Е. В. Чудинова е. Н. Букварёва окружающий мир методические рекомендации
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир». Раздел «Ознакомление с окружающим, 396.17kb.
- Методические рекомендации по использованию проектной деятельности младших школьников, 71.29kb.
- Программа окружающий мир плешаков («мир вокруг нас») Данная линия учебников имеет грифы, 929.05kb.
- Методические рекомендации по проведению интегрированных уроков Цель, 25.92kb.
- Рабочая программа по предмету "Окружающий мир", 517.63kb.
- О. Т. Поглазова Окружающий мир. Учебник, 29.08kb.
- Окружающий мир, 1344.65kb.
- Программа «окружающий мир» (для четырёхлетней начальной школы) А. А. Вахрушев,, 1094.11kb.
- Методические рекомендации по основным разделам техники речи, 1467.58kb.
- Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса на 2011/12 учебный год, 479.43kb.
НАБЛЮДЕНИЕ КАК СПОСОБ ПОЛУЧЕНИЯ
ОТВЕТОВ НА ВОПРОСЫ О ПРИРОДЕ.
КАК МЫ НАБЛЮДАЕМ?
На уроках по первой теме:
а) удалось очертить примерную область предметных ин
тересов;
б) обозначились ближайшие цели совместной деятельно
сти — освоение разных способов получения ответов
на вопросы;
в) введены некоторые основные способы взаимодействия
на уроках.
Поэтому на ближайших уроках поочередно ставятся и решаются задачи, связанные с освоением наблюдения как способа получения ответов на вопросы. (Учитель может прийти к способу наблюдения в обсуждении выбора первой цели с детьми. Если дети предлагают сначала научиться искать ответы в книжках, учитель всегда может сослаться на их недостаточное умение читать и предложить эту цель отложить на некоторый срок.)
2.1. Цель задания: обнаружить, что человек, наблюдая, пользуется не только зрением, но и обонянием, осязанием, слухом и вкусом.
На доске: схема способа наблюдения, нарисованная учителем на прошлом уроке. Пособия у учителя: шарф.
Пособия у детей: вырезанные дома карточки с изо-бражениями органов чувств и знака вопроса со страницы У-Т, ч. 1, с. 53 внизу. Эти карточки дети будут использовать на занятиях в классе в течение нескольких уроков, после этого (после задания 3.1.В) картинки можно вырезать из карточек и наклеить на страницы тетрадей — получится фрагмент картины итальянского художника Филиппо Липпи.
44
Что должен знать учитель: человек обладает следующими органами чувств: глаза, уши, нос, язык, кожа (особенно пальцев рук). Эти органы чувств выполняют следующие функции (или работу): зрение, слух, обоняние, вкус, осязание (не нужно путать названия органов и названия их функций).
Учитель обращает внимание детей на схему способа наблюдения: как вы думаете, почему здесь нарисован глаз? (Можно дорисовать рядом символы других органов чувств.) Дети высказывают свои предположения. Учитель предлагает проверить, чем, кроме глаз, человек пользуется при наблюдении. Пятеро детей («самых храбрых и наблюдательных») выходят за дверь. Учитель за дверью завязывает первому ребенку глаза шарфом, вводит в класс и просит определить предмет, пользуясь только носом (подносит к носу предмет и говорит: «Нюхай! Чем пахнет?»). Остальные дети должны сказать (и показать, выбрав нужную карточку), чем он нюхает (носом).
Второй ребенок также вводится в класс с завязанными глазами. Учитель предлагает ему ощупать предмет и рассказать, что он чувствует. Остальные дети говорят, чем он пользуется, чем чувствует.
Третий ребенок (с завязанными глазами) слушает, как учитель ударяет предметом по столу. Четвертый (с завязанными глазами) пробует предмет на вкус. Наконец, последний (с открытыми глазами ) описывает то, что он видит. Остальные дети называют органы чувств, которые при этом работают. Учитель может назвать функции этих органов (не путать с названиями самих органов чувств!): зрение, обоняние, осязание, вкус, слух.
Учитель спрашивает детей, сколько всего чувств у человека, может спросить, как они понимают, что такое «шестое чувство».
