Geum.ru

Задание Методическое пояснение Балл 1 Проект образовательного заведения Место организации

Вид материалаПрактикум

Содержание


1 семестр-Получение отметки (максимально 250 баллов)
Подобный материал:
Портфолио по предмету «Психолого-педагогический практикум»


Портфолио предназначено для самостоятельной работы студентов по данному курсу, является зачетной работой (дополнительной к тестовым заданиям). Выполнятся студентами, пропустившими более 40% занятий и не сдавшими тестовые работы (три и более) в оговоренные учебным планом сроки. Допуск до сдачи тестовых работ получается на основании сданного портфолио.


Зачетные работы по темам курса подшиваются в портфолио и предоставляются преподавателю для оценивания.


Оценивается качество работы, полнота представленного материала, оформление, используемые источники (научная и учебная литература, электронные научные издания). Производится бально-рейтинговая система оценки.


1 семестр-Получение отметки (максимально 250 баллов)

Пять – 250 - 190 балла

Четыре – 189 – 100 баллов

Три – 99 – 20 баллов

Неудовлетворительно – менее 19 баллов


Содержание портфолио


№ п\п
Задание
Методическое пояснение
Балл

1
Проект образовательного заведения
  • Место организации
  • Контингент
  • Вид образовательного учреждения (детский дом, ДОУ, школа, гимназия, колледж)
  • Социальная цель
  • Психологическая и педагогическая цель
  • Ведущие принципе на которых строится образовательный процесс
  • Задачи учреждения (развивающие, образовательные, воспитательные)
  • Научные идеи в основе организации образовательного процесса
  • Технологии обучения в данном ОУ
  • Портрет выпускника
0-50

2
Работа с тестом акцентуаций характера
  • Пройти тест Леонгарда-Шмишека
  • Описать стратегию педагогической работы с воспитанником, имеющим доминирующую у вас акцентуацию характера в ситуации конфликта, в ситуации повышения эффективности обучения
0-10

3
Отбор критериев для педагогического анализа
Сформулировать критерии и направления педагогического и психологического анализа
  • Педагога
  • Учащегося
  • Урока

0-10

4
Отбор параметров для оценки
Подобрать параметры для оценки воспитанности учащегося.

0-10

5
Планирование социально-педагогической работы
Составить план социально-педагогического мероприятия
0-20

6.
Развернуто ответить на вопросы
В чем состоит роль педагогического анализа в управлении целостным педагогическим процессом? Что является объектом педагогического анализа?
0-10

7
Решение задач с использованием плана
  1. Обнаружение факта.
  2. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.
  3. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
  4. Выбор способов решения педагогических задач.
  5. Самоанализ и самооценка принятого решения.
Учительница А. В. перешла работать в новую школу. Ее назначили классным руководителем V класса. Необходимо изучать детей. Решила пойти с ними в воскресный день в семикилометровый поход в лес. Рюкзаки, ведра, кастрюли, палатки и все необходимое для однодневного похода. Уставшие, но радостные возвратились ребята домой. Многое узнала о своих воспитанниках и А. В.

Какие методы педагогических исследований могла применить учительница?
0-10

8
Решение задач с использованием плана
  1. Обнаружение факта.
  2. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.
  3. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
  4. Выбор способов решения педагогических задач.
  5. Самоанализ и самооценка принятого решения.
Знаменитый древнегреческий оратор Демосфен имел шепелявый выговор. Над ним смеялись, не слуша­ли его речей. К. С. Станиславский в детстве отличался исключительной неловкостью, был неуклюж и косно­язычен; он даже и не помышлял быть актером. Исаак Ньютон в детстве был слабоуспевающим учеником.

Проанализируйте альтернативные суждения об этих явлениях.

1. У названных лиц никаких особых способностей не было. Счастливые случайности, стечение благоприятных обстоятельств жизни помогли им прославиться.

2. Очевидно, у них были задатки к определенным видам деятельности, но они не могли проявиться в дет­стве в силу отсутствия социальных условий, воспитания.

