Е. В. Чудинова е. Н. Букварёва окружающий мир методические рекомендации

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Наблюдение. выделение разных состояний объекта Наблюдение процессов. рассмотрение перехода из одного состояния в другое С/ Г («спичка горелая») III/В —» С («веселый» Трудности детей Примерные списки слов Задание на наблюдательность и установление последовательности событий Задания на обобщение, систематизацию, рефлексию Итоговая контрольная работа Принципы подбора контрольных заданий по первой части 1. Реши кроссворд: 1. 2. Соедини линией органы чувств и их функции

Подобный материал:

• Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир». Раздел «Ознакомление с окружающим, 396.17kb.
• Методические рекомендации по использованию проектной деятельности младших школьников, 71.29kb.
• Программа окружающий мир плешаков («мир вокруг нас») Данная линия учебников имеет грифы, 929.05kb.
• Методические рекомендации по проведению интегрированных уроков Цель, 25.92kb.
• Рабочая программа по предмету "Окружающий мир", 517.63kb.
• О. Т. Поглазова Окружающий мир. Учебник, 29.08kb.
• Окружающий мир, 1344.65kb.
• Программа «окружающий мир» (для четырёхлетней начальной школы) А. А. Вахрушев,, 1094.11kb.
• Методические рекомендации по основным разделам техники речи, 1467.58kb.
• Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса на 2011/12 учебный год, 479.43kb.

Тема 5.

НАБЛЮДЕНИЕ. ВЫДЕЛЕНИЕ РАЗНЫХ СОСТОЯНИЙ ОБЪЕКТА

Следующая группа заданий направлена на формирование у детей представления о разных состояниях объекта, по изменению свойств которого можно судить об изменении его состояния.

Формирование представления о разных состояниях объекта необходимо для того, чтобы подвести детей к пониманию того, что такое процесс (смена состояний объекта).

5.1. Цель учителя: показать детям, что такое состояние объекта; что любой наблюдаемый объект может быть в разных состояниях; ввести представления о прошлом, настоящем и будущем. Это задание выполняется на нескольких уроках с перерывами. Пособия у детей: У-Т, с. 12, 13 (ч. 2).

Учитель объясняет детям: «На с. 12 У-Т (ч. 2) изображены две линеечки. Первая показывает непрерывный ряд состояний, на одном конце которого — самый грустный человек, а на другом — самый веселый. Середина обозначена треугольной меткой. Ваша задача: подумать, как вы себя чувствуете сейчас. Как можете оценить свое состояние? Поставьте кружок на шкале (ближе к грустному, к веселому или посередине). Каждый оценивает свое состояние». «На второй шкале слева нарисован самый усталый человек, а справа — самый бодрый. Как вы себя чувствуете сейчас? Более усталыми или более бодрыми, активными? Поставьте кружок на второй шкале». Дети работают со второй шкалой.

На следующем занятии дети еще раз повторяют эту процедуру отметки по двум данным шкалам, отмечая

83

свое состояние крестиками, а затем сравнивают свои оценки сегодняшнего состояния и неделю назад. Обнаруживается, что состояние меняется. Тогда учитель просит попытаться угадать, каким будет это состояние еще через неделю на следующем занятии. Дети квадратиком отмечают свои предсказания.

В следующий раз дети отмечают свое реальное состояние звездочкой. Задача состоит в том, чтобы понять, кто угадал свое будущее состояние, а кто — нет. Оказывается, что мы знаем свое прошлое (если записали, заметили его), а будущего не знаем и можем лишь догадываться, что впереди.

Результат работы детей: практика шкалирования, первоначальное различение состояний в самонаблюдении.

5.2. Цель учителя: ввести обозначения состояний объекта, продолжить описание разных состояний одного и того же объекта.

Пособия у учителя: цветные картинки с изображением разных погодных состояний (дождь, солнечная погода, ветреная погода и пр.). Пособия у детей: выполненное домашнее задание У-Т (ч. 2), с. 12, 13 — «одеть человечка».

Учитель организует обсуждение домашнего задания. Анализируя, почему человек в разных случаях должен одеваться по-разному, дети приходят к выделению разных критериев описания погоды (сухость-влажность, холод-тепло, ветер-безветрие). Этот вывод фиксируется в тетради в виде плана наблюдений. К следующему занятию предлагается ежедневно в течение недели наблюдать за погодой и делать зарисовки (с. 16, 17 У-Т).

После выполнения этого задания учитель спрашивает детей: можно ли как-то упростить запись результатов наблюдений за погодой? Обязательно ли делать такие подробные рисунки?

Предложения детей о введении символических обозначений разных состояний погоды фиксируются учителем под цветными картинками состояний погоды, которые учитель последовательно вешает на доску.

Дети обозначают состояния погоды символами (солнечно, облачно, дождь, ветер) рядом с картинками в тетради. В течение следующей недели продолжается наблюдение за погодой, но результаты фиксируются в тетрадях с помо-

84

щью символов, о которых дети договорились в классе, рядом с обозначенным предметом наблюдения (отделенным вертикальной линией).