Далее учитель предлагает нюхать глазами, щупать ушами и пр. Оказывается, что каждый орган приспособлен для выполнения своей функции (работы, задачи). Только функцию осязания с той или иной степенью успешности выполняет вся поверхность тела (кожа).
Результат работы детей: дети запоминают названия органов чувств (нос, язык, глаза, уши, пальцы и вся кожа), а также функций этих органов чувств: обоняние, осязание, зрение, вкус, слух; дети формулируют свои со-
45
ображения о схеме способа наблюдения: что скрывается (что обозначает) за символом «глаз» (все органы чувств, которыми человек воспринимает мир).
2.2. Цель задания: обнаружить, что восприятие животных устроено иначе, чем восприятие человека (многие животные обладают способностями, которые человеку не даны); попрактиковаться в соотнесении органа чувств и его функции; ввести символ «знак вопроса» как обозначение неизвестного. На доске: схема способа наблюдения. Пособия у учителя (желательные, но не обязательные): картинки с большими цветными изображениями тех животных, о которых пойдет речь.
Пособия у детей: карточки с изображениями органов чувств и знака вопроса со с. 53 У-Т.
Как животные исследуют мир? У животных тоже есть органы чувств, с помощью которых они исследуют окружающие их предметы.
Учитель рассказывает детям о разных животных, а дети должны поднять карточку с изображением того органа чувств, который или особенно развит у данного животного, или как-то иначе работает, чем у человека. Если у животного, о котором рассказывает учитель, есть какой-то совсем особенный орган или дети не знают, чем пользуется животное, они поднимают карточку со знаком вопроса.
Сведения для учителя:
а) Крот — подземный житель. Он почти ничего не видит,
но очень хорошо различает запахи (пользуется обоняни
ем) и с помощью усиков-вибрисс на мордочке (у других
зверей они тоже есть) ощупывает предметы (пользуется
осязанием). Дети поднимают сначала карточку с носом,
потом— карточку с пальцами.
б) Лягушка — ее глаза устроены так, что она видит только
движущиеся предметы.
в) Рыба камбала. Нижней стороной тела она каким-то
образом чувствует окраску дна и принимает его цвет,
для того чтобы быть незаметной. Дети поднимают
карточку со знаком вопроса (или могут поднять кар
точку с изображением глаза, но учитель говорит, что
46
у камбалы есть настоящие глаза, расположенные на верхней стороне тела, нужные ей для обычного зрения).
г) Соколы и совы. Это хищные птицы, для охоты им нужна
большая острота зрения. Сокол может «читать кни
гу» (различает отдельные буквы) с расстояния 70 м
(сравнить с длиной школьного коридора). Мышку сокол
видит с высоты 1 км (сравнить с известным детям отрез
ком пути). Сова обладает ночным зрением.
д) Паук ощущает дрожание паутины так, что сразу опреде
ляет, где в нее попала муха, и спешит к ней. Нити паути
ны под лапками паука колеблются, и он ощущает эти
колебания. Можно сказать, что он пользуется осязанием,
но скорее это можно сравнить с тем, что чувствует человек
на палубе корабля во время качки (знак вопроса или паль
цы).
е) Змея «третьим глазом» — органом на темени (на верхней
части головы) «видит» теплоту. Змеи даже в полной темноте
знают, где находится мышка (знак вопроса).
ж)Все птицы чувствуют направление магнитного поля Земли (они имеют как бы «компас» внутри), поэтому всегда знают, где север, где юг (знак вопроса).
з) Киты и дельфины слышат ультразвуковые сигналы — такие высокие звуки, которые не слышит человек. Могут разговаривать с их помощью на расстоянии сотен километров друг от друга (знак вопроса).
и) Летучие мыши могут прекрасно ориентироваться, быстро летать между ветвями деревьев и ловить насекомых в полной темноте. Летучие мыши издают ультразвуковые сигналы, которые отражаются от предметов, а мыши слышат это отражение (ухо).
к) Собаки обладают удивительным чутьем — они чувствуют запахи, которые люди не могут распознать. Поэтому собак используют для розыска преступников, наркотиков, мин (нос).
л) Рыбы чувствуют малейшие примеси веществ в воде. Что это — обоняние или вкус? Одновременно и то и другое (нос и язык).
