Е. В. Чудинова е. Н. Букварёва окружающий мир методические рекомендации

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Вопросы о природе. способы получения ответов Но не только горшки и миски — чего только не делают из глины/ Из нее делают кирпичи и фарфоровые статуэтки, тарелки... цемент и Об этом легком белом металле еще недавно знали только ученые, а теперь почти в каждой кухне можно найти алюминиевую кастрюлю...» Другие растения называют дикорастущими». Из Америки приплыли к нам фасоль, тыква, помидоры и картофель. В Китае люди издавна культивировали сою и чай». Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз.) Среди двора Сначала люди держали скот только на мясо, на шкуры. Они не сразу поняли все выгоды скотоводства». Так и не удается установить, где и когда был заключен человеком союз с собакой. Даже не ясно, кем тогда была собака Куда течет река Москва (Обь, Кама, Лена и т. д.)?

Подобный материал:

• Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир». Раздел «Ознакомление с окружающим, 396.17kb.
• Методические рекомендации по использованию проектной деятельности младших школьников, 71.29kb.
• Программа окружающий мир плешаков («мир вокруг нас») Данная линия учебников имеет грифы, 929.05kb.
• Методические рекомендации по проведению интегрированных уроков Цель, 25.92kb.
• Рабочая программа по предмету "Окружающий мир", 517.63kb.
• О. Т. Поглазова Окружающий мир. Учебник, 29.08kb.
• Окружающий мир, 1344.65kb.
• Программа «окружающий мир» (для четырёхлетней начальной школы) А. А. Вахрушев,, 1094.11kb.
• Методические рекомендации по основным разделам техники речи, 1467.58kb.
• Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса на 2011/12 учебный год, 479.43kb.

Уже на этом этапе возможны разные мнения относительно «природного» и «неприродного», но скорее всего к природным объектам дети отнесут картофелину, растение и камень.

Учитель предлагает им определить, почему они так решили. Что же такое «природное»?

Ожидаемый результат работы детей: формулировка искусственного как «сделанного руками человека» и природного как получившегося без вмешательства человека.

Возможен спор о картофелине: она выросла не сама, ее посадил человек. Тогда учитель помогает поправить детскую формулировку: искусственное — это то, что не только создано руками человека, но и человек точно знает, как это сделано и может сказать другому, чтобы тот сделал точно такое же. Картофелина в действительности естественно-искусственный объект, и таких сейчас на Земле становится все больше. На Земле практически не осталось мест, не тронутых человеком.

Учитель подводит итог, рассказывая о том, что изучение естественных (или природных) объектов называется естествознанием, а изучение человеческого общества и дел, совершаемых людьми, — обществознанием. На наших уроках мы будем заниматься и тем и другим.

Затем в общей дискуссии дети сортируют изображения на доске («природное, или естественное», «искусственное », «естественно-искусственное»).

Сделав это, они выполняют задание в У-Т, с. 4. Квадратики рядом с «естественно-искусственными» объектами можно закрашивать двумя цветами. Задание на с. 5 можно дать на дом, а можно сделать на уроке.

1.2. Цель учителя: организовать анализ детьми преобразующей деятельности людей. На доске: (по возможности) картины преобразовательной деятельности человека на Земле — изображения распаханных полей, заводов с дымящими трубами, изображения труда людей разных профессий. Пособия у учителя: сырье и изделия из него — шерсть и варежки, фрукты и компот в банке, глина и глиняный горшок, кварцевый песок и стеклянный стакан, кусок древесины и бумага. Пособия у детей: Учебник-тетрадь (У-Т), стр. о— i.

33

Учитель спрашивает у детей, что показано на картинах. Дети описывают изображения. Учитель задает несколько вопросов о том, как могла выглядеть эта местность до того, как сюда пришел человек; о том, зачем человек преобразует природу.

Дальнейшая работа строится таким образом: дети рассматривают задания в У-Т (с. 6-7), учитель показывает реальный объект, соответствующий изображенному (например, если в первом задании нарисован барашек, то учитель показывает клочок шерсти; если во втором — книга, то учитель показывает лист бумаги); дети строят предположения о том, из чего это сделано или что делается из того-то. Учитель зачитывает им отрывки из книг или рассказывает о том, как производится та или иная вещь. Дети по ходу слушания зарисовывают изображения или символы вещей, о которых идет речь, в У-Т.

Здесь приведены возможные тексты:

О каучуке, из которого делается резина.