3. У названных людей не было каких-то определен­ных задатков к деятельности, с которой была связана их жизнь. Их успех — это исключительно результат труда и самовоспитания.

4. Бессмысленно говорить о каких-то показателях способностей людей к определенному виду деятель­ности.
0-10

9
Решение задач с использованием плана
  1. Обнаружение факта.
  2. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.
  3. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
  4. Выбор способов решения педагогических задач.
  5. Самоанализ и самооценка принятого решения.
Приближались зимние каникулы. В педагогическом коллективе обсуждался план воспитательной работы с учащимися. Учительница III класса, молодая выпуск­ница пединститута, делилась с коллегами, какие ме­роприятия она предполагает провести с ребятами:

— Во-первых, мои дети любят кататься на лыжах. Организую с ними лыжный поход в районный центр. Во-вторых, будем читать книгу «Возвращение резиден­та». Они смотрели кинофильм, а это — продолжение событий. В-третьих ...

—- Подождите, Нина Ивановна,— перебила ее дру­гая учительница.— Вы что же думаете? Что ваши дети такие уж акселераты, что и в десятикилометровый поход в районный центр махнут запросто? И будут следить за логической коллизией похождений героев повести «Возвращение резидента»? Это смело.

— Но мои дети развиты,— пыталась отстаивать свою позицию Нина Ивановна.

1. Как вы относитесь к планам воспитательной рабо­ты Нины Ивановны?

2. Требования какого принципа воспитания были на­рушены при определении воспитательных мероприятий?
0-10

10
Решение задач с использованием плана
  1. Обнаружение факта.
  2. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.
  3. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
  4. Выбор способов решения педагогических задач.
  5. Самоанализ и самооценка принятого решения.
Девятиклассница Рая П. росла в семье без родного отца. Отчим считал ее нахлебницей и требовал, чтобы она пошла на работу. Мать была против этого.

Девочка возвратилась из школы, села ужинать. Отчим пришел выпивший и сказал, что не будет да­вать денег, пока Рая не устроится на работу. Услышав слова отчима. Рая резко встала и грубо сказала:

— Садитесь, ешьте, вам ведь все мало! В семье возникла ссора. В это время пришел клас­сный руководитель.

— Поди опять двойки по математике? — спросил отчим.

— К сожалению, не только двойки,— ответил бес­страстным голосом классный руководитель.

— А что еще? — торжествуя и радуясь, спросил отчим.

— Вот полюбуйтесь! — и классный руководитель протянул записку.— Мальчики в голове появились, какая теперь математика!

В записке, адресованной подружке, Рая писала:

«Я поссорилась с Виктором из-за своей вспыльчивости и теперь не знаю, как перед ним извиниться. Вообще он хороший парень, а я дура».

Отчим развернул записку и собрался прочесть ее вслух. Рая вырвала записку и, повернувшись к клас­сному руководителю, сдерживая слезы, крикнула:

— Вы ... вы, как шпион, как доносчик, только ходи­те по дворам, сплетничаете. Разве вы учитель? С этими словами она выбежала во двор...

— Вот какая грубиянка ваша дочь,— сказал он ро­дителям.— Меня оскорбила, и вообще вам нужно при­нять серьезные меры.

1. Проанализируйте данную педагогическую ситуа­цию с точки зрения требований принципов воспитания.

2. Дайте оценку действиям учителя и ученицы.
0-10

11
Решение задач с использованием плана
  1. Обнаружение факта.
  2. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.
  3. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
  4. Выбор способов решения педагогических задач.
  5. Самоанализ и самооценка принятого решения.
«Ко мне пришла как-то с жалобой на ученика VI класса Юру молодая учительница иностранного языка М- М. Он на ее уроках постоянно сидел в шарфе и варежках. Урок начинался с того, что М. М. заставля­ла Юру снимать шарф и варежки. Эта процедура «раздевания» всегда вызывала смех учащихся.