Трудности детей: Дети еще не готовы поднять карточку со знаком вопроса, потому что для них, как и для большинства взрослых, существует уже ценность «знания», а незнание чего-либо считается некомпетентностью.
47
Необходимо с этого задания начать систематическую работу по формированию положительного отношения детей к собственному незнанию. Уметь обнаружить свое незнание — это большая ценность, потому что только обнаружив это, можно начать узнавать что-либо.
Игры, закрепляющие предыдущее задание: Как мухе спрятаться от лягушки? Как мышке спрятаться от змеи? Как пчеле сбить с толку паука? Как птенцу спрятаться от сокола?
Эту игру можно проводить, вызвав двух детей, один из которых изображает «жертву», а другой — «охотника». Выигрывают «жертвы», если придумают хороший способ защиты, и «охотники», если «жертвам» это не удается.
Остальные проверяют, правильно ли жертва прячется. Так, например, если «муха» старается убежать от «лягушки», то «лягушка» ее видит, а если «муха» замирает неподвижно, то лягушка ее не видит и она спряталась.
Разделить весь класс на «мух» и «лягушек», затем на «мышек» и «змей» можно, но игра будет довольно шумной и плохо поддающейся анализу.
Трудности детей: дети не всегда могут учитывать точку зрения другого. Поэтому фактически многие «мышки» прячут под парту только голову. Это можно показать «соколам», «пролетающим» над партами (вид сверху) и т. д.
Результат работы детей: понимание, что в восприятии животных и людей есть сходные и различные черты; утверждение за знаком вопроса положительного эмоционального значения.
Еще одно задание, закрепляющее понимание, в У-Т с. 22-23.
Домашнее задание: эта работа может быть подкреплена домашним заданием рассмотреть с. 77-79 УС вместе с родителями (о восприятии животных).
2.3. Цель учителя: обеспечить практику детей в распознавании и идентификации ощущений, получаемых разными органами чувств (при разработке задания использована идея Д. Хассарда). Пособия у учителя:
а) 4 стакана с растворами (горький, соленый, сладкий, кислый), помеченные разными цветными этикетками (по числу групп);
■18
б) коробки из-под обуви со спрятанным внутри пред
метом, сложным для угадывания, в коробке сбоку
прорезана дырка для детской руки (по числу
групп);
в) баночки, закрытые крышками; в каждой баноч
ке ватка, пропитанная жидкостью с запахом,
например, чеснока, духов, мяты, ванили, кори
цы; по 2 баночки с каждым запахом, общее чис
ло баночек равно числу групп, умноженному на 2
(например, для 5 групп нужно 10 баночек);
г) магнитофон и запись с разными звуками.
Пособия у детей: трубочки для коктейля или
сока.
Этапы урока:
а) Раздать детям в группы по 4 стакана, помеченных разны
ми цветными наклейками, с растворами: горьким, сладким,
соленым, кислым. Дети с помощью кусочков пласт
массовых трубочек для коктейля или зубочисток капают
себе на язык по капле каждого раствора и определяют их
вкус. Затем учитель спрашивает, какой вкус раствора с
красной этикеткой, синей и т. д.
б) Раздать в каждую группу по коробке из-под обуви с про
резанной сбоку дыркой для детской руки. В коробку по
ложить какой-либо предмет. Подглядывать внутрь ко
робки не разрешается. Дети в группе должны по очереди
просунуть руку в коробку, ощупать предмет, рассказать
другим свои впечатления и попробовать назвать его.
Затем группы меняются коробками и повторяют про
цедуру.
Когда каждая группа поработает со всеми коробками, учитель может их открыть и показать спрятанные предметы детям.
в) Учитель раздает детям каждой группы по 2 баночки
из-под лекарств, в которых лежат ватки, пропитан
ные разными веществами с сильным запахом, напри
мер духами, ванилином, известью, чесноком, мятой.
У каждой группы должно быть по 2 баночки с раз
ным запахом. При этом во всем наборе каждый запах
должен повторяться по два раза. Задача каждой груп
пы — выбрать, какому из двух запахов они будут под
бирать пару. Этот флакончик они оставляют у себя,
а ненужный передают по кругу другой группе. Как
49
только у какой-то одной группы соберется пара флакончиков с одинаковым запахом, они молча поднимают руки. Все остальные должны тут же перестать работать и тоже молча поднять руки. Проигрывает группа, которая поднимет руки последней.
