Geum.ru

Методические рекомендации для учителей, руководителей школ, студентов, Автор-составитель канд пед наук, доц

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


ТРЕБОВАНИЯ К ПОНЯТИЯМ, ВКЛЮЧАЕМЫМ В АНАЛИЗ УРОКА Содержание образования как цель обучения
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

ТРЕБОВАНИЯ К ПОНЯТИЯМ, ВКЛЮЧАЕМЫМ В АНАЛИЗ УРОКА

Содержание образования как цель обучения


На протяжении многих лет составом содержания образования считалась совокупность знаний умений и навыков. Длительность такого толкования содержания образования вполне объяснима. Пока преобладала социальная потребность только в знающих .людях и распространилась на подраставшее поколение, в содержание образования включались только названные компоненты. Однако вместе о появлением социальной потребности в интеллектуальном развитии все большего числа людей стала ощущаться неудовлетворенность этим содержанием. В самом деле, далеко не всегда, усвоение знаний и умений приводит к развитию познавательных сил, самостоятельности, необходимому уровню воспитанности. При равенстве знаний и умений далеко не все учащиеся развиваются творчески. Следовательно, знания и умения сами по себе не гарантируют развития и воспитания. Какое же дополнительное к знаниям и умениям содержание необходимо усвоить, чтобы обучающийся стал творческой и воспитанной личностью

Основная, глобальная цель обучении состоит в усвоения подрастающими поколениями основ социального опыта накопленного человечеством на протяжении его истории. Каждому, кто решает проблему обучения и воспитания подрастающего поколения, следует представлять, из каких существенных элементов или видов содержания состоит этот опыт. Если рассматривать его как совокупность приобретенных в процессе социальной практики различных деятельностей, можно четко выделить четыре элемента содержания:
  1. Знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности;
  2. Опыт осуществления известных способов деятельности;
  3. Опыт творческой деятельности
  4. О опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности.

Необходимо представлять себе целостную картину формирования личности под влиянием содержания образования. Именно это должно находиться в центре внимания как отдельного учителя, так и руководителя школы, Игнорирование этого возвращает учителя к ориентации на передачу школьникам пресловутых знаний, умений я навыков

Если представить мысленно содержание образования как целостную модель, то в сознании анализирующего возникает следующая высокоинформативная картина, представляющая взаимосвязь элементов культуры (рис. 2)




Рис 2 Элементы содержания образования и их взаимосвязь


Возможности учителя или руководителя школы значительно расширяются в процессе анализа, если он хорошо представляет себе сущность каждого элемента, их влияние друг на друга при обучении и воспитании школьников.

От осознанности этих элементов, входящих: в целостное содержание образовании, зависит, насколько целенаправлено и полно будут созданы учителем условия для полноценной работы на уроке.

Первая особенность названных элементов содержания состоит в том, что они выполняют разные функции в формировании личности. Знания обеспечивают построение картины мира и служат средством и базой для усвоения других видов содержания. Опыт репродуктивной деятельности предполагает сформированность у личности умений и навыков. В них воплощается деятельность по воспроизведению культуры, ее частных проявлений. Опыт творческой деятельности личности обеспечивает новое познание мира и дальнейшее развитие культуры. Опыт эмоционального отношения к действительности определяет и регулирует связь деятельности с потребностями личности, постепенно формирует отношение к миру и самой деятельности:, весь эмоциональный уклад личности.

Вторая особенность содержания образования состоит в том, что каждый элемент усваивается особым образом, а это обязывает к включению в учебный процесс определенных средств и методов организации разных способов усвоения.

Третья особенность содержания образования состоит в иерархической зависимости элементов (см. рис. 2). Процесс обучения состоит в построении всех элементов содержания и способов их усвоения в определенной логике, соответствующей возможностям учащихся, предмету и конкретным условиям.

Рассмотрим каждый из элементов содержания, способы их усвоения, сочетания и формы воплощения на учебном занятии.

Важнейшим элементом являются з н а н и я, поэтому в процессе обучения им уделяется так много времени и внимания, со стороны учителей и учащихся. В учебнике представлены все виды знаний, однако часто в практике происходит так, что учитель не представляет различия между ними, и методическое обеспечение того или иного вида знаний на уроке бывает одинаковым, однотипным. Именно на эту сторону и следует обратить внимание при анализе учебного занятия. Это несомненно повлечет за собой понимание конкретного результата на уроке.