5.3. Цель учителя: организовать практику детей в
описании разных состояний объекта.
Пособия у учителя: несколько пар предметов
в разных состояниях (мука и тесто, гвоздь — ржа
вый гвоздь, спичка — горелая спичка).

После обсуждения трудностей детей в описании и обозначении разных состояний объектов учитель предлагает детям потренироваться в этом. Организуются группы совместно работающих детей, которые должны составить загадку для других групп. В каждую группу учитель дает пару предметов (например, муку и кусочек теста) так, чтобы не видели остальные дети. Дети договариваются в группах, как описать два разных состояния данного объекта. Другие группы по описанию состояний должны догадаться, что это за объект.

5.4. Цель учителя: организовать практику детей в
описании разных состояний объекта.

Задания в У-Т (ч. 2), с. 14, 15. Выполняются детьми самостоятельно. Обсуждаются в парах или группах.

5.5. Цель учителя: организовать практику детей в
описании разных состояний объекта, познакомить
детей с правилами личной гигиены и некоторыми
правилами поведения в общении с другими людьми.

Задания в У-Т (ч. 2), с. 17-20. Выполняются детьми самостоятельно. Дети определяют, в каком состоянии находится мальчик, и записывают с помощью символов или значков. Затем в парах оценивают работу друг друга.

В общеклассной дискуссии обсуждаются вопросы о том, что нужно делать, чтобы были здоровые зубы. Какие процедуры нужно выполнять каждый день, чтобы быть здоровым человеком?

На второй странице дети должны продолжить начатый рассказ. Например, «Мусор надо убирать..., а не разбрасывать. Даже если ты устал» и т.п. Подводя итоги, учитель спрашивает детей, каким правилам поведения им хочется следовать, какие примеры поведения нам неприятны.

85

Тема 6-

НАБЛЮДЕНИЕ ПРОЦЕССОВ. РАССМОТРЕНИЕ ПЕРЕХОДА ИЗ ОДНОГО СОСТОЯНИЯ В ДРУГОЕ


объекта». Затем учитель показывает им целую спичку и просит их назвать объект наблюдения и описать его. Здесь (как и во всех случаях описания) важно, чтобы дети назвали как можно больше свойств наблюдаемого объекта. Один ребенок работает у доски, обозначая объект наблюдения и его первое состояние, например: С/ Ц («спичка целая»). Учитель предлагает наблюдателям выйти на некоторое время из класса и на глазах у всех остальных сжигает спичку. После этого приглашаются наблюдатели, которые описывают новое состояние спички и обозначают его значками или символами на доске:

С/ Г («спичка горелая»)

Учитель спрашивает у них, указывая на запись: «Как вы считаете, эти два раза я показал вам одну и ту же или две разные спички?» Дети-наблюдатели должны прийти к выводу, что они не могут этого установить точно (на столе лежит несколько целых и несколько горелых спичек). Учитель обращается к классу: «Почему они не могут установить это точно? Можете ли вы это сделать? Почему?» Дети должны прийти к мысли о непрерывном существовании и изменении объекта (они видели это своими глазами, в отличие от тех, кто выходил за дверь).

Учитель ставит перед всем классом вопрос — как на схеме показать, что у нас были не две разные спички (целая и горелая), а это одна и та же спичка? Дети должны прийти к мысли о том, что нужно связать эти два символа (линией, знаком равенства или как-то еще) воедино. Следующий вопрос — как показать направление изменения, что было сначала, что потом? Целая или горелая? (Это можно показать стрелкой на линии или числами 1, 2).

Учитель вносит изменения в запись (упрощает ее):

сначала С/Ц -> С/Г, потом С/Ц -> Г, еще позже Ц -» Г.

Дети подводят итог, отвечая на вопросы: что нового мы внесли в запись? что показывает стрелочка?

В тетради они читают определение процесса и приводят примеры разных процессов (можно на основе просмотра предыдущих страниц тетради).

Результат работы детей: подход к понятию процесса, введению символической записи процесса.

Трудности детей: здесь и дальше обнаруживаются характерные трудности у детей с недостаточно развитым образным мышлением и знаковой функцией. Они с

87

трудом работают на уровне символической записи, плохо понимают, зачем нужна стрелка, и часто при записи процессов в дальнейшем теряют ее. При работе с такими детьми необходимо возвращать их каждый раз к тому шагу, который был сделан в этом задании: как показать, что у тебя представлены не два разных объекта, а произошло изменение одного и того же объекта?

Как правило, эти же дети (но это может встретиться и у других) при записи процессов испытывают затруднение, связанное с тем, что первоначально они выделяют, описывают и обозначают символом настоящее (текущее) состояние объекта, а лишь потом переходят к выделению, описанию и обозначению его прошлого состояния. Эту тенденцию не следует переламывать, а можно использовать для того, чтобы разнообразить записи. «В какую сторону при этом будет показывать стрелка? Что было вначале, а что потом?»

Вариант задания: «Волшебные чернила».