Учитель подходит к группе, которая собрала пару. Дети рассказывают, что они ощущают, учитель определяет и называет запах. Игра повторяется несколько раз. г) Учитель записывает на магнитофонную пленку звуки разного происхождения на улице и дома, например, журчание воды, льющейся из крана, лай собаки, чириканье воробьев, скрип открывающейся двери, стук молотка и пр. Дети пробуют на слух определить звуки.
2.4. Цель задания: пользуясь зрением, обонянием, осязанием, слухом и вкусом, описать в речевой форме свойства разных предметов, показать разнообразие свойств, выявляемых разными органами чувств. На доске: схема способа наблюдения, нарисованная учителем на прошлом уроке; последовательность карточек с изображениями органов чувств (по ней дети ориентируются в последовательности своих действий).
Пособия у детей: принесенные из дома предметы (съедобные и несъедобные, отличающиеся по своим свойствам).
Дети приносят в класс по одному предмету. Не доставая его из портфеля, они по очереди загадывают друг другу загадку, называя: а) его запах, б) вкус, в) каков он на ощупь, г) как он может быть услышан, какие звуки издает, д) каков его внешний вид. Партнер должен попробовать угадать, что это за предмет.
В этом задании впервые вводится парная работа детей. Перед тем как сформулировать задачу, учитель должен объяснить детям, как они будут работать, и ввести основные правила работы в парах: не мешать другим — говорить тихо; работать строго по очереди (сначала загадывают загадку те, кто сидит ближе к окну, а потом те, кто ближе к двери); после того, как каждый загадал свою загадку и отгадал чужую, взяться за руки и этим показать, что работа завершена.
50
Результат работы детей: практика в назывании свойств (качеств) предметов.
Эта работа может продолжена всем классом (весь класс отгадывает, что принес учитель, задавая ему вопросы типа: «Мягкий предмет или твердый?»). Кто-то из детей отмечает точкой (линией) на доске разные качества, которые названы. Детьми делается вывод о разнообразии свойств предметов.
2.5. Цель задания: учить детей анализировать ощуще
ния, расширять их словарный запас для описания
свойств объекта.
На доске: схема способа наблюдения, нарисованная учителем на прошлом уроке.
Пособия у учителя: примерный список определе-ний: крупный, безвкусный, влажный, музыкальный, мягкий, голубой, теплый, грязный, певучий, пятнистый, еле слышный, кислый, сухой, твердый, вяжущий, мутный, ослепительный, черный, шелковистый, дрожащий, ароматный. Пособия у детей: карточки с изображениями органов чувств.
Учитель читает список определений, а дети поднимают карточку с изображением того органа чувств, который может установить это. В случае затруднений учитель привлекает тех, кто знает непонятное слово, для объяснения тем, кто с ним не знаком.
Результат работы детей: практика в соотнесении названий ощущений с органами чувств, которые производят эти ощущения.
2.6. Цель учителя: привести детей к выделению зре
ния и осязания как наиболее важных для челове
ка функций восприятия.
На доске: схема способа наблюдения, нарисованная учителем на прошлом уроке (с дорисованными рядом с глазом изображениями других органов чувств человека), таблица из пяти вертикальных колонок с изображением органов чувств наверху колонок.
Пособия у детей: карточки с изображениями органов чувств, У-Т, с. 20.
51
Для того чтобы определить, какой орган чувств важнее для человека, пятеро детей, взяв карточки с изображением какого-либо органа чувств, выходят за дверь. Остальные выбирают какой-то предмет. Его должны отгадать по очереди те пятеро, которым разрешено воспользоваться для определения предмета только одним из органов чувств (повторяется игра с шарфом, но дети должны не описывать свои ощущения, а точно угадать предмет). Учитель фиксирует на доске в таблице результаты отгадывания (« + » — отгадал предмет, «-» — не отгадал). Дети выполняют то же самое в У-Т.
Это проделывается несколько раз с разными предметами (необходимо, чтобы один из них сам издавал звуки). Затем по таблице на доске дети смотрят, какому «органу чувств» было проще всего определять предмет (в какой колонке больше плюсов). Оказывается, что наиболее важный для человека орган чувств — глаза. Слух тоже важен. Осязание помогает в темноте. Оно тоже достаточно развито (человек может делать тонкую работу руками, для чего нужно развитое чувство осязания). А вот обоняние и вкус значительно менее важны для человека и реже используются.