«Огибая во время второго своего путешествия далекие земли за океаном и отдав якоря у острова Гаити, испанский адмирал Христофор Колумб увидел с борта флагманской каравеллы туземцев, игравших на берегу в мяч. Мяч был черен, велик по размерам, необычайно тяжел, и, однако, ударяясь о землю, он легко и довольно высоко взлетал в воздух. Это казалось поразительным, потому что он не был надут и состоял из сплошной твердой массы, точно обладавшей, как отметил это Колумб в записях, таинственными свойствами живого существа... По объяснениям индейцев вещество... из которого делались волшебные прыгающие мячи... добывалось из высоких деревьев с пятнистой корой, зарослями которых покрыт остров. Матросы с каравеллы, рубившие для судовых нужд лес на берегу, подтвердили это; действительно, достаточно было слегка оцарапать толстую кору такого пятнистого дерева, как из надреза, точно кровь из раны, крупными каплями тотчас начинал течь белый сок, внешним своим видом напоминавший молоко. На воздухе он быстро сгущался и темнел, превращаясь в упругие, эластичные комочки...» (А. Зорич. «Одна из многих». — М.: ОНТИ, 1936.)

Об изобретении бумаги (читая этот текст, нужно сопроводить объяснение показом ступки, пестика, которые можно взять в кабинете химии, так же как и кварцевый песок, — и сита):

«Придворный советник императора Хо, живший во втором веке нашей эры, Цай Лунь считается одним из изобретателей

34

бумаги. Он предложил изготавливать ее с помощью каменной ступы, деревянного песта и сита, используя некоторые волокнистые растения..., С распространенного в Китае дерева шелковицы срезали сучья, потом снимали с них кору,... внутреннюю волокнистую часть размачивали в дождевой воде, затем рубили на мелкие части и толкли в ступе. Получившуюся кашицу собирали в бочку и разбавляли водой. Мастер брал в руки сито и вычерпывал массу из бочки. Вода стекала, и на поверхности оставался ровный и тонкий слой волокнистой массы. Его опрокидывали на гладкую доску. Доски с отливками укладывали в стопку одна на другую и клали груз. Окрепшие под прессом листы сушили на солнце или в теплом помещении...»

(В. В. Богданов, С. Н. Попова. «Истории обыкновенных вещей». — М.: Педагогика-Пресс, 1992.)

«Как странно подумать, что... ярко расписанные горшки., сделаны из самой обыкновенной глины. Из той глины, которую мы проклинаем, когда нам приходится шагать по топкой проселочной дороге...

Но не только горшки и миски — чего только не делают из глины/ Из нее делают кирпичи и фарфоровые статуэтки, тарелки... цемент и краски. Но самое замечательное — это то, что в состав всякой глины входит алюминий.

Об этом легком белом металле еще недавно знали только ученые, а теперь почти в каждой кухне можно найти алюминиевую кастрюлю...»

(М. Ильин. «Рассказы о вещах». — М.: Детская литература, 1968.)

«Почему бы вещи не сделать из одного материала?..

Все дело в том, что у разных материалов разные свойства и разные характеры. Один материал боится кислоты, другой — воды, третий любит, чтобы с ним обращались осторожно, а четвертый не боится ни толчков, ни ударов. Когда нужно сделать вещь, надо сообразить, какая жизнь ей предстоит...»

(По М. Ильину)

Если учитель читает текст, то он непременно должен проверить понимание его детьми, задав следующие вопросы: О чем рассказывается в этом тексте? Что вы нарисуете в тетради? В ходе выполнения этого, предыдущего и последующих заданий нужно внимательно фиксировать возникающие у детей вопросы по содержанию. Их можно будет использовать при выполнении задания 1.

35

В конце урока (или на перемене) дети должны получить возможность рассмотреть и потрогать принесенные учителем вещи.

Желательно также на следующем уроке небольшую часть времени уделить воспроизведению текстов по рисункам, сделанным в тетради.

1.3. Цель учителя: организовать анализ детьми преобразующей деятельности людей, провести различение дикорастущих и культурных растений, организовать первое знакомство детей с частями цветковых растений, с историей происхождения культурных растений.

На доске: плакаты с сортами культурных растений (можно найти в кабинете биологии). Пособия у учителя: злаки разных видов (желательно — пшеница, рожь, овес, ячмень), соя. Пособия у детей: У-Т, с. 10-13, 16-17, принесенный из дома любимый продукт питания.

