Geum.ru

Рабочая программа учебной дисциплины опд. Ф. 01 История психологии г. Томск 2011

Вид материалаРабочая программа

Содержание


Задачи изучения дисциплины
2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
4. Содержание дисциплины
4.2. Содержание разделов дисциплины.
II. Античное общество. Зарождение психологической мысли в данный период
III. Средние века и эпоха возрождения. Основные школы. Развитие психологических знаний в данный период.
IV. Зарождение психологии как науки. Развитие отраслей психологии.
V. Психодинамическое направление в теории личности: Зигмунд Фрейд.
VI. Эмпирическая валидизация психодинамических концепций.
VIII. Эго – психология и связанные с ней направления в теории личности: Эрик Эриксон, Эрих Фромм и Карен Хорни
IX. Научающее-бихевиоральное направление в теории личности: Б.Ф. Скиннер
X. Когнитивное направление в теории личности: Джордж Келли
XI. Психология личности: новые направления. Гуманистическая психология (Маслоу А., Роджерс К., Олпорт Г. И др.)
XII. Гештальт-психология (Ф.Перлз, Р.Вертгеймер и др.).
XIII. Генетическая психология (Ж.Пиаже). Биографический очерк. Основы генетической психологии.
X IV. Развитие психологии в России в 20-50 годы XX века.
XV. Современные направления и ведущие психологические школы XXI века.
5. Лабораторный практикум
Дополнительная литература
...
Полное содержание
Подобный материал:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


УТВЕРЖДАЮ:

Декан ПФ

___________ Г.Ю. Титова

«___» __________ 2011 г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОПД.Ф.01 – История психологии




г. Томск – 2011


1. Цели и задачи дисциплины

История психологии – базовый курс профессиональной подготовки педагога. Он раскрывает закономерности становления психологии как самостоятельной научной дