Geum.ru

Методические рекомендации для учителей, руководителей школ, студентов, Автор-составитель канд пед наук, доц

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


Анализ урока
Дидактика - основа анализа урока
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

АНАЛИЗ УРОКА



Как вид деятельности анализ урока имеет составляющие и структуру, и как всякому виду деятельности ему следует учиться: формировать цели этой деятельности, вырабатывать положительную мотивацию данного вида деятельности, отрабатывать составлявшие приемы и способы этой деятельности, овладевать операциями самоконтроля в анализе. Для овладения анализом недостаточно знать основополагающие требования к такому виду деятельности, необходимо пополнять багаж своих возможностей и аналитических умений, овладевать профессиональным языком, поскольку обиходная речь не может служить основой анализа. Его условными единицами должны стать понятия, закономерности педагогической науки, которые должны очень хорошо распознаваться в любой момент урока. Поэтому подготовку к посещению урока необходимо начинать сразу после того, как вы стали руководителем школы. Проиллюстрируем это довольно большой цитатой из В.А. Сухомлинского: "... обязательно ли директору школы знать все предметы учебного плана средней школы? Да, обязательно, и не только программу, но и значительно больше. Директор должен видеть передний край науки, основы которой преподаются в школе. А о программе нечего и говорить - это азы, без знания которых руководство превращается в пустую болтовню.

... Первыми пособиями, которые вам надо приобрести, чтобы успешно руководить школой, являются учебники для всех классов -от букваря до логарифмической таблицы ... Уже беглый взгляд на учебники пробуждает чувство уважения к ученику: как много, как усидчиво ему нужно трудиться. Распределите материал, который ученику надо изучить, по годам обучения, и вы увидите, как с каждым годом объем умственного труда возрастает, как меняется его характер. Задумайтесь, какую большую работу надо проводить учителю, воспитывая умственные силы и способности, - без этого невозможно овладеть этой глыбой знаний.

Дальше проанализируйте труд ученика с точки зрения применения знаний, проанализируйте понятия, которые ученику приходится осмысливать в течение десяти лет обучения в школе ... И наряду' с этим ученику надо решить сотни задач, усвоить написание сотен орфограмм, выполнить большое количество практических работ. Если при этом чтение учебника приобретает характер зубрежки, учение становится тяжким бременем, от которого ученик стремится избавиться.

Все это необходимо знать и для того, чтобы анализировать труд учителя, и для того, чтобы утвердить в педагогическом коллектива важное убеждение: учение - очень сложный умственный труд, чтобы руководить им, надо понимать, видеть его во всех деталях." (Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы)

К практическому овладению педагогической теорией следует готовить себя постоянно, учась переводу всего наблюдаемого в учебно-воспитательном процессе на язык дидактики, педагогики для психологии. Для этого следует не только изучать педагогическую литературу, а упражняться в нахождении дидактических или других понятий при рассмотрении любого конкретного задания, эпизода урока. Образцы таких упражнений встречаются руководителю школы ежедневно. Ситуации, необходимые для упражнений в этом виде деятельности, будут представлены в последующих частях данных рекомендаций. Их можно выполнять в обычных условиях: я дома, и на практических занятиях с учителями. Затем непосредственно на уроке попытаться найти одну-две единицы такого содержания. Результаты (как положительные, так и отрицательные) не замедлят сказаться. И в скором времени можно почувствовать, что анализ конкретных ситуаций становится все профессиональней и профессиональней.

Путь, приводящий администратора к желаемому результату, -постоянные упражнения в применении психолого-педагогических понятий. Их число должно последовательно возрастать вместе с увеличением скорости их распознавания. Тогда при посещения занятий на более важную часть (распознавание педагогических явлений) будет тратиться больше времени, чем на менее важную (констатация происходящего на уроке).

Аналитическая деятельность предполагает терминологическую точность при обсуждении любой формы обучения, профессиональный язык. Эго позволит преодолеть субъективизм в анализе, который до настоящего времени распространен в практике и порождает нередко ненужную тревогу и настороженность учителей.

ДИДАКТИКА - ОСНОВА АНАЛИЗА УРОКА


В зоне реальных возможностей руководителя школы лежит системный, межнаучный анализ. Подвести к нему всего удобнее на прочной основе дидактического анализа. Такой путь особенно выгоден сейчас, когда дидактика начала играть опережающую роль по отношению к частным методикам. Тем более он важен при посещении уроков по "чужим" предметам, ведь именно на них молодой руководитель школы часто формирует и закрепляет опыт нерациональных действий. Чтобы анализ урока сделать действительно дидактическим, его недостаточно объявить таким, а следует осуществлять его, опираясь на знания дидактики, на ее интенсивно развивающийся аппарат. В этом случае наблюдаемое на занятиях будет восприниматься сквозь понятия общей теории обучения, а не только через изучение конкретного предмета или раздела программы. Тогда за конкретным фактом администратор увидит не только эмпирически наблюдаемые явления, но и их дидактическую сущность.

Однако все понятия дидактики вряд ли возможно использовать сразу при анализе одного урока, тем более, если они должны быть зафиксированы в записи. Необходим их отбор, основывающийся на следующих требованиях:
  1. Понятие должно четко распознаваться в любом эпизоде урока. В противном случае открывается простор для субъективной оценки урока или отдельной ситуации на уроке.
  2. Совокупность понятий должна отражать наиболее глубокие, общие черты обучения. Тогда анализ окажется по возможности лаконичным.
  3. Предпочтительнее в анализе урока оперировать такими понятиями, которые отражают внутренние особенности учебной деятельности. Это позволит приблизить дидактический анализ к психологическому.

Руководителю школы следует профессионально ориентироваться в наборе понятий, каждое из которых - целая система.