Пособия у учителя: молоко, свечка, спички, перо (писчее), не очень белая бумага.

Учитель записывает молоком на двух листках бумаги по слову. Когда молоко высыхает, то слово практически не видно. Эту процедуру можно проделать дома и принести детям готовый лист «чистой» бумаги, расположив его среди других листов, как чистых, так и исписанных. Далее так же, как и в предыдущем варианте.

Нагревая лист над свечкой, учитель показывает детям проступающие буквы.

Пример возможной символической записи в результа
те работы: Б/п—>■

6.2. Цель учителя: на примере сезонных изменений учить детей выделять и фиксировать прошлое и настоящее состояния объекта наблюдения, фиксировать процесс перехода от прошлого к настоящему в символической записи процессов. Пособия у детей: плакаты, изготовленные ими при выполнении задания 2 (темы 2); такие же заготовки для новых плакатов.

Учитель организует обсуждение плакатов: что на них показано, что нам удалось заметить? А затем класс пла-

88

нирует новую экскурсию на то же место, дети предлагают объекты наблюдения и что именно будут наблюдать (что предполагают увидеть). План наблюдения фиксируется в тетрадях.

После экскурсии (в ходе которой цель учителя состоит в организации обращения детей к их собственным планам наблюдения) дети, работая в группах (на уроке труда или рисования), изготавливают второй плакат, на котором должно быть отражено новое состояние наблюдаемых объектов: почки на деревьях, снег тает и пр.

Затем (сначала в группах, а затем на доске) дети записывают разные процессы, которые можно обнаружить при сравнении старого и нового плакатов, например: листья/на дереве —» на земле —» новые почки. Запись можно делать в буквенной форме или использовать символы.

Это задание можно выполнять в виде соревнования. Побеждает группа, у которой больше записей разных процессов.

Трудности детей: те же, что и в предшествующих заданиях.

Результат работы детей: практика в выделении прошлого и настоящего состояний объекта, в символической записи процессов; обсуждение известных им ранее и знакомство с неизвестными им сезонными изменениями в природе.

Описание работы на с. 25 У-Т см. на с. 104 методического пособия.

6.3. Цель учителя: на примере процессов, происходящих в природе, учить детей выделять и фиксировать прошлое и настоящее состояния объекта наблюдения, фиксировать процесс перехода от прошлого к настоящему в символической записи процессов. На доске: схемы разных известных способов поиска ответов.

Пособия у учителя: тексты с описаниями наблюдений натуралистов (например, В. Бианки, Н. Сладкова и др.)

Учитель медленно читает текст. Задача детей при первом чтении — выделить и назвать изменяющиеся объекты, которые описывает наблюдатель. Учитель

89

зарисовывает символы объектов, названных детьми, на доске. При повторном чтении дети должны записать несколько процессов, произошедших с выделенными объектами (т. е. обозначить прошлое и настоящее или настоящее и будущее состояния, соединить их стрелками).

После завершения работы учитель обращает внимание детей на схемы, нарисованные на доске, и просит выбрать ту, которая больше подходит к сегодняшней работе (дети должны выбрать схему с книгой).

Это задание можно выполнять в виде соревнования. Побеждает группа (или ряд), участники которой предложили больше записей разных процессов.

Трудности детей: те же, что и в предшествующих заданиях.

Результат работы детей: практика в выделении прошлого и настоящего состояний объекта, в символической записи процессов; практика в анализе текста со слуха; практика в различении способов поиска ответа; обсуждение известных им ранее и знакомство с неизвестными им сезонными изменениями в природе.

Аналогичные задания для самостоятельной (или парной) работы детей с текстами есть в У-Т.

После двух предыдущих заданий можно заполнить с. 24-31 У-Т, ч. 2. Работу с текстами учитель организует по принципам, описанным выше.

Задание на с. 24 У-Т — обобщающее, туда заносятся схематически записи всех обнаруженных (по наблюдениям, в текстах) процессов, связанных с сезонными изменениями.

Задание про зимний цвет животного (с. 30-31 У-Т, ч. 2) содержит «ловушки». Не становятся зимой белыми — лось, лиса, мышь (хотя существуют белые мыши, но это не зимняя форма), куница. Зимой белеют — песец и горностай. Белка зимой становится серой. Два вида зайцев — беляк и русак (русак рыжее) меняются по-разному: беляк белеет, а русак хоть и светлеет, но спина у него остается темной. Медведь не белеет. Белый медведь — это другой вид.

6.4. Цель учителя: организовать практику наблюдения, практику выделения и описания состояний; продемонстрировать детям «разрешающую способность» человеческого зрения.

90

Пособия у учителя: миска с водой; что-то, с чего капает вода (кран, пипетка, шприц и пр.), фильм «Микрокосмос», сцена дождя (если есть). Пособия у детей: У-Т, с. 32-33; хорошо, если у группы совместно работающих детей есть пособия, аналогичные учительским (чтобы наблюдать падение капли вблизи).