...Я пришел в класс в тот момент, когда Юра си­дел за партой в шарфе и варежках. Класс мгновенно затих. Подросток быстро скинул варежки, засунул их в парту, выпрямился и сделал самое невинное выражение лица. Я достал из папки бумагу и прочитал: «Приказ. В

связи с тем, что ученик VI класса Юра Борисов страда­ет хронической болезнью холода, в целях охраны его здоровья приказываю: сидеть ему на уроках в шапке, шарфе, варежках. Директор школы».

Ребята сидели напряженные. Юра несмело спросил:

«А как же я буду писать в варежках?» — «Это твое дело,— сухо ответил я.— Если раньше они тебе не ме­шали, то и сейчас ты сумеешь справиться. Ведь ты сам этого добивался...»

Класс не смеялся, все притихли, только посматрива­ли на Юру не то с иронией, не то с сочувствием. А маль­чик был явно растерян. Он, несомненно, не ожидал такого поворота событий». (Белкин А. Трудные педаго­гические ситуации//Воспитание школьников.— 1983.— № 5.— С. 45—46.)

1. Проанализируйте эту ситуацию с точки зрения использования методов и приемов воспитания.

2. Как бы поступили вы в данной ситуации?
0-10

12
Решение задач с использованием плана
  1. Обнаружение факта.
  2. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.
  3. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
  4. Выбор способов решения педагогических задач.
  5. Самоанализ и самооценка принятого решения.
Учащиеся Х класса задержались в школе обсудить волнующий всех вопрос. Все спорили до хрипоты, от­стаивали свои принципы. Не обошлось без слез. Бегали за советом к классному руководителю Алевтине Геор­гиевне и даже к директору.

Спор шел вокруг дела, которое многих в классе вол­новало. Учительница русской литературы предложила домашнее сочинение «Дружба и любовь... Что я думаю об этом?». При этом добавила:

- Пишите откровенно, смело и искренне. Все оста­нется между нами.

Через неделю ребята принесли сочинения, и каждый бережно отдал свой труд А, Г.

На второй день учительница украинской литературы Л. Н. как-то торжественно, с улыбкой вошла в класс. Поздоровалась и начала урок словами:

- Да, вы уже взрослые, молодые люди, О любви больше думаете... Читала, читала...

Эти слова ошарашили всех. А Л. Н. даже начала пересказывать мысли из сочинений, называя авторов. Урока не было. У всех на уме только и было: «Как могла Алевтина Георгиевна не сдержать слово?»

Дождались перерыва и побежали всем классом к А. Г. с обидой, негодованием. Рассказанное повергло А, Г. в изумление. Она побежала выяснять отношения с Л. Н.

Оказалось, что А. Г. принесла сочинения в учитель­скую и положила в шкаф. А Л. Н. проявила любо­пытство и, пока А. Г. была на уроках, прочитала сочи­нения. А. Г. пришлось извиняться перед учениками. Л, Н- отказалась признать за собой вину.

Учащиеся на общем собрании вынесли решение: просить директора школы назначить в их класс учитель­ницей украинской литературы Нину Олеговну.

1. Что вы можете сказать о действии коллектива Х класса?

2. Имеет ли право ученический коллектив обсуждать действия учителей?

3. Как поступили бы вы в роли классного руково­дителя этого класса?
0-10

13
Решение задач с использованием плана
  1. Обнаружение факта.
  2. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.
  3. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
  4. Выбор способов решения педагогических задач.
  5. Самоанализ и самооценка принятого решения.
«Пятиклассники пригородной школы приехали в Москву. В программе было посещение Третьяковской галереи. Вели себя ребята чинно, культурно. Перепол­ненные впечатлениями от встречи с высоким искусством, почти бесшумно оделись в гардеробе, и мы отправились на вокзал- Все было хорошо. И вдруг,-, В самый послед­ний момент, уже пропуская ребят в тамбур электрички, я с ужасом обнаружила: нет Кати. Только что была - и нету. Моментально все, как горох из мешка, высыпали обратно на перрон. Начались лихорадочные поиски, о которых и сейчас, через много лет, вспоминаю как о страшном сне. Я помчалась в милицию, дала объявление о пропавшей девочке по радио. Мы вспоминали, где, когда и как девочка могла исчезнуть. Сходились на од­ном: до вокзала она ехала с нами, это все помнили точно. Значит, она где-то здесь. Не могла же уехать до­мой без нас! Будем искать и ждать.

