Международной научно-практической конференции мировоззрение нового тысячелетия, трезвость, культура, здоровый образ жизни народа

Вид материала

Документы

Содержание Мировоззрение и естествознание в национальной системе образования Цели системы образования Задачи средней школы

Подобный материал:

• Министерство образования ставропольского края гоу впо «невинномысский государственный, 42.3kb.
• Рекомендации Научно-практической конференции "Вепсы: история, культура, современность", 18.05kb.
• Аннотации к докладам участников II международной научно-практической конференции, 2961.39kb.
• Программа международной научно-практической конференции 21 22 ноября 2006 г. Уважаемая(ый), 99.86kb.
• Пригласительный билет и программа международной научно-практической конференции Барнаул, 99.61kb.
• Здоровый образ жизни студентов и его составляющие, 46.86kb.
• Анкета для подготовки сводного сборника материалов к конференции «Крупный город и здоровый, 176.99kb.
• Список научных и методических трудов Тимошкиной Надежды Александровны № п п. Наименование, 67.72kb.
• Курс на здоровый образ жизни Шостак, 132.43kb.
• Программа международной научно-практической конференции «Инновационные подходы в ветеринарии,, 111.61kb.

МИРОВОЗЗРЕНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ В НАЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Эдуард Михайлович Шпилевский, доцент, канд. физ. мат. наук Белорусский государственный университет


1. В настоящее время вопрос образования — это вопрос будущего любого общества. Пока рост производительных сил общества шёл медленно, школа выполняла просветительскую задачу. Высшее образование было элитарным, доступным представителям господствующих классов.

Научно-техническая революция, охватившая многие страны в XX веке, потребовала массового высшего профессионального образования, повысила роль естественных наук в обществе. Наука стала определять уровень экономики стран.

Научная методология естествознания приобрела высокий авторитет в странах с развитой экономикой: с высоких государственных и общественных постов гуманитарии стали вытесняться людьми с естественнонаучным образованием и научно-техническим стилем мышления. В то же время в большинстве стран в силу противоречий интересов правящих верхов и интересов общества сохраняется элитарность в структуре образования. Элитарные учреждения в системе образования слабо аккумулируют таланты, места в них, как правило, занимаются отпрысками людей «высшего слоя». Талантливые люди из малоимущих слоёв, не получив должного образования, таким образом не могут поставить на службу обществу свои способности. Возникающий дефицит специалистов высокого класса пополняется «покупкой умов» в других странах. «Чужие умы», создавая новые технологии, не могут претендовать на ключевые позиции в обществе, а экономика стран, допустивших «утечку умов», обескровливается и теряет возможность производить конкурентоспособную продукцию.

Система образования отражает общественные отношения, экономическое положение, шкалу нравственных ценностей, политические и экономические приоритеты, национальные традиции. Любое общество (или правящие верхи общества) осуществляет заказ на конкретную систему образования, однако наблюдаются общие тенденции.

1. Демократизация образования, которая предполагает: а) равенство доступа к образованию; б) обеспечение реальных социальных возможностей обучения; в) высокое качество обучения для всех; г) совершенствование структуры образования.
   
2. Усиление естественнонаучной компоненты не только в профессиональном, но и в общем образовании.
   
3. Дифференциация образования, которая предполагает овладение широким спектром наук, и глубокую профессиональную подготовку в узкой области знаний.
   
4. Гуманитаризация образования, которую следует понимать как а) усиление гуманистического потенциала естествознания, б) введение естественнонаучных курсов для студентов гуманитарных специальностей, в) усиление системы дополняющего обучения (СМИ, народные университеты, театры, клубы, музеи, туризм и т.д.).
   
5. Непрерывность образования, предполагающая повышение профессионализма работающих специалистов.
   
6. Повышение ответственности обучаемого и расширение форм сотрудничества Учителя и Ученика, предусматривающие:
   

• усвоение студентами методологических аспектов формирования знаний;
  
• неукоснительное требование полного усвоения материала и возможность перехода к новому материалу только после овладения предыдущим;
  
• индивидуальное планирование темпа изучения материала в соответствии со способностями личности.
  

К сожалению, этим тенденциям придаётся различное содержание при рассмотрении систем образования стран, применяя логику двойных стандартов.

Формирование систем национального образования в странах постсоветского пространства испытывает значительные трудности. Возникающие трудности обусловлены: 1) неправильной трактовкой понятия национальная система образования (выдвижение на первый план второстепенных признаков, например, языка вместо развития экономики); 2) бездумное заимствование непригодного для конкретных условий чужого опыта; 3) недооценка развивающей, гуманистической роли физики и других естественных наук; 4) отходом средств массовой информации от функции дополняющего образования. Пропагандируя лженауку, безнравственность, СМИ превращаются в структуру, противостоящую образовательной системе; 5) многочисленные предложения тупиковых вариантов развития образования и наша неготовность противостоять им.