Результат работы детей: анализ особенностей восприятия человека.
Тема 3.
НАБЛЮДЕНИЕ. ВЫДЕЛЕНИЕ СВОЙСТВ ОБЪЕКТА НАБЛЮДЕНИЯ
Учитель организует подведение итогов работы по предыдущей теме. Его задача — подвести детей к мысли, что они недостаточно хорошо умеют описывать свойства наблюдаемого объекта. Можно сделать это, повторив игру в загадывание предмета, и загадать такой предмет, чтобы дети не могли его отгадать (например, кусочек коры дерева). Дети должны выразить желание потренироваться в описании объекта. Это фиксируется как цель дальнейшей работы.
3.1. Цель учителя: подвести детей к мысли о характерном отличии наблюдения от других способов получения ответа на вопросы (необходимость наличия предмета наблюдения); организовать групповую работу детей по анализу ощущений; расширять словарный запас детей для описания свойств объекта.
На доске: схема способа наблюдения и других способов, обнаруженных ранее.
Пособия у учителя: 4-5 видов коры деревьев по нескольку штук каждого вида (по количеству групп детей), 4-5 видов веточек деревьев без листьев или 4-5 видов листьев (каждого вида — по количеству групп). Эту же работу можно проводить на любых других предметах: горных породах разных видов, птичьих гнездах разного вида, грибах разного вида и пр. — в зависимости от того, что есть у учителя. Как правило, для проведения одного урока достаточно одного набора (например, набора веточек).
53
Учитель, поставив заготовленный набор на свой стол, просит детей описать что-нибудь из этого набора (посложнее) и обнаруживает их растерянность и затруднения. — В чем трудность? — интересуется он. Дети приходят к тому, что трудно описывать предмет, не наблюдая его, не трогая руками и пр. — просят дать им тот предмет, о котором задан вопрос.
Учитель возвращает их к нарисованным на доске схемам. — Что нужно добавить в схему способа наблюдения? — спрашивает он. И отвечает: — Сам объект. Учитель изображает это на схеме способа наблюдения, рисуя «объект наблюдения» в виде прямоугольника, расположенного сзади и чуть ниже значка «глаз». Дети расшифровывают запись, рассказывая, что изобразил учитель на схеме.
Затем учитель («в соответствии со схемой») раздает детям по одному предмету из набора в каждую группу (в каждую группу — одинаковый предмет, например кору дуба).
Особое внимание следует уделить организации групповой работы детей. Учитель ставит перед детьми задачу: «Один человек от каждой группы будет называть одно свойство предмета, который перед вами, а все остальные будут помогать ему. Вы должны сначала договориться, кто от вашей группы будет сегодня отвечать вслух. Договоритесь и, взявшись за руки, покажите, что вы готовы к работе».
Дети выполняют это. Учитель спрашивает: Как должны работать остальные ребята в группе, чтобы было слышно только тех, кто отвечает от группы? (Тихо, шепотом.) Как вы все покажете, что согласны или не согласны с тем, что предлагает группа? (Знаками согласия-несогласия.)
По ходу работы детей, убедившись, что она выполняется в соответствии с нормами групповой работы (представитель от каждой группы называет одно свойство предмета, остальные участники группы шепотом подсказывают ему, затем свое свойство называет следующая группа и т.д.), учитель предлагает детям следить за тем, чтобы не повторяться. Если какое-то свойство было уже названо, то нельзя его называть еще раз.
Когда многие свойства уже названы и начинаются повторы, учитель останавливает игру и просит назвать де-
54
рево, от которого (разумеется, после того, как это дерево упало) была взята эта кора. Если дети не знают, то учитель сам дает название.
Затем раздает следующие предметы (кусочки коры другого дерева). Игра повторяется. Это задание может быть развернуто в течение 1 — 4 уроков на разных предметных материалах в зависимости от времени, которым располагает учитель, и заинтересованности детей в такой практике.
После многократной работы в группах по 4-5 человек можно перейти к работе в парах.