Учитель предлагает детям наблюдать, что происходит в момент падения капли в воду. Первоначально описывается момент «когда капля была» и момент «когда ее не стало, она растворилась, исчезла в воде». Записывается процесс.

Затем учитель предлагает обратиться к серии кадров (с. 32 У-Т, ч. 2), запечатлевших падение капли. Дети подробно описывают последовательность состояний, которые отражены на кадрах. На кинограмме видно, что вскоре после падения капли на поверхности воды образуется углубление, напоминающее симметричный водяной цветок, лепестки которого скоро опадают, и в центре вырастает водяной столбик, заканчивающийся сверху сферической каплей. Затем этот столбик погружается в воду, образует воронку, из которой вырастает второй столбик, только тоньше прежнего. Перед тем как погрузиться в воду, он разбивается на множество мелких капель.

После просмотра «фильма» дети снова обращаются к собственному наблюдению, пытаясь увидеть как можно больше. Затем дети читают тексты в У-Т, обсуждают два разных описания дождя в стихотворениях Леонида Те-мина: «..Дождя косые линии / Весь мир перечеркнули, / И водяные лилии / По лужам вверх взметнули» — и Дмитрия Кедрина: «... Итак, приезжайте к нам завтра, не позже!/ У нас васильки собирай хоть охапкой./ Сегодня прошел замечательный дождик — / Серебряный гвоздик с алмазною шляпкой». Почему у Темина капли — «водяные лилии», растущие вверх, а у Кедрина — «гвоздики со шляпками»? На что больше похоже падение капли? Дети должны зафиксировать, что прав и тот и другой, поскольку при тщательном наблюдении можно выделить оба состояния.

Затем дети читают описание дождя Константина Паустовского. Дети сравнивают свои описания падения капли и описание Паустовского, удивляются, как много он

91

заметил в простом наблюдении, без кинокамеры, какие сумел найти точные, красивые слова для передачи своей мысли.

Результат работы детей: практика наблюдения и описания природного процесса, практика в записи процесса.

6.5. Цель учителя: на примере наблюдаемых процессов учить детей выделять и фиксировать прошлое и настоящее состояния объекта наблюдения, делать попытки предсказания будущего состояния, фиксировать процесс перехода от прошлого к настоящему в символической записи процессов. Пособия у детей: вода, кусочки льда или снега, зеркальце (по числу групп), У-Т, ч.2 с. 34, 35.

Дети сравнивают лед и воду, рассказывают об их свойствах. В это время лед тает. Учитель спрашивает, что произошло со льдом, можно ли вернуть воду в прежнее состояние, что для этого нужно. Подводится итог: можно ли сказать, что лед — это другое состояние воды? Это записывается символически в виде процесса перехода воды из твердого состояния в жидкое.

Учитель предлагает детям выдохнуть себе на ладошку. Что они почувствовали? Как доказать, что в выдыхаемом воздухе тоже есть вода? Дети высказывают свои предложения. Учитель предлагает использовать зеркальце, которое может «поймать» воду.

Какой стала вода? Жидкой. А была? Учитель называет это состояние воды газообразным. Делается запись процесса перехода воды из газообразного состояния в жидкое.

Затем учитель дорисовывает схему на доске, соединяя каждое из трех состояний воды с каждым прямыми и обратными стрелками. Дети пробуют привести примеры таких изменений в природе (испарение льда происходит в сухую солнечную погоду, когда снег тает без луж; превращение паров воды в лед — это образование инея или морозных узоров на стекле). Все, что дети предположили, они должны потом пронаблюдать в природе или в виде демонстрационных опытов.

Остальные задания в У-С, с. 34, 35, 49 дети выполняют дома.

92

6.6. Цель учителя: на примере зафиксированных мо
ментальных состояний объекта наблюдения попытать
ся восстановить произошедшие процессы, фиксировать
процесс перехода от прошлого к настоящему в
символической записи процессов; рассматривая жизнь
улицы, познакомить детей с правилами культурного и
безопасного поведения на улицах города, организовать
работу по построению ряда и классификации
транспортных средств, выделение критериев класси
фикации (повторение).

Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 36, 37.

Дети, работая в парах, подробно рассматривают пары фотоснимков, обнаруживая в них различия, например: на первой фотографии чистый асфальт, на второй — на асфальте бумага. Все замеченные изменения фиксируются в тетради в виде символических записей процессов.

Затем в классе обсуждается, кто и сколько насчитал изменений. Обсуждаются процессы, произошедшие на улице. Так, при рассмотрении движения трамвая необходимо обсудить, как переходить улицу, выходя из трамвая (в отличие от других транспортных средств), и почему. При рассмотрении бумажки на асфальте обсуждается, откуда она могла взяться и как нужно вести себя на улице. То же самое делается при обсуждении встречи двух знакомых, поворота крана на стройке и пр. Учитель обращает внимание детей на культуру и безопасность их поведения.

6.7. Цель учителя: на примере наблюдаемых про
цессов учить детей выделять и фиксировать про
шлое и настоящее состояния объекта наблюдения,
делать попытки предсказания будущего состояния,
фиксировать процесс перехода от прошлого к на
стоящему в символической записи процессов.