Анализирующему урок следует представлять виды знаний:
  • основные понятия и термины, без которых невозможно понять и сознательно усвоить текст, высказывание;
  • научные и житейские факты, являющиеся важным инструментом усвоения законов науки, теории, формирования убеждений у личности;
  • основные законы науки, раскрывающие сущность явлений, су­щественные связи между различными предметами и явлениями;
  • теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов и о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области;
  • знания о способах деятельности, методах познания и история развития науки (то есть методологические знания);
  • оценочные знания, знания о нормах отношения к различным явлениям жизни.

Второй элемент содержания образования - опыт осуще­ствления способов деятельности. Его овладение реализуется путем воспроизведения этих способов, переходящих в навыки и умения.

Навыки и умения обычно и справедливо делят на интеллектуальные и практические. Но кроме этого следует учесть и возможность другого деления. Дело в том, что большинство из умений и навыков умственного и практического характера обеспечивают сам процесс усвоения и участвуют в нем: (анализ, синтез и пр.). Некоторые же по преимуществу служат организации процесса усвоения. Это те умения, которые стали называть умениями учебной работы или общеучебными, межпредметными.

Руководителю школы следует осознать, что дублирование контрольных функций самого учителя - дело неблагодарное.

Учитель способен сам оценить эффективность работы с учащимися на уроке по овладению знаниями, конкретными умениями (чтение карт, чертежей, счет лет по истории, решение уравнений). Тогда как главным предметом исследования руководителя школы на уроке является исследование о общеучебных и интеллектуальных умений. Ученик как личность развивается под влиянием большого числа учителей. Как осуществляется это влияние на личность школьника в смысле его развития, обучения и воспитания, не ведет ли оно к приспосабливаемости учащихся под требованиями различных педагогов с их порой противоречивыми методическими и жизненными позициями? Имеется ли единство в педагогическом коллективе по отношению к общим учебным умениям, которые содействуют усвоению крайне нужных учащимся основ общей умственной культуры.

Третий элемент содержания образования, находящийся в центре внимания как педагогов, так и руководителей школ при анализе любой формы обучения, - опыт творческой, поисковой деятельности. Его нельзя передать учащимся путем сообщения готовых знаний или организацией тренировочных упражнений, выполняемых по образцу. Опыт творческой деятельности можно передать школьникам, только включая их в поисковую альтернативную деятельность. Этой цели служат задания проблемного характера, творческие задачи, упражнения, подлежащие самостоятельному решению. Развитие реальных творческих возможностей у учащихся предполагает обучение их различным творческим познавательным структурам и формирование у них следующих черт творческой деятельности:
  • самостоятельный перенос усвоенных знаний в новую ситуации;
  • видение проблемы (противоречия в привычных условиях);
  • видение новой функции знакомого объекта;
  • видение целостной структуры изучаемого объекта;
  • видение альтернативы способа решения проблемы;
  • комбинирование известных способов решения в новый;
  • построение принципиально нового варианта решения.

Наличие хотя бы одной из названных черт у школьника требует от учителя внимания к дальнейшему развитию творческого подхода к обучению. При анализе необходимо обращать внимание на то, насколько систематически школьники включаются в обучение доступных, но постепенно усложняющихся проблемных задач, повышается ли удельный вес в обучении эвристической беседы и проблемного изложения. Крайне важно проследить постоянно ли напряжение мысли учащихся, возбуждение их мыслительной деятельности всеми доступными средствами, направленными на предмет изучения. Только в такой случае каждый шаг .учителя на уроке приближает школьников к творческому акту большей или меньшей глубины.

Четвертый элемент содержания образования - опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности. В содержание этого опыта входит система норм отношения к миру, к деятельности, к людям - система ценностных ориентиров личности. Очень важно с раннего возраста формировать этот опыт, насыщать его определенным содержанием, направлять его на достижение целей нашего общества. Только формируя человеческие потребности, эмоции и мотивы в единстве со знаниями, умениями и творческими способностями, можно обеспечить в процессе усвоения содержания образования человеческую нравственность, успешное становление материалистического мировоззрения.

Таким образом, в аналитической деятельности руководителя школы целостная картина формирования личности в учебно-воспитательном процессе может быть представлена только в том случае, если в основе анализа лежат элементы культуры, представленные в модели содержания образования.