Время шло. Мы пропускали одну электричку за дру­гой. Стало совсем темно - надо было возвращаться домой, хотя бы ради того, чтобы не волновать осталь­ных родителей. Подавленные, притихшие вошли снова в вагон очередного поезда. Неотступно мучила мысль: что с Катей? Как приду сейчас к родителям девочки, как сообщу им о несчастье?

Оставив ребят у подъезда дома. где жила Катя. под­нялась по лестнице, с замиранием сердца позвонила. Мне открыли... В ярко освещенной комнате семья мирно сидела за чаем и смотрела телевизор. Катя, довольная, разрумянившаяся, сияла доброжелательством и спо­койствием.

- Так ты дома?

- Ага, - с безмятежной улыбкой кивнула девоч­ка - Я увидела, что другая электричка на десять минут раньше вашей уходит, вот и побежала туда. Хотелось успеть кино посмотреть но телевизору. А вы что, только сейчас приехали? Почему так поздно?

- Катюша все успела - и душ приняла, и покуша­ла. и кино посмотрела. - добавила мама. с горделивой нежностью поглядывая на дочку. - А вы замерзли, на­верное? Садитесь с нами чай пить...» (Захарова Л. Друг за друга в ответе // Правда. - 1987. - 13 апреля.)

Как должен повести себя педагог ? Что можно скачать об уровне нравственной воспитанности участников инцедента?
0-10

14
Решение задач с использованием плана
  1. Обнаружение факта.
  2. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.
  3. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
  4. Выбор способов решения педагогических задач.
  5. Самоанализ и самооценка принятого решения.
Отец в свободное от службы на железной дороге время строил погреб. Жена была на работе в кол­хозе, старшие дети (а в семье росло 8 сыновей) были в школе. Дома оставался лишь шестилетний Ваня. Отец сам не управлялся с раствором, который быст­ро остывал в корыте.

- Ваня, - обратился отец к сыну, - ты мне помоги, а то не успеваю. Бери лопатку и, как сможешь, ше­вели ею в корыте.

Ваня сделал серьезное выражение лица, потянул носом и ответил отцу:

Если надо, то надо. Почему бы не помочь,

И принялся шевелить лопатой в корыте, не давая остывать раствору.

Сосед, увидя, как трудится Ваня. начал ругать отца Вани: «Что ты шестилетнего впряг? Калекой сделать его хочешь? Это же эксплуатация- Беречь детей надо».

Отец лишь ответил: «Главное—лишь бы не был нравственным калекой. А вообще Ванюша у меня мо­лодец!»

Так работали часа два до обеда. А в обед, когда собралась вся семья, отец хвалил Ваню. Малыш готов был и после обеда трудиться с отцом, но уже были старшие помощники. Однако Ваня вертелся тут же, подставляя ведра, маленьким ведерочком носил песок,

1. Как вы оцениваете действия отца?

2. Не кажется ли вам, что отец слишком рано привлекает сына к работе и что это похоже на эксплуа­тацию детского труда?
0-10

15
Решение задач с использованием плана
  1. Обнаружение факта.
  2. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.
  3. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
  4. Выбор способов решения педагогических задач.
  5. Самоанализ и самооценка принятого решения.
Саша М., ученик VII класса, после уроков несколь­ко задержался в школе. Он подошел к классному руко­водителю С. Д., когда она одна возвращалась из сто­ловой.

- Я хочу вам рассказать о том, чти у нас тво­рится в классе и кто нарушает дисциплину, кто плохо ведет себя вне школы, - шепотом говорил Саша. - Но чтобы никто не знал, что это я. Хорошо?