На доске: нарисованный контур человеческой

фигуры.

Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 38.

Учитель предлагает детям понаблюдать за тем, как человек дышит. Для этого дети кладут руки себе на ребра и делают вдох. Учитель обращает их внимание на то, что вдох надо делать медленно, прислушиваясь к собственным ощущениям во рту, горле, груди.

93

Затем дети повторяют вдох, приставив ко рту ладошку, и снова прислушиваются к своим ощущениям.

Учитель предлагает отметить на контуре человеческого тела предполагаемый путь воздуха (в той последовательности, в которой были ощущения). Дети рассказывают о том, что они почувствовали в начале вдоха, что потом. Учитель рисует примерный путь воздуха (по ощущениям) на фигуре человека на доске, дети — в У-Т.

Затем учитель предлагает выбрать в качестве объекта наблюдения ребра (или ладонь, поднесенную ко рту) и записать процесс вдоха. Он пишет на доске: ВДОХ.

В каком состоянии были ребра в начале вдоха? Дети говорят. Учитель фиксирует на доске в виде символа.

В каком — в конце? Дети говорят, учитель записывает процесс, например, так:

Р/М ->().

Что показывает эта запись? Дети отвечают, что «грудь расширяется во время вдоха».

Затем аналогично разбирается ВЫДОХ. Здесь дети должны записать процесс самостоятельно.

Записав эти два процесса, можно показать:

а) как запись второго получается из записи первого про
стым переворачиванием стрелки;

б) циклический характер этого процесса (вдох и выдох
постоянно перемежаются). Цикличность можно отра
зить в записи. Хорошо, если дети сами догадаются,
как это сделать (поставить две противоположно на
правленные стрелки).

Трудности детей: неумение устанавливать последовательность ощущений и выражать свои ощущения словами. Для преодоления этого совместные «вдыхание» и «выдыхание» нужно провести несколько раз, фиксируя на этом внимание детей.

Результат работы детей: практика в выделении прошлого и настоящего состояний объекта, в символической записи процессов; практика наблюдения и описания ощущений.

6.8. Пособия у учителя: секундомер или часы с секундной стрелкой. Пособия у детей: У-Т, с. 39.

94

Учитель предлагает детям понаблюдать за тем, как работает сердце человека. Для этого первоначально он показывает детям, как найти у себя пульс. Когда все научились, он предлагает детям посчитать, сколько толчков крови по сосудам сердце производит за 20 секунд. Учитель командует «начали», дети считают у себя пульс, по команде «стоп» они останавливаются и называют числа, которые они получили. Каждый записывает свое число в тетради.

Учитель предлагает детям сделать двадцать приседаний. Дети делают, а затем вновь измеряют пульс. Учитель обращает их внимание, что сердце бьется чаще. Значение пульса вновь записывается в тетрадь. Соединив эти два значения стрелкой, получаем запись процесса. Возникающие интересные вопросы заносятся в «Карту проблем».

Трудности детей: неумение найти пульс. Для преодоления этого затруднения необходимо терпение учителя и взаимопомощь детей.

6.9. Пособия у детей: У-Т, с. 38.

Учитель предлагает детям понаблюдать за тем, как человек сгибает руку. Что при этом происходит? Каждый наблюдает за собой. Для контроля за процессом дети кладут другую руку на бицепс сгибающейся руки. Дети с помощью учителя фиксируют два состояния руки — согнутое в локте и разогнутое; обозначают и записывают процесс сгибания в тетрадях. Вопрос о том, как совершается движение (как устроены мышцы?), фиксируется на «Карте проблем».

Результат работы детей: практика в выделении прошлого и настоящего состояний объекта, в символической записи процессов; практика наблюдения и описания ощущений.

6.10. Цель учителя: по записи процесса и его схеме
научить детей «читать» сам процесс.

На доске: записи двух типов плача младенца и их схематическое изображение в виде «аудиограммы». Пособия у учителя: магнитофонная запись плача младенца (по возможности), звуков животных или птиц. Пособия у детей: У-Т, с. 53.

95

Учитель рассказывает детям, что ученые разных специальностей (филологи, изучающие человеческую речь, зоопсихологи, изучающие поведение животных, и другие) записывают на магнитофон, а потом изучают звуки, которые издают люди и животные. Это очень интересно. Чтобы звук можно было не только услышать, но и «увидеть», используют специальные приборы. Вот так выглядит запись плача маленького ребенка (3 месяца), когда он хочет есть (верхний рисунок), а так — его же плач, когда у него болит живот (на этих условных схемах показана только длительность отдельных криков и промежутков между ними, но не показаны интонация, высота голоса и прочие параметры).