Пособия у детей (на выбор — по одному набору из 4-6 предметов по числу парт): возможны наборы пуговиц, сушеных грибов, листьев, сухих плодов, камней, веточек, ракушек и прочих предметов для работы детей в парах.
На каждой парте наборы для двух детей. Задача каждого ребенка — по описанию своего партнера выбрать из нескольких предметов тот, который он описывает, не называя его. Начинать лучше с пуговиц, как наиболее простых объектов. Дети считают, сколько раз удалось угадать предмет по описанию.
Результат работы детей: практика в словесном описании ощущений, полученных с помощью разных органов чувств; чувственное знакомство с разнообразием природных объектов, тренировка внимания и восприятия.
Эти задания можно выполнять и в другой форме, например: разложить веточки деревьев, среди которых встречаются повторяющиеся, на кучки. Назвать эти веточки.
Следует заметить, что задания такого типа можно провести, анализируя свойства разных других не сложно устроенных объектов: например, описать свойства мела, воды, воздуха. При описании важно, чтобы дети использовали карточки с изображениями органов чувств. Например, взяв карточку с изображением носа, нюхали предложенный для анализа объект и говорили соседу по парте, чем он пахнет, затем откладывали карточку в сторону и брали другую. После этого задания карточки наклеиваются на с. 21 У-Т.
55
Хорошее задание на умение абстрагировать отдельные свойства объекта наблюдения: рассортировать 20 разных камешков по признакам цвета, затем — размера, затем — свойств поверхности и т. д.
3.2. Цель учителя: подвести детей к мысли о необходимости планировать наблюдение, в совместной работе составить первый план наблюдения, провести наблюдение, используя составленный план. На доске: большой лист бумаги с заготовкой плана наблюдения, как в У-Т, с. 31.
Пособия у детей: картонный конструктор «Породы собак»с. 63-79, тетрадь с планом наблюдения (с. 55 — один план на двоих).
Первоначально учитель должен привести детей к пониманию необходимости планировать наблюдение. Для этого он ставит перед детьми сложную задачу: они должны так рассказать о выбранной ими собаке (из пород в конструкторе собак), чтобы сосед мог собрать ее изображение из деталей. Дети работают в парах. Один ребенок выбирает из возможных пород собак ту, что ему нравится, берет в руки картинку (при этом важно, чтобы сосед не видел ее), смотрит на картинку и рассказывает о собаке. Второй ребенок, слушая рассказ, отмечает карандашом те детали конструктора, которые подходят под описание. Затем дети меняются ролями.
После этого каждый ребенок вырезает отмеченные детали и собирает из них и склеивает целостное изображение собаки (эту работу можно дать на дом).
Показав друг другу получившиеся изображения и загаданные породы, дети обнаруживают их несовпадение (в большинстве случаев и если они играли честно, не подсматривая).
Основываясь на результатах работы, учитель наталкивает детей на мысль о необходимости составить себе записку-подсказку о том, что нужно не забыть описать.
При выполнении следующей работы по наблюдению (это может быть снова задание о домашних животных: собаках и кошках, птицах, насекомых, У-Т, с. 30-33) учитель предварительно вешает на доску схему-план на-
56
блюдения и, опираясь на высказывания детей, обозначает символами их предложения. В прямоугольнике он рисует выбранный объект наблюдения (например, собаку), в квадратах — рассматриваемые части и поведение (например, голова, хвост), в кружках — возможные признаки наблюдаемого объекта (длинная или короткая шерсть, висячие или стоячие уши, если это относится к квадрату «поведение», то, как передвигается, как ест и пр.). Дети в тетрадях (с. 33) повторяют этот план.
Если наблюдение проходит во время экскурсии, учитель должен иметь схему наблюдения с картинками, с которой дети должны сверяться во время прогулки. Учителю необходимо обратить особенное внимание на работу детей с планом. Подключая к плану детей, которые не делают этого инициативно, необходимо обсуждать с ними записи в плане («Что у нас здесь нарисовано? А что это? Это вы уже посмотрели? А это не забыли?»). После прогулки дети выполняют задания в тетради на соответствующих страницах (рисуют, наклеивают и пр.). Эту часть работы можно задать в качестве домашнего задания.
1. Задание «Фоторобот собак».