Учительница насторожилась. А Саша уже начал из­лагать факты:

- Петя и Володя приносят в школу папиросы и курят, другим дают. А позавчера Дима С. отобрал у соседнего мальчика велосипед, катался на нем, а потом отдал... Оля Т, все шушукается с девочками, записки пишут и передают мальчикам в VIII класс...

1. Как бы отнеслись вы на месте классного руково­дителя к такой «помощи» ученика?

2. Опишите ваши дальнейшие действия по отноше­нию к Саше М. и другим ребятам, классному коллек­тиву в целом.
0-10

16
Решение задач с использованием плана
  1. Обнаружение факта.
  2. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.
  3. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
  4. Выбор способов решения педагогических задач.
  5. Самоанализ и самооценка принятого решения.
Девятилетняя Наташа живет с мамой. Папа их ос­тавил, когда Наташе было 4 года- Мать не разрешает дочери видеться с отцом, бывать ему у них дома, прини­мать подарки. Но отец старается встретиться с Ната­шей (в школе, на улице), дарит ей игрушки, книги и др.

Оцените поведение матери и отца Наташи. Как должны вести себя отец и мать, чтобы не оказать па­губного влияния на ребенка?
0-10

17
Решение задач с использованием плана
  1. Обнаружение факта.
  2. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.
  3. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
  4. Выбор способов решения педагогических задач.
  5. Самоанализ и самооценка принятого решения.
Сын—ученик VIII класса, ведет личный дневник. Отца и мать интересовало содержание записей сына в дневнике. Они понимали, что в эти годы у юношей свои сложности, проблемы. Хотелось своим опытом незамет­но помочь сыну в их разрешении.

Как поступить родителям? I. В отсутствие сына дома взять дневник, прочитать его содержание. Ничего не говоря сыну и не подавая виду о том, что известно содержание записей, целе­направленно оказывать ему необходимую помощь в пре­одолении затруднений,
0-10

18
Решение задач с использованием плана
  1. Обнаружение факта.
  2. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.
  3. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
  4. Выбор способов решения педагогических задач.
  5. Самоанализ и самооценка принятого решения.
Двенадцатилетний Саша стал «известностью» во дворе большого дома: бил детей, отнимал у них игруш­ки, портил оборудование детских игровых площадок, воровал вещи. Соседи обращались к матери Саши, властной и самолюбивой женщине, с просьбами и сове­тами серьезно заняться воспитанием сына. Это нача­лось еще раньше, когда Саше было семь лет и когда он допускал мелкие шалости. Но и тогда и теперь мать кричала на соседей: «Нечего воспитывать чужих детей. За своими смотрите. Сын не даст себя в обиду», А потом уже обращалась к сыну: «Как нам, Сашенька, жить здесь? Видишь, собрались все злые люди».

И Саша успокаивался и отправлялся дальше выяс­нять отношения с детьми «злых» людей.

1. В чем ошибка матери Саши?

2. К чему может привести такая позиция матери?
0-10

19
Сочинение-рассуждение
Тематика на выбор

«Мой идеал клас­сного руководителя», «Классный руководитель, которо­го ожидают школьники».
0-20


Литература

  1. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
  2. Резапкина З. В., Резапкина Г. В. Психологический портрет учителя: Опыт самодиагностики. – Балашиха: МОЦПО, 1999. – 16 с.
  3. Шелихова Н. И. Техника педагогического общения. – М., 1998.
  4. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М., 1991.
  5. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов/н/Д., 1996.
  6. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. — М., 1997
  7. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. — М., 1998.
  8. Минаева В.М. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект; Трикста, 2004. — 128 с. —(«Gaudeamus»).
  9. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990.
  10. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М, 1990.
  11. КомаровЕ.И.Женщина-руководитель.М., 1989.
  12. Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми. М., 1997.
  13. БатаршевА.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога. М., 2001.
  14. Лидере АГ. Психологический тренинг с подростками. М., 2001.
  15. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998.
  16. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1997.