Заповедные территории и люди

Вид материала

Документы

Содержание Давайте разделим экологическое просвещение на всех ! (Опыт эколого-просветительской работы НП “Куршская коса” со школьниками)

Подобный материал:

• Заповедные территории и люди, 1977.48kb.
• Заповедные территории и люди, 1938.55kb.
• Природно-заповедные территории имеют важное значение в решении проблем взаимоотношений, 166.67kb.
• Заповедные территории России в прибрежной зоне Японского моря, 1305.66kb.
• Программа вступительного испытания по истории россии в фгоу впо «Госуниверситет унпк», 142.72kb.
• Программа вступительных испытаний по истории отечества содержание, обеспечивающее формирование, 504.6kb.
• История россии история Отечества с древности до конца, 167.63kb.
• Программа вступительного испытания по истории для поступающих в фгбоу впо «Саратовский, 158kb.
• История россии история Отчества с древности до конца, 168.16kb.
• Экскурсии в Египте, 122.53kb.

Давайте разделим экологическое просвещение на всех !

(Опыт эколого-просветительской работы НП “Куршская коса” со школьниками)

Семенов Г., Королевская С.,

НП “Куршская коса”

Так уж сложились традиции экологического образования в российской школе, что главным действующим лицом в нем оказывается учитель биологии. На первый взгляд это вполне закономерно и разумно: экологические законы нам кажутся максимально приближенными к биологическим, и изучаются-то основы экологии на уроках биологии. Правда, в самых-самых старших классах, когда воздействовать на дитятю уже затруднительно. В том смысле, что знания-то усваиваются, а вот мировоззрение — скорее всего уже готово, сформировано, и впихнуть туда чего-нибудь “экологического” трудновато.

Но даже не в этом печаль! Если экологическое образование будет по-прежнему оставаться уделом немногих увлеченных исследовательской работой детей под крылышком учителя биологии, тогда, конечно, искать новых путей не нужно. Но если задача стоит другая, если мы все же не просто роняем прилагательные “интегрированное”, “непрерывное”, “всеобщее”, если цель экологического образования — перестройка всего нашего образа жизни на основе законов природы, тогда эту работу необходимо в самом срочном порядке разделить на всех: и на других учителей-предметников, и на специалистов, работающих на особо охраняемых природных территориях (далее — ООПТ) в области экологического просвещения. Школьный биолог с этой работой физически не справится: часов у него в сутках столько же, сколько и у нас с вами — 24, и некоторым вещам его просто не учили, и ученики к нему попадают в пятом классе, когда миновали четыре года начальной школы и самое лучшее время уже упущено.

Другими словами, нужно договориться и разделить экологическое образование на всех! И, чтобы не быть голословными, предлагаем сегодня нашим читателям опыт эколого-просветительской работы НП “Куршская коса” со школьниками.

Начиная в 1999 году работу по экологическому просвещению населения и определяясь в выборе средств и методов экологического образования, сотрудники сектора экопросвещения в первую очередь пытались воспользоваться уже накопленным опытом в этой области. Принцип, рекомендуемый специалистами, обобщившими этот опыт, заключается в синтезе двух традиций обучения: отечественного, основанного на приоритете интеллектуального знания — знания, отвечающего на вопрос “Что?”, и зарубежного, основанного на приоритете эмоционально-чувственного, — знания, отвечающего на вопросы “Как?” и “Почему?”.

Итак, что же у нас? Обычно опыт работы отечественных ООПТ со школами ограничивается мероприятиями разовыми или, в лучшем случае, повторяющимися из года в год: природоохранные акции ("Марш Парков", "День Земли", "День Европарков"), экологические лагеря, экспедиции и т. п. Несомненно, все это — важная часть просветительской программы, однако как-то плохо соответствует принципу непрерывности как одному из важнейших принципов экологического образования. Зато в отчётах с разного рода конференций и семинаров приходится читать о количестве научных работ учащихся, организации детских смотров и конкурсов, где работы детей копируют принципы научных докладов взрослых. Они изобилуют цифрами и графиками, данными мониторингов, и т. д. и т. п. И совсем принижена роль экскурсий и походов с целью привить (а лучше сказать: не утратить!) чувство любви к окружающей природе. Подумайте, можете ли вы себе представить в отчётной ведомости какой-нибудь нашей, отечественной конференции данные о количестве проведённых на природе уроков … молчания? Пожалуй, уместно будет употребить здесь слова, сказанные Патриархом всея Руси Алексием II: “ Одних знаний о том, как следует охранять природу, сегодня явно недостаточно, ибо бездуховный человек, к сожалению, и свои знания может использовать во вред. Главное сейчас — укрепить духовность людей, воспитать в них чувство личной ответственности за всё живое.”

Не претендуя на глубокий анализ зарубежного опыта обучения населения на базе ООПТ, приведем в пример выдержку лишь из одного методического пособия, изданного экологическим центром Хидден-Виллс (США)*. Авторы пособия предлагают 5 принципов обучения жизненно важным компонентам экологического понимания: во-первых, это развитие всех органов чувств — для усиления восприимчивости. Во-вторых, развитие удивления (педагоги Хидден-Виллс считают, что очень часто окружающий мир не нуждается в объяснениях). В третьих, работа педагогов направлена на развитие ценностного подхода: ребёнку не навязывают сложившуюся систему ценностей, а дают возможность определить свою, исходя из собственных каждодневных потребностей. Четвёртый принцип обучения — это этика заботы (личностная забота о том месте, где люди учатся и работают). Пятый — обучение пониманию взаимосвязей, а также зависимости человека от окружающего мира, которые являются основой этики заботы.

Как видно из сказанного выше, функцию школьного класса для зарубежных школьников выполняют всевозможные природные объекты, будь то лес, поле или река; при таком подходе основными формами занятий являются походы и экскурсии, и это естественно: “нетрадиционное”, дополнительное образование должно быть активным, в отличие от традиционных занятий в классе. Однако здесь мы сталкиваемся с основной трудностью (которую наши зарубежные коллеги смогли успешно преодолеть): дело в том, что в разработку подобной программы обязательно должны быть вовлечены школьные учителя, так как программа выходов на природу базируется на школьной, общеобразовательной программе. Зарубежный опыт как раз и заключается в системном подходе — в создании сети взаимно увязанных программ, которые последовательно реализуются сначала в школах, затем в ОПТ и, наконец, в учреждениях и на предприятиях.

О подобном нам приходится пока только мечтать.

Так можно ли надеяться, что принцип деления экологического образования на всех его субъектов все же восторжествует и у нас, и в процесс его реализации включатся, помимо школ, еще и детские сады, и учреждения высшего и среднего профессионального образования, а также многочисленные предприятия и учреждения? И что, наконец, в этом почетном списке найдется-таки местечко и для ООПТ?