При выполнении задания (с. 63-79 У-Т) можно попросить детей словесно описать те породы собак, которые они составили и склеили, обращая их внимание на особенности внешнего вида и поведения животных. Учитель может предложить поискать интересующий детей материал в «Учебном справочнике» (о происхождении основных пород собак), затем спросить у детей, в чем, по их мнению, смысл этой схемы, что она показывает, и лишь затем рассказать им о схеме (о том, что схема показывает, какие породы были раньше, какие получились путем скрещивания). Если работа по составлению изображений разных собак, которых дети наблюдали, происходит в классе, то целесообразно воспользоваться картонным конструктором (один на парту или на группу детей) — «Мокрый нос, веселый хвост». Хорошо получается, когда дети, работая в группе, размещают подготовленные ими дома изображения на одном большом листе. Возможные дополнительные задания описаны в приложении к конструктору (с. 79).
57
2. Задания «Птицы вокруг нас».
При выполнении задания «Птицы вокруг нас» (У-Т, с. 32) не обязательно ограничиваться нарисованными силуэтами. Если дети во время экскурсии смогли заметить каких-то других птиц, то будет хорошо, если учитель найдет изображения этих птиц на школьных таблицах, в учебниках или других книгах и сообщит детям, как они называются. Важно обратить внимание детей на внешний вид птиц, особенности их поведения. Лучше, если это примет форму игры: кто больше заметил?
После наблюдения дети раскрашивают птиц в тетрадях (раскрашивать нужно только тех птиц, которых дети реально наблюдали).
•
3. Задания о листьях и грибах.
Так же выполняются задания о листьях и грибах (У-Т, с. 24-25 и 26-27). Листья нужно собрать и засушить в достаточном количестве для следующих заданий.
Что должен знать учитель о грибах: грибы, которые мы собираем в корзинки, — это лишь крохотная часть большой подземной грибницы — тонких белых нитей, которые и являются телом гриба. Грибы бывают очень разные: и те, что мы собираем, и древесные, и совсем маленькие, которых мы не видим. Плесень — это тоже грибы. Необходимо обратить внимание детей на то, что многие грибы ядовиты для человека, и поэтому никогда нельзя собирать малознакомые грибы, но эти же самые грибы полезны для лесных животных, поэтому не надо их уничтожать.
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! Не называйте грибы, растения и животных в природных сообществах полезными или вредными! Полезными или вредными они могут быть только с точки зрения человека. Не следует говорить только об утилитарном значении живых организмов для человека. Благополучие человека на Земле прямо зависит от благополучия природных сообществ (особенно ясно это стало теперь — в эпоху экологического кризиса). Для природных сообществ важна та роль, которую эти организмы играют в них. Каждое растение, животное (даже самая мелкая букашка), гриб выполняет свою работу, необходимую для нормальной жизни леса, степи, луга, пруда. Грибы, в том числе и несъедобные, например, производят огромную работу по разло-
58
жению мертвых тел растений и животных. Без этой работы был бы невозможен круговорот веществ в природе. Если дети заинтересовались грибами и задали вопросы о них, то можно предложить детям самим вырастить гриб — плесень на хлебе. (Не зубудьте, приступая к конкретному наблюдению, разобрать с детьми вопрос о том, какой способ получения ответа на вопросы мы сейчас применяем, — посмотреть на схему). Взять влажные корки хлеба, одну положить в полиэтиленовый пакет (с доступом воздуха, но чтобы корка не высыхала), а другую — в герметично закрытую банку или пакет. В разных условиях (с доступом кислорода и без него) вырастают разные грибы. Рассмотреть получившееся под лупой. Можно заметить: что тело гриба состоит из тонких нитей (это видно и при разрезании корки), а также увидеть небольшие шарики сверху — такие же плодовые тела, как у грибов, растущих в лесу.
4. Задания о насекомых.
Начать выполнение задания о насекомых можно с отгадывания загадок:
Висит сито, не руками свито. (Паутина.)
Кто над нами вверх ногами? (Муха.)
Ни зверь,
ни птица,
а нос как спица,
летит — кричит,
сядет — молчит.
Кто его убьет,
свою кровь прольет. (Комар.)