Учитель предлагает сначала «прокричать» вместе тихонько эти записи. В этом упражнении важно обращать внимание на относительную длительность криков и промежутков, поэтому рядом со схемами нарисована шкала отстукиваний. Дети начинают отстукивать ладошкой по столу в ритме примерно один удар в секунду. Учитель задает ритм. Затем на фоне ритма голосом имитируют крик, затем паузу (в случае плача со значением «хочет есть» сначала идут короткие крики и длинные паузы между ними, постепенно крики удлиняются, а паузы укорачиваются; в случае плача «хочет спать» — наоборот). После звуковой имитации каждый вид крика анализируется. Каков он вначале, каков в конце? Учитель помогает как-то обозначить и записать эти два типа плача в виде процессов, например:

«Хочет есть»:

Г/ > ,

это означает, что объектом наблюдения выбран голос, и продолжительность отдельных криков увеличивается Можно записать этот же процесс так:

П/ > ,

это означает, что объектом наблюдения выбрана пауза между отдельными криками, и пауза все время сокращается, то есть ребенок кричит все чаще.

Трудности детей: схема «не читается» — нужно обратить внимание детей на ритм, заданный под схемой, и

96


научить выстукивать его, не обращая внимания на саму схему плача, а затем переходить к схеме. Дети могут испытывать затруднения при попытках координировать движения руки и голос. Добиваться правильного воспроизведения не обязательно, достаточно, если один-два ребенка сделают это более или менее правильно, и на их примере можно будет проанализировать звучание и составить запись процесса.

Результат работы детей: практика в чтении схемы, переводе зримой схемы в звучащую модель. Первое знакомство с проблемами исследования звуков.

После выполнения этого задания можно прослушать записи звуков живых существ, записи голосов птиц, обитающих в вашей местности, и пр.

6.11. Ц^ель учителя: на новом для детей материале показать применимость схемы процесса, формировать способность детей к анализу материала. Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 40-43.

В тетради дано изображение лица шимпанзе — человекообразной обезьяны, наиболее близкой к человеку. Первое задание детям состоит в том, чтобы, наложив на это изображение тонкую полупрозрачную бумагу, скопировать его. Это поможет детям предварительно познакомиться с материалом, который нужно будет анализировать в дальнейшем (мимика).

Следующее задание: сравнить мимику шимпанзе с мимикой человека. Для этого дети должны попробовать изобразить последовательно те чувства, которые видны на лице шимпанзе (серия рисунков и подписи под ними): страх, радость и пр. При этом они накладывают руки себе на лицо и ощупывают его, а затем обсуждают, как меняется лицо (лицевые мышцы) при каждом новом выражении чувств, сопоставляют выражение лица человека и обезьяны при одном и том же переживании. Вывод, к которому должны прийти дети, — мимика шимпанзе в целом похожа на мимику человека, но есть и отличающие их черты.

Наконец, дети рассматривают последовательности рисунков («фильмы») и называют одним-двумя словами процесс, который произошел (например, «шимпанзе рассердился»), а затем записывают его символически, например:

III/В —» С («веселый» — «сердитый»).

97

Дома дети составляют по одному из процессов рассказ и записывают его.

Трудности детей здесь в основном речевые, которые необходимо преодолевать, подбирая синонимы и точные речевые обороты всем классом.

Результат работы детей: приобретение навыков анализа материала, практика в вербализации (словесном выражении) наблюдений, практика в записи процесса.

6 12 Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 23, 24, 28, 39, 43, 49,62.

Это серия заданий «Фантастическая планета» на работу с символами, направленная на формирование у детей образно-символического мышления, умения анализировать объект, умения характеризовать словами изменения, происходящие с объектом. Эти задания есть практически на каждой странице, относящейся к данной теме. Инструкция учителя к этим заданиям: «Перед нами запись процесса, произошедшего с каким-то объектом на фантастической планете. Нам нужно понять, что с ним случилось, и описать процесс словами». Ход работы при выполнении заданий: проанализировать символическую запись процесса, сравнить первое и второе состояния, понять, что произошло, выразить эти изменения одним-двумя словами, записать эти слова рядом на линеечке. Первоначально дети делают это всем классом под руководством учителя, затем целесообразно передать эту работу в группы.

Трудности детей: при выполнении этих заданий могут быть большие затруднения у детей с недостаточно развитым образно-символическим мышлением. Для этих детей важны постоянное сотрудничество с учителем или более сильными детьми, развернутая работа по всем этапам. Необходимо вывести их на подробное сравнение первого и второго состояния, по возможности с сопровождением жестами (двигательной имитацией) процесса перехода от первого ко второму. Например, можно «показать» процесс:

1. жестом разведения рук в стороны:
   
2. жестом смыкания пальцев.
   

6.13. Цель учителя: давая упражнения детям в начале занятия по этой теме или в середине занятия,

98

учитель может концентрировать внимание детей на теме, включать дополнительные механизмы понимания и запоминания (моторику). Пособия у учителя: небольшой список слов.

Учитель инструктирует детей: «Сейчас я буду называть слова, которые описывают предмет (например, «большой»), и тогда вы будете показывать кулак; или слова, которые называют или описывают процесс (например, «увеличение»), и тогда вы будете показывать жестом (показывает движение рукой в горизонтальной плоскости перед собой)».