Учитель рисует на доске два символа: «растение» и «животное» — и предлагает детям, взяв в руки принесенную из дома любимую еду, разойтись в две стороны. К символу, обозначающему растение, встанут те, чей продукт сделан из растений, к другому — те, чей продукт имеет животное происхождение.

Дети контролируют, правильно ли все они встали, обсуждают это, затем рассаживаются по местам.

Затем предстоит разобраться в том, из каких частей растений получаются продукты питания. Это можно сделать путем осмотра продуктов из растений, принесенных детьми, так и при работе с тетрадью (с. 13). Аналогичное задание на с. 14 лучше дать в качестве домашнего задания. В этом задании встречаются «ловушки»: некоторые продукты получаются не из растений, например сметана, колбаса, а другие непонятно, из каких частей. Это геркулес, производимый из плодов овса, шоколад — из соевых бобов (плоды), цветная капуста — цветок, сахар — или из сахарного тростника (стебли), или из сахарной свеклы (видоизмененный корень), пирожное — плоды пшеницы.

Следующий вопрос, который должен быть поставлен, — вопрос о том, всегда ли растения были такими, какими мы привыкли их видеть и использовать в пищу.

36

Дети высказывают свои соображения, затем учитель рассказывает им об окультуривании растений, например, следующее:

«Древние люди были собирателями. Они бродили по лесам, собирали съедобные семена, плоды, клубни и корешки. Это была их пища. В лесу можно было найти лекарственные травы, материал для постройки жилища, сырье для поделок.

Потом люди стали специально выращивать некоторые важные для них растения. Эти растения называют теперь культурными. За ними ухаживают: их огораживают, чтобы никто им не повредил; поливают водой, когда сухо; подкармливают удобрениями.

Другие растения называют дикорастущими».

Если есть время, можно выполнить вторую часть задания (о культурных растениях) на с. 15 (У-Т).

Затем продолжить рассказ:

«Родина подсолнуха и кукурузы — Америка. Всего несколько столетий назад, во времена Колумба, головки-соцветия у подсолнуха были размером с цветок ромашки. Посмотри, какие они сейчас! Как большое блюдо. Это — дело рук человека.

Семь тысяч лет назад кукурузный початок был размером с твой палец. Посмотри, какой он сейчас! Его переделали заботливые руки американских индейцев.

Из Америки приплыли к нам фасоль, тыква, помидоры и картофель.

Индия — родина огурцов, баклажанов, горчицы, гороха и риса.

Арбузы приехали из Африки.

Пшеница, овес, ячмень и рожь родились и стали культурными в Азии.

В Китае люди издавна культивировали сою и чай». (Рассказывая, учитель показывает детям злаковые и сою, дети должны иметь возможность рассмотреть и потрогать их.)

После чтения текста учитель спрашивает, о чем в нем рассказывалось, что нового узнали дети о растениях.

В завершение работы можно предложить детям отгадать загадки:

Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз.)

Золотое решето черных домиков полно. (Подсолнух.)

37

Как на поле, на кургане стоит курочка с серьгами. (Овес.)

Не море, а волнуется. (Нива.)

Что две недели зеленится,

две недели колосится,

две недели отцветает,

две недели наливает,

две недели подсыхает? (Рожь.)

Телятки гладки, привязаны к грядке. (Огурцы.)

Ходит дом ходуном на столбе золотом. (Колос.)

Под землей птица гнездо свила, яиц нанесла. (Картофель.)

1.4. Цель учителя: организовать анализ детьми преобразующей деятельности людей, провести различение диких и домашних животных, организовать первое знакомство детей с историей происхождения домашних животных.

На доске: плакаты с породами домашних животных (можно найти в кабинете биологии). Пособия у детей: фотографии их домашних животных, продукты питания животного происхождения, У-Т, с. 14-18.

Работу можно начать с отгадывания загадок:

Среди двора

стоит копна:

спереди вилы,

сзади метла. (Корова.)

В воде искупался,

а сух остался. (Гусь.)

Пятак есть, а ничего не купит. (Свинья.)

По горам, по долам ходит шуба да кафтан. (Овца.)

Не часы, а время сказывает. (Петух.)

Затем учитель может спросить у детей, как и из чего сделана их любимая еда животного происхождения. После этого учитель спрашивает детей, всегда ли у человека были домашние животные, от которых он получает мясо, молоко и его производные, шерсть.

