Geum.ru

Методические рекомендации для учителей, руководителей школ, студентов, Автор-составитель канд пед наук, доц

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


Уровни усвоения сум
КАЧЕСТВА ЗНАНИЯ (К. Зн)
Методы обучения (мо)
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

УРОВНИ УСВОЕНИЯ СУМ


Одним из ключевых в анализе урока является понятие об уровнях усвоения. Оперирование им при анализе процесса обучения может привести и к повышению такого уровня в практике работы школы, и к расширению дидактического кругозора учителей, а самое главное к снятию устоявшегося несоответствия в планировании и оценке урока. При анализе руководитель школы ориентируется на то, что СУМ должно быть не просто сообщено ученикам или закреплено ими, а усвоено. Мысленный ответ на вопросы: что является целью урока: повторение материала или запланированный уровень его усвоения? объяснение нового или намеченный уровень его усвоения? закрепление знаний или уровень усвоения закрепляемого? -должен постоянно присутствовать в аналитической деятельности. Ведь при ответе на вопросы вывод очевиден: то, что традиционно рассматривалось как цель, выступает как средство по отношению к уровню усвоения.

По мнению психологов и педагогов, когда усвоения нет, ког­да оно готовится организационно или стимулируется в дальнейшем, то оно находится на нулевом уровне (УУ - 0).

При посещении урока имеет смысл определять цель любого задания, выражая её через уровни усвоения. При этом следует обратить. внимание на то, что заданный уровень усвоения может быть один, а полученный результат усвоения получается другой.

В педагогике принято пользоваться тремя уровням и усвоения учебного материала:

I (УУ - I) - осознанное восприятие и зафиксированное в памяти знание в готовом виде;

2 (УУ -2) - готовность к применение знания по образцу;

3 (УУ - 3) - готовность к творческому применению знаний в новых, неожиданных, нестандартных ситуациях.

При анализе происходящего на уроке или процесса подготовки в нему следует обратить внимание на то, что если выпустить из виду запланированный уровень усвоения учебного материала для учащихся, может сработать обратный эффект: усвоения не произойдет вообще или оно будет ниже, чем хотелось бы учителю и ученикам. Это в свою очередь потребует дополнительного времени для работы с учащимися.

КАЧЕСТВА ЗНАНИЯ (К. Зн)


Аналитическая деятельность в школе нуждается в качественных параметрах, и кроме уровней усвоения, отражающих как цель, так и результат обучения, ключевым параметром можно считать понятие о качествах знаний. Это понятие также поддается распознанию в любой ситуации на уроке. В том случае, если определенное качество знаний не будет запланировано в той или иной ситуации обучения, оно и не будет получено.

Значение понятия о качестве знаний состоит в том, что оно помогает глубоко проанализировать познавательную деятельность школьников на уроке. При опоре на понятие "качества знаний" можно более объективно и целеустремленно провести анализ устных ответов учащихся и их письменных работ.

В педагогической литературе представлен полный структурный объем различных качеств знаний. Определим перечень, кратко пояснив каждое.

Полнота (П) - качество знаний, отражающее их состав, количество.

Прочность (Пр) - длительная сохраняемость знаний в памяти.

Глубина (Гл) - качество, показывающее сущность связей того или иного знания.

Конкретность (К) - качество, проявляющееся в раскрытии обобщенного знания.

Обобщенность (Об) - качество, сформированное при подведение данных под общее.

Систематичность (С) - видение иерархии знаний, осознание одних знаний как базовых для других.

Гибкость (Г)- качество, проявляющееся в быстром нахождении вариантов способа применения знаний в меняющейся ситуации.

Свернутость (Св) -уплотненное выражение знаний.

Развернутость (Р) - расширение, распространение, формирование системы шагов в усвоении знаний или умений.

Осознанность (Ос) - конечный результат усвоения, качество, способное сформироваться лишь на основе интеграции многих качеств (глубины, систематичности, гибкости, свернутости, развернутости и др.).

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (МО)


Известно, что методы обучения являются способами взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся, направленной на достижение цели урока. Поскольку любая деятельность в качестве неотъемлемых компонентов имеет организацию, стимулирование и контроль, то и методы обучения можно условно подразделить на три группы:
  1. Методы организации учебно-познавательной деятельности.
  2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.
  3. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

При этом каждая из названных трех групп методов состоит из целого ряда конкретных методов обучения. Так, при организации деятельности школьников применяются методы, обеспечивающие опре­деленный характер их учения: репродуктивные (Р), объяснительно-иллюстративные (ОН), проблемное обучение (ПО), частично-поисковые (ЧП), исследовательские (И).

Распознавание и анализ методов обучения на уроке или другой форме учебного занятия позволяют более точно определить характер деятельности школьников и учителя в процессе деятельности. Для подготовки к такому виду анализа можно попробовать воспользоваться алгоритмом распознавания методов обучения, представленным таблице 1.


Таблица 1

Алгоритм распознавания методов обучения.


Признак
Название метода




ОИ
Р
ПО
ЧП
И

I.В работе встречается интеллектуальное затруднение (проблемная ситуация)















2.Учащиеся воспринимают материал в готовом виде из любого источника















3.Учащиеся воспроизводят материал в готовом виде















4.Школьники применяют в своей работе конкретное правило или образец















5.Учащиеся следят за поиском, который ведет учитель или другой субъект преподавания















6.Ученики выполняют отдельные шаги эвристического поиска, который тактично направляет субъект преподавания















7.Учащиеся осуществляют целостный эвристический поиск (самостоятельно планируют и реализуют его этапы, оценивают результаты своей работы)