Первые попытки делаются медленно, обсуждаются и разбираются ошибки. Затем скорость увеличивается. На каждом занятии достаточно 7-10 слов для проведения такой « разминки ».

Примерные списки слов:

A. Круглый, движение, изменение, зеленый, позелене
ние, толстый, покраснение, увеличение.

Б. Увеличение, круглый, синий, умножение, большой, исчезновение, разгон.

B. Умирание, светлый, резкий, снежный, взлет, мед
ленный (! — процесс), посинение.

Г. Соединение, маленький, ушастый, деление, звонкий, теплый, рассвет.

6.14_#Ц^ель учителя: эти задания для самостоятельной работы детей, даются «сильным» детям на уроке, если дети выполнили общее задание и освободились раньше других Эти же задания можно давать «слабым» детям на дом для отработки навыков по этой теме.

а) Тексты и загадки, с. 62, 63. В каждом из текстов описан какой-либо процесс, нужно записать его с помощью символов. Загадку отгадать, и тот процесс, о котором в загадке рассказывается, записать в виде символов.

б)«Развитие курицы». В У-Т, ч .2, с. 51, наклеить изображения разных стадий развития курицы в нужной последовательности. Здесь возможны несколько вариантов, поскольку процесс циклический (с чего начать — с яйца или с курицы?).

99

в) С. 66 — задание на обнаружение процессов по тексту
стихотворения и их символическая запись. Выполняет
ся самостоятельно, обсуждается в парах.

г) С. 66, вводятся новые для детей слова «явления приро
ды» (эти слова синонимичны словам «процессы, проис
ходящие в природе», в отличие от состояний природных
объектов или названий самих объектов). Особый оттенок
смысла, который несут слова «явления природы», — то,
что проявляется, происходит в природе. Это не обязатель
но обсуждать с детьми, достаточно познакомить их с но
выми словами, которые часто употребляются в учебни
ках.

д) «Одуванчик», У-Т, ч. 2, с. 51.

В этом задании необходимо установить для каждой пары картинок, что было сначала, что потом; расставить стрелки в нужном направлении; назвать процесс одним-двумя словами (что произошло?) и подписать символически.

6.15. Цель учителя: привести детей к пониманию того, что не все процессы доступны наблюдению, и объяснить почему (не все можно наблюдать из-за удаленности в пространстве, из-за удаленности во времени, из-за того, что процессы идут слишком быстро для наблюдателя или слишком медленно для наблюдателя). Кроме предлагаемых здесь двух заданий, можно вернуться к падению капли, которое происходит слишком быстро для человеческого глаза. Можно посмотреть кадры из фильма «Микрокосмос», где показано (ускоренно), как распускаются цветы.

а) Задание на наблюдательность и установление последовательности событий, произошедших в прошлом. На с. 56 У-Т по рисунку следов на снегу определить, какие события произошли на лесной поляне и в какой последовательности: первым по поляне прошел лось; затем упала ветка (она лежит сверху следов лося); потом пробежал заяц (его следы сверху следов лося, и он обгладывал ветку); потом прошла лисица (ее следы накрывают заячьи). Детям предлагается записать процессы символически, соблюдая нужную последовательность событий.

100

Дома дети выполняют остальные задания на с. 54-57 У-Т. Можно предложить найти следы на улице и определить, чьи они, а затем зарисовать эти следы в тетради, б) «Изменение рельефа», с. 50 У-Т.

По рисункам художников, сделанным в разное время, описать произошедшее с данной местностью. Записать процессы с помощью символов.

6.16. Цель учителя: показать детям трудность предсказания хода и результата процессов, организовать тренировку в наблюдении процессов.

а) «Прорастание лука».

Пособия у учителя: три луковицы, три банки. Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 60.

Учитель на глазах у детей сажает луковицы в банки: одну обычным образом, другую — без воды, а третью с водой, но вниз головой, — и просит детей зарисовать это в тетрадях. Затем — в самом конце ряда (У-Т, с. 97) — просит зарисовать, что в результате будет в каждой банке. Дети рисуют.

Далее организуется наблюдение (2-3 раза в неделю) с зарисовками того, что произошло. Наблюдение может проходить от двух недель до двух месяцев. Через две недели учитель организует обсуждение результатов наблюдений и подведение итогов в виде символических записей наблюдаемых процессов и вынесения на «Карту проблем» интересных вопросов, которые возникли у детей в процессе наблюдения и на которые они пока не могут получить ответы.

б) «Синяки и царапины».

Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 61.

Учитель предлагает детям понаблюдать за тем, как заживают синяки и царапины. Те дети, у которых они есть (с их согласия), ежедневно показывают их наблюдателям. Наблюдатели зарисовывают внешний вид, измеряют линейкой размеры. Детские предсказания, сделанные после первого наблюдения, о состоянии синяка или царапины через определенное число дней (например, через неделю) фиксируются.

101

Интересные вопросы о заживлении синяков и царапин (если возникают) обсуждаются. Нерешенные проблемы выносятся на «Карту проблем».

Подводя итог наблюдению, сравнивая свои предсказания с получившимся результатом, дети записывают ход процессов заживления с помощью символов.