Дети рассуждают, откуда рядом с человеком появились домашние животные, а затем учитель может рассказать детям или прочитать о происхождении домашних животных.

38

Пример подобных текстов:

«Целые дни первобытные охотники проводили на охоте. Поздним вечером возвращались домой, нагруженные добычей. Завидев издалека своих отцов и старших братьев, дети выбегали навстречу, чтобы поскорее узнать, удачна ли была охота... Но больше всего радовались дети, если охотники приносили или приводили с собой живых зверей: маленьких пугливых ягнят или беспомощного безрогого теленка.

Этих четвероногих пленников охотники не убивали сразу. Пленников держали в загородке и кормили, чтобы они подросли. Когда около дома мычали телята и блеяли ягнята, на душе у охотников было спокойнее. Они знали, что не останутся без мяса, даже если охота будет неудачной.

Сначала люди держали скот только на мясо, на шкуры. Они не сразу поняли все выгоды скотоводства».

(М. Ильин, Е. Сегал. «Как человек стал великаном». — М.:РИПОЛ, 1994.)

Здесь можно спросить у детей, какие выгоды дает скотоводство (молоко, шерсть, рождение новых телят и ягнят).

Затем выполняется задание в У-Т (с. 16-17). Можно часть его дать в качестве домашнего задания.

Учитель должен знать, что на с. 16 домашние животные — верблюд (одногорбый верблюд сохранился только в одомашненном состоянии), овца, коза, корова, лошадь, их дикие родственники — лошадь Пржевальского (в «Красной книге», сохранилась в Азии), снежная коза (Северная Америка), дикий двугорбый верблюд (в «Красной книге», сохранился в Азии), винторогий козел (в «Красной книге», сохранился в Азии), горный баран (Европа и Азия), зебра (Африка), бизон (Северная Америка); на с. 17 домашние животные — курица, лама, свинья, собака, кошка, утка, их дикие родственники — лев, лиса, гуанако (родственник ламы, Южная Америка, горы), утка-мандаринка (Азия), гепард (Африка), бородавочник (Африка), волк, глухарь (Евразия).

Продолжая работу, учитель просит детей показать фотографии зверушек, которые живут в семье (можно передавать их по цепочке), и повторяет вопрос: всегда ли рядом с человеком были домашние животные, которые просто живут в семьях как любимцы? Как они могли появиться рядом с человеком?

Дети высказывают свои суждения, а затем учитель рассказывает или читает текст о происхождении собак:

39

«Человек расселился по всей Земле — тире, чем любой другой вид животных. И везде вместе с ним собака. Собака для охоты, собака-пастух, ездовая собака, собака пищевая и собака без определенного применения — просто собака...

Так и не удается установить, где и когда был заключен человеком союз с собакой. Даже не ясно, кем тогда была собака — волком, шакалом или просто дикой собакой, особым, не-сохранившимся животным. Очевидно лишь, что эту связь установили охотничьи племена, и притом очень давно...

И теперь еще у охотничьих австралийских племен мы можем наблюдать... первые этапы схождения человека с дикой собакой. Люди живут небольшими временными поселениями в лесу. Динго самостоятельно живут неподалеку. Ночью собаки приходят к хижинам питаться отбросами, но, пока люди в деревне, они не обращают внимания на собак, а те — на людей. Особых симпатий между ними тоже нет.

Когда австралиец выходит на охоту, одна или несколько собак бегут недалеко от него. Охотник следит за их поведением, так как они обоняют и слышат лучше его, а динго следят за его поведением, ведь он видит дальше их и умеет убивать с расстояния. Подранков — в основном птиц — охотник и динго ищут в густых зарослях вместе. Если подранка нашла собака, австралиец пытается его отнять, что удается не всегда. Если нашел охотник — собака надеется на объедки...»

(В. Дольник. «Непослушное дитя биосферы». — М.: Педагогика-Пресс, 1994.)

Прочитав текст, учитель просит детей сказать, как они его поняли. Затем выполняется задание: У-Т, с. 18. Если есть время, то это задание может предваряться сортировкой карточек из конструктора собак (У-Т, с. 63-66).

Задания на с. 12-13, 16-17 У-Т закрепляют понимание различения культурных и дикорастущих растений и диких и домашних животных. Кроме этого, вводится различение травянистых растений, деревьев и кустарников.