2. Республика Беларусь как самостоятельное государство как самостоятельное государство может нормально развиваться, лишь опираясь на наукоёмкое производство. Исходя из этого должны определяться цели и приоритеты национальной системы образования Республики Беларусь, основные задачи учебных заведений.

Цели системы образования: разностороннее развитие и социальное становление личности, создание условий для получения качественного образования, доступного для всех слоёв общества, обеспечение высшего мирового уровня подготовки кадров для науки, промышленности, медицины и сельского хозяйства.

Приоритеты:

Развитие наукоёмких производств, передовых технологий и прорыв в число индустриально передовых стран невозможно без высокого уровня инженерных и научных кадров. Поэтому приоритетное развитие естествознания, как в области образования, так и в области науки должно стать государственной политикой Республики Беларусь.

Задачи средней школы:

• обеспечить условия для приобретения учащимися знаний, умений и навыков, создающих целостное представление об окружающем мире, формирующих ценностные ориентиры в культурном и нравственном развитии,
  
• помочь учащимся выявить и развить их индивидуальные способности и дарования, подготовить учащихся к приобретению профессии, соответствующей их способностям и устремлениям,
  
• выработать потребность в непрерывном образовании и самообразовании.
  

3. Характеристика состояния системы образования в Республики Беларусь.

Анализ результатов вступительных экзаменов, уровня знаний студентов, бесед с учителями СШ, ПТУ, с преподавателями вузов указывают на снижение уровня подготовки выпускников средних учебных заведений.

Причины ухудшения подготовки:

1. снижение престижа образования;
   
2. изменение целей образования (СШ не ставит задачей подготовку к вузу);
   
3. разрушение нравственных принципов, приведшее к растерянности не только молодёжи, но и учителей;
   
4. отсутствие государственной идеологии, ослабление форм трудового и патриотического воспитания; нарушение единства обучения и воспитания;
   
5. разбаланс идеалов и реалий жизни, бесперспективность в реализации способностей
   
6. вытеснение естественнонаучного образования;
   
7. снижение авторитета учителя;
   
8. ухудшение материальной базы школ, в частности, наглядных пособий;
   
9. засорение учебной и методической литературы «новаторским» мусором;
   
10. резкое снижение дополняющих форм образования (Дома пионеров, кружки, клубы по интересам, олимпиадное движение, Дома технического творчества и т. д.);
    

4. Заложены предпосылки для снижения качества подготовки специалистов с высшим образованием. Низкий уровень подготовки выпускников СШ усугубляется изменением условий отбора в число студентов, при которых лучшие абитуриенты остаются за стенами вузов.

Наряду с такими факторами как падение престижа высшего образования и неопределённость перспективы после окончания вуза всё более ощутимы влияние социального фактора (падение жизненного уровня, сокращение количества студентов, обучающихся на бесплатной основе, ликвидация вечерней формы обучения) и отставание материальной базы обучения от современных требований.

5. Наступление на естествознание.

1. уменьшение количества часов, отводимых на физику и математику;
   
2. необязательность сдачи выпускного экзамена по физике. Только около 2 % учащихся сдают выпускной экзамен по физике в СШ;
   
3. Физика как предмет снят со вступительных экзаменов многих специальностей (математика, биология, химия и др.);
   
4. сокращение учебных программ (см. табл. 1);
   

Таблица 1

5. Резко сокращается план приёма на естественнонаучные специальности, особенно на физику.
   
6. Пропагандируется идея о том, что физика и математика сушат мозги школьников, которые ослаблены и не могут освоить программу,
   
7. Разработанный стандарт по естественнонаучным дисциплинам очень низкий. За стандарт принимаются требования, ныне оцениваемых на «три».
   

6. Проблема дифференциации образования. Дифференциация образования предполагает овладение широким спектром наук на хорошем уровне и глубокую профессиональную подготовку в узкой области знаний. У нас повсеместно стали трактовать Дифференциацию образования как раннее узконаправленное развитие якобы дарованных природой способностей. При этом забыли установленный наукой факт, что развитие личности происходит неравномерно, и проявление склонностей меняется с возрастом. Не зря в ФРГ запретили ранний отбор учащихся по узкопрофессиональным направлениям, рассматривая преждевременную дифференциацию как средство классовой дискриминации [1]. Создание физико-математических школ, музыкальных, художественных школ и кружков в 60 е годы было нацелено на повышение уровня развития детей. Нынешняя так называемая дифференциация разрушает образование, так как не учитывает возрастную сензитивность, множит инфантильных, односторонних недоучек.