Результат работы детей: практика в выделении прошлого и настоящего состояний объекта, в символической записи процессов; практика наблюдения и предсказания.

6.17. Цель учителя: организовать сравнительный анализ детьми процессов, происходящих в живой и неживой природе. Хорошо, если в результате работы дети смогут обнаружить такие процессы, как рост в неживой и живой природе, изменения в ходе роста (процесс развития у живых), процессы дыхания, питания, размножения (в живой природе), разрушения (в неживой). Однако сообщать об этом, если дети самостоятельно не сделали таких выводов, учитель не должен.

Пособия у детей: выращенные дома кристаллы поваренной соли, медного купороса или сахара; пророщенные дома семена (огурца, тыквы или фасоли), давшие первые листики. Предварительно выполненные задания на с.46, 47, 52, 58, 59, 62, 63 У-Т, ч. 2.

Дети обсуждают результаты домашнего задания, перечисляют процессы, которые они наблюдали в неживой природе и в живой природе, записывают на доске схемы процессов, сравнивают их.

На этих страницах встречаются разные задания. Во-первых, это тексты, работу с которыми учитель организует по принципам, описанным выше.

Задания на с. 47, 52 У-Т, ч. 2 (собрать и наклеить изображения начальной и конечной стадии процесса роста кристалла и развития живых существ) показывают, что рост живых существ сопровождается их развитием, то есть качественными изменениями (формы, цвета, строения и пр.). Это же можно увидеть, сравнивая результаты опыта с выращиванием кристаллов и результаты проращивания семян.

102

В задании на с. 58 У-Т, ч. 2, нужно найти взрослое животное и его детеныша. Некоторые детеныши отличаются по окраске от взрослых (олень, тапир, белек ). Совята — пушистые, а птенцы овсянки — голые. Детеныш кенгуру, растущий у матери в сумке, похож на эмбриона.

Задания на с. 64, 65 лучше выполнять сначала в группах, предложив детям 3-4 реальных предмета для обсуждения и выявления признаков живого (например, картофелину, вишню из компота, сучок дерева, человека; при этом, картофелина и человек — живые, если картофелина не подморожена, вишня и сучок — уже не живые, если, конечно, сучок — не отводок). Основное различие, которое могут дети обнаружить, — возможность развиваться дальше — характерно для живого, а разрушаться постепенно — для неживого. Кроме этого, могут быть высказаны предположения о дыхании, питании, размножении и росте живых существ.

После этого можно дать им заполнить в парах с. 64 и самостоятельно с. 65 У-Т.

ЗАДАНИЯ НА ОБОБЩЕНИЕ, СИСТЕМАТИЗАЦИЮ, РЕФЛЕКСИЮ

Эти задания (У-Т, с. 25, 68-71) выполняются детьми самостоятельно. Цель их в том, чтобы дети могли осмыслить приобретенные знания, провести границу между уже известным и еще неизвестным, вспомнить способы получения ответов на вопросы о природе (чтение, спрашивание, наблюдение), соотнести эти способы с теми знаниями, которые уже получены.

Очень хорошо, если учащиеся в состоянии поставить знаки вопроса там, где записана действительно незнакомая им информация. В тех случаях, когда они отмечают, что им известно, они должны четко называть способ, которым это знание получено.

Когда давать эти задания — последовательно в конце года или время от времени, определяет учитель. Эти задания можно выполнять не один, а два раза, через один-два месяца. Второй раз это можно делать ручкой другого цвета. Соотношение известного и неизвестного в этих заполнениях должно меняться.

После самостоятельного заполнения страниц учащимися хорошо обсудить результаты в классе, подчеркивая ценность умения определять неизвестное.

Страницы У-Т (67 и 71, 72) посвящены подведению итогов года. Учитель говорит: «Круг — это природа. Что каждый из вас знает о ней? Закрасьте ту часть первого круга, которая вам известна». Дети самостоятельно (с. 72) закрашивают, учитель подчеркивает, что у каждого может получиться по-своему. На втором круге каждый сам закрашивает ту часть, которую «знают все дети класса вместе». На третьем — «что знают ученые». Дети показывают заполненные тетради друг другу. В следующий раз к этим дет-

104

ским мнениям предстоит вернуться через год, после второго года обучения, и сравнить, как изменится мнение детей о своих знаниях и науке в целом. Если доля «известного» станет год от года уменьшаться, то это будет свидетельствовать о развитии сознания ребенка.

В задании на с. 71 дети соединяют «вопрос» и «ответ» через значки способов. Среди значков есть лишние, которые никак не связаны с получением знаний о природе. Некоторых не хватает, их нужно вспомнить и дорисовать. Вспоминая разные способы, можно использовать те знания, которые дети уже получили с их помощью.


ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

[Г			А.		~Щ
	2	3		ъ_

2. Соедини линией органы чувств и их функции:

	глаз	осязание
	ухо	зрение
	усы	обоняние
	кожа рук	слух
	хвост язык	вкус
	нос