков; заполните таблицу 2.

После работы по изучению правописания слов с приставками ПРЕ- и ПРИ- учитель проводит немой диктант. Методика его следующая: "Я произвожу различные действия, не произнося ни одного слова. Вы должны назвать это действие словом с приставкой ПРЕ- или ПРИ- и записать его в тетрадь. Объяснить ее правописание, самому себе, выделить приставку. При этом вы можете пользоваться записями в тетради, учебником, таблицей, помещенной на доске. В конце работы поставьте себе отметку за данную работу, используя критерии оценки". Учитель в процессе диктанта выполнял немые действия, наблюдал за классом, выравнивал темп работы школьников. Объективность выставленных отметок проверил в конце урока .но время самостоятельной работы учащихся по учебнику, после чего объявил домашнее задание. При этом более простую работу дал семи ученикам, объяснив, что ими были допущены ошибки в немом диктанте.
На уроке русского языка при проверке домашнего задания класс получил задание: придумать десять слов, оканчивающихся на -МЯ, проверить эту работу друг у друга, на полях рядом с записью слов поставить отметку за работу. Во время работы школьников учитель заполнял журнал.
Урок математики начался с задания учителя: "Запишите на листочках изученные нами формулы сокращенного умножения. После того, как вы выполните работу, листочки положите мне на стол для проверки". В процессе этой работы учитель наблюдал за классом, делал пометки в своем плане.
На уроке геометрии тема "Сумма внутренних и внешних углов выпуклого многоугольника" изучалась школьниками самостоятельно. При этом ребятам даны следующие задания: "Вдумчиво прочитать по учебнику формулировку теоремы, сделать чертеж, записать условие и заключение теоремы. Читая доказательство теоремы, продумать обоснование каждого положения. При возникших трудностях обращаться к учителю (называются фамилии учащихся для такой работы). Прочитать формулировку теоремы, ее доказательство, после чего закрепить прочитанное, проследив доказательство по другому чертежу, предложенному учителем на доске (называются фамилии школьников). Доказать теорему самостоятельно, не прибегая к помощи учебника (называются фамилии учеников)". После такой работы учитель сам доказывает теорему, ученики внимательно следят за логикой, задают вопросы, дают рецензию на работу учителя и свою деятельность.
Перед тем как начать опрос учащихся, педагог предлагает им прочитать заданное стихотворение, На это затрачивается две-три минуты. После этого начинается взаимный опрос. Затем учитель вызывает к доске трех учеников, класс оценивает выразительность и эмоциональность чтения, а также знание стихотворения наизусть.
В Х классе на уроке истории перед проверкой домашнего задания учитель осведомляется, нет ли у учащихся потребности прочесть заданный на дом параграф. При этом сообщается очень плотный план работы на уроке, а значит, при дополнительном чтении параграфа, заданного домой, часть интересной работы не будет выполнена. Мнения учащихся разделяются. Учитель принимает решение разрешить школьникам воспользоваться учебником перед ответом.
Во время устного счета учитель добивался более высокого темпа действия. В это время проверялась работа у одних и тех же учащихся.
Перед изучением способов разделения смесей (седьмой класс) учитель выдвинул жизненно важный для учащихся вопрос: "В турпоходе смешалась соль с песком. Как ее очистить?" Из множества предложенных учениками способов выбирается оптимальный, выясняются его преимущества перед другими. Класс по разработанному плану переходит к экспериментальной проверке выбранного способа очистки. Затем учитель сообщает тему урока, просит учащихся поставить цель работы на уроке.

Для более объективной оценки умения анализировать учебные ситуации на уроке с помощью кодированного языка мы рекомендуем обратиться к урокам учителей вашей школы и вместе с ними решить спорные вопросы, возникающие в процессе анализа. По такую работу можно осуществить только в том случае, если учитель хорошо представляет себе систему кодированной записи, сущность дидактических понятий, подвергаемых анализу, понимает необходимость такого подхода к педагогическому процессу.

Кодированная запись позволяет очень бистро воспроизвести материалы уроков, посещенных руководителем школы в разное время, увидеть систему работа того или иного учителя и учащихся, обнаружить движение их при выполнении предложений и рекомендаций.

Овладение технологией кодирования записи и анализа урока предполагает не формальную манипуляцию теми или иными значками, а понимание качественных характеристик основных компонентов урока, которые связаны между собой самым тесным образом.

ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА И СИСТЕМЫ УРОКОВ

Разная система уроков имеет свои показатели эффективности. Рассмотрим некоторые из них:

результаты обучения, определенные ТДЦ;
построение урока (структура: состав элементов, последовательность их и связи между элементами);
динамика, присущая построению урока;
усложнение характера познавательной деятельности учащихся, которое не вызывает рассогласования между деятельностью учителя я учащихся и ведет к достижению заданного результата;
факты рассогласования при замещении одной системы ведения урока другой позволяют выявить те признаки, которые могут быть рассмотрены в качестве показателя эффективности урока в условиях развивающего обучения.

ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ АНАЛИЗА УРОКА

Анализ урока можно считать эффективным, если в данной процессе были выявлены следующие характеристики:

Сформулирована цель анализа урока, программа наблюдения построена в соответствии с ней. В ходе анализа имеет место движение к поставленной цели в соответствии с программой.
Выделены составные части урока (этапы, микроэтапы, дидактические моменты), определяются, какие из них в соответствии с ТДЦ являются ведущими, а какие являются условиями для эффективного осуществления их.
Каждый этап рассматривается через взаимодействие пяти ключевых компонентов: ДЗ - СУМ -МО - ФОПД - РР.
Выполнение задачи каждого этапа связывается с выполнением дидактических задач последующих этапов и достижением единой цели урока.
Определяется, как образуется конечный результат урока.
Определяется место в роль урока в разделе или теме.
Выводы и оценка эффективности проведенного урока определяются не только по конечному результату данного урока, но я по показателям эффективности урока

Blog