Уровень подготовки абитуриентов, особенно естественных факультетов технических вузов, от года в год катастрофически падает.

Среди поступивших в 1998 году на I курс физического факультета БГУ только 50 % сдавало выпускной экзамен по физике, а на I курс физического факультета БГПУ — 25 %.

7. Проекты учебных планов и Программы по физике, разработанные Институтом образования Республики Беларусь, содержат большое количество педагогических и смысловых ошибок, ведут к снижению уровней подготовки школьников и образования страны. Таблица 2

Проект учебного плана,
подготовленный Национальным институтом образования

Класс	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	Всего
Бел. яз.	6	7	7	7	4	4/3	3/2	3/2	2	1/2	1	1	45
Бел. лит.	—	—	—	—	2	2	2	2	2	2	2	2	16
Русск. яз.	—	3	3	3	3	3/2	2/3	2	2/1	1/2	1	1	24
Русск. лит.	—	—	—	—	2/1	1/2	1/2	1/2	1/2	2/1	2	2	13
Иностр. яз.	—	—	—	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
История Беларуси	—	—	—	0/1	1	1	1	1	1	1	1	1	8,5
Всемирная история	—	—	—	—	1	1	1	1	1	1	2	2	10
Чел. и мир	2	2	2	2	1	1	—	—	1	1	1	1	14
Математика	4	4	4	4	5	5	4	4	4	4	4	4	50
Информатика	—	—	—	—	—	—	—	—	2	2	—	—	6
Физика и астроном.	—	—	—	—	—	—	2	2	2/1	1/2	3	4	14
Химия	—	—	—	—	—	—	—	2/1	1/2	1/2	2	2	8,5
География	—	—	—	—	—	Ѕ	2	2	1/2	1	2	—	10
Биология	—	—	—	—	—	—	2/1	1/2	2/1	2/1	2	2	10
Искусство	3	2	2	2	2	2	2	1	1	1	—	—	18
Физкультура	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	36
Технология	1	1	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2	20
Всего	20	21	22	23,5	22,5	28	29	31	30	29	30	29

По проекту (см. табл. 2) соотношение времени, отводимого на изучение естественнонаучных дисциплин к гуманитарным — 1 : 2,4. На изучение языков и литературы планируется 116 часов в неделю, истории — 32,5 часа в неделю, математики и информатики — 50, физики и астрономии —14. Общепризнана высокая гуманистическая роль русской литературы. Её изучают в Японии, Южной Африке, во всех европейских странах. Русскоязычный канал информации очень мощный. При этом на изучение белорусской литературы отводится 16 ч/нед., а русской — 13 ч/нед., на языки соответственно — 45 и 24 ч/нед.

Нынешний проект учебных планов Министерства образования предусматривает 5 дневную учебную неделю для учащихся всех классов, что ошибочно. Современное состояние общества, возможности родителей не обеспечат должный уровень использования свободного времени подростков.

При добавлении 2 лет обучения (переход с 10 летней системы обучения на 12 летнюю) количество учебных часов на физику не увеличилось, а по сравнению с 60 ми годами уменьшилось на 180 часов или на 30 %.

8. Возможности естествознания, и в частности физики для формирования мировоззрения и развития творческого потенциала физики необходимо использовать как в средней, так и в высшей школе.

Физика является базой, обеспечивающей развитие логического и абстрактного мышления, формирование научного мировоззрения, ознакомление с природой научного знания и принципами построения научных идей, без которых невозможна полноценная интеллектуальная деятельность человека любой профессии в современном обществе.

Физика как предмет преподавания должна занять ведущее место в системе образования: а) по интегрирующей роли целостного представления современной картины мира; б) по функциональной роли в развитии индивидуальных способностей личности; в) по воспитательной роли, обеспечивая прямую связь с жизнью.

Введение естественнонаучных дисциплин в учебные планы гуманитарных специальностей является актуальной задачей. Ущербность односторонней подготовки личности, даже творческой, приходится наблюдать повседневно. Успех приходит к тому, кто в силу различных обстоятельств сумел вовремя обогатить себя и естественнонаучными, и гуманитарными знаниями.

Спор между физиками и лириками, начавшийся ещё в 60 х годах нынешнего столетия, должен закончиться вничью — соединением в единую систему так нелепо разделённых естественнонаучной и гуманитарной культур. Во многих странах всё больше вводят естественные дисциплины на гуманитарных факультетах, а на естественнонаучных и инженерных специальностях уже многие десятилетия на гуманитарные науки отводится 1/3 учебного времени. Физики давно стали лириками. Следующий шаг — обогащение лириков познаниями физики.