Как правило, таракана, паучка и муху можно увидеть в домах в любое время года. Поэтому в задании У-Т, с. 30-31 они нарисованы вообще без ножек — дети должны сами, пронаблюдав их, нарисовать нужное количество ножек. У других изображенных животных ножки надо дорисовать везде так, чтобы с каждой стороны были одинаковые ножки (у бабочки, жука, шмеля, стрекозы, комара, мухи, таракана, клопа и божьей коровки — по шесть ног, у червя и улитки нет ног, у многоножки их много — дорисовать симметрично, у краба, паука и скорпиона — восемь).
При этом учитель подчеркивает, как нужно относиться к наблюдаемым животным: поскольку тараканы и мухи
59
живут в человеческих домах и приносят человеку вред (например, разносят инфекции), то человек с ними борется. При этом уничтожать тараканов и мух можно только в доме. А вот пауки даже в доме только помогают человеку — их нельзя трогать нигде.
По завершении этой работы учитель рассказывает детям, что к насекомым относятся только те, у кого шесть ног, и просит обвести всех насекомых. Непременно нужно спросить у детей, относится ли к насекомым паук, и попросить, чтобы они задали эту загадку дома родителям.
Результат работы детей: практика в составлении плана наблюдений, практика в организации собственной работы с помощью символов плана, развитие восприятия, воображения.
5. Задание: планирование наблюдения за сезонными изменениями в природе (вариант предыдущего задания). Это задание можно выполнить или как продолжение предыдущего (и тогда цель учителя: продолжить работу по составлению планов наблюдения, посмотреть, начинают ли дети более активно использовать план в процессе наблюдения), или как замену предыдущего (в случае недостатка времени). Тогда цель остается прежней: подвести детей к мысли о необходимости планировать наблюдение, в совместной работе составить первый план наблюдения, провести наблюдение, используя составленный план.
На доске: большой лист бумаги с заготовкой плана наблюдения
Пособия у детей: тетрадь с планом наблюдения (с. 55 — один план на группу), заготовки для плаката (см. далее) по числу групп.
Учитель показывает детям заготовку для большого плаката, на котором контуром показана граница земли и неба и контуром нарисован ствол дерева с ветками. Название плаката «ОСЕНЬ». «Каждая группа заполнит такой плакат, после того как понаблюдает за природой в сентябре (октябре). Что нужно для того, чтобы сделать такой плакат?» Учитель подводит детей к мысли, что нужно заметить как можно больше признаков осени. Дети составляют план наблюдения на вырезанном из тетради одном листе (У-Т, с. 55): куда будем смот-
60
реть, что хотим заметить? Учитель выносит результаты обсуждения на доску, а затем (к моменту экскурсии) рисует его на листе бумаги.
После экскурсии дети перечисляют все, что они смогли заметить. Работая с цветной бумагой, карандашами и красками, они в группах изготавливают плакаты «ОСЕНЬ» (позже плакат будет нужен для работы по теме «Процессы»),
6. Задание «Какие ты знаешь профессии?».
Дети рассматривают и описывают людей разных профессий, пытаясь назвать как можно больше признаков, свидетельствующих о профессии (с. 28-29 У-Т). Учитель может задать дополнительные вопросы: какие профессии нужны в городе, какие — на селе?
7. Задание «Наблюдение и описание по плану архи
тектурного сооружения».
Цель учителя: организовать самостоятельную работу по использованию планов наблюдения для полного описания наблюдаемого объекта, познакомить детей с некоторыми историческими зданиями российских городов.
На доске: изображения разных исторических архитектурных сооружений известных городов России (можно отдать предпочтение зданиям своего города). Пособия у детей: тетрадь с планом наблюдения (с. 34-35 У-Т).
Учитель проводит с детьми небольшую предварительную беседу, рассказывая об умелых российских зодчих, о современных строителях, о том, что облик любого города определяется в первую очередь видом построек. Затем дети обсуждают характерные черты зданий, изображения которых представлены на доске, и составляют в тетради и на доске план их описания.
Потом учитель предлагает выполнить задание в тетради (здания Москвы) — загадать одно из четырех изображенных на странице зданий и обвести на плане карандашом те значки, которые соответствуют именно этому зданию, так чтобы потом учитель и сосед ученика по парте смогли отгадать, что выбрал ученик.
Аналогичное задание (здания Санкт-Петербурга) выполняется ребенком дома, самостоятельно.
61