В биологических словарях и справочниках наиболее часто встречается следующее различение: деревья и кусты отличаются от трав одревеснелым жестким стеблем (кора), а деревья отличаются от кустов наличием одного основного ствола, тогда как у кустарников ствол либо ветвится сразу над землей на равнозначные ветви, либо сразу из земли растут несколько равнозначных стволов-веток.

Из нарисованных в У-Т к кустарникам относятся: кедровый стланик, лещина (орешник), смородина (бывает культурная и дикорастущая), черника (стволики твердые, растут до первых ягод 15 лет).

40

1.5. Цель учителя: продемонстрировать детям и дать возможность им осмыслить, какими способами получения ответов на вопросы о природе они уже владеют и насколько.

Пособия у учителя: картинки с символами, такими же, как в РЛ (разрезных листах), с. 53 (вверху).

Учитель начинает разговор с сообщения детям о том, сколько вопросов о природе возникло у них в ходе прошлых уроков. Если таких вопросов не возникло, то учитель просто спрашивает детей, зачем, по их мнению, нужно изучать природу, и по ходу ответов детей рисует или вешает на доску два символа: знак вопроса и восклицательный знак. Учитель говорит, показывая на знак вопроса: «Это — все вопросы, которые люди задают, когда им что-то интересно в природе. А это — ответы, которые они получают на свои вопросы» (показывает на восклицательный знак).

Затем он привлекает внимание детей к способам получения ответов (как, с помощью чего), например, так (если есть детские вопросы, то эта работа проводится с ними):

«Пока у нас не появились еще свои вопросы, на которые мы будем вместе искать ответы, я прошу вас помочь мне. У меня есть знакомый мальчик Ваня. Он еще не ходит в школу, но очень любит задавать вопросы, и особенно много вопросов он задает о природе. Мне не всегда легко ответить на них, и я подумал(а), что вы мне сможете помочь. Поможете?

Я попрошу вас помочь мне вот как: не отвечать на Ванины вопросы, а подсказать, где и как можно найти на них ответы. Даже если кто-то из вас точно знает ответ, не говорите его, а скажите только, как этот ответ найти, что мне для этого нужно сделать. Ответы же я найду сам(а). Договорились?» Затем учитель называет по одному «Ванины вопросы».

Примерный список:

Куда течет река Москва (Обь, Кама, Лена и т. д.)?

Какая позавчера была погода?

Как паучок плетет паутину?

Какие следы у вороны?

Какая самая высокая гора на Земле?

Есть ли хвост у бегемота?

41

И символически на доске фиксирует предложения детей о способах получения ответов на них.

(Рисуя над стрелкой соответствующие символы: книжку — «прочитать в книжке», человечка — «спросить у кого-нибудь» и т. д. ) Как только на доске появляется нарисованный учителем знак, учитель тут же поясняет детям, что он означает.

Некоторые дети не могут еще разделить сам искомый ответ и способ, которым он получается. Они хотят сразу подсказать учителю ответ. Учителю нужно сразу же спрашивать у класса, на его ли вопрос отвечает ребенок, и впоследствии просить детей сразу показывать знаками свое несогласие в случаях, когда ответ дается не на тот вопрос.

Результатом этой работы должны быть несколько схем способов действий, нарисованных учителем на доске.

изобразить на карточках для последующей работы на уроках. Можно попросить родителей заготовить такие карточки.

Сразу же следует зафиксировать самооценку детей по выделенным способам:

«Как вы думаете, хорошо ли вы умеете пользоваться этими способами? Посмотрите в тетрадь: на странице нарисованы линеечки. На них каждый из вас отметит, как он умеет спрашивать, искать ответы в книжках, наблюдать. Посмотрите на первую линеечку. На самом верху — человечек, который лучше всех умеет спрашивать, так что сразу получает нужный ему ответ. А в самом низу линеечки — человечек, который совсем не умеет задавать вопросы. Каждый сам себя поместит на эту линеечку: ближе к верхнему или ближе к нижнему человечку, кто как сам думает».

Так же подробно учитель разъясняет, что нужно делать со второй и третьей линеечками. Если способов выделено больше, то и линеечек с отметками соответственно заполняется больше.

Учитель:

«По вашим отметкам я вижу, что не все еще достаточно хорошо умеют наблюдать, искать ответ в книгах и спрашивать. Как вы думаете, нужно нам еще поучиться этому?» Постановкой детьми цели следующих уроков может закончиться выполнение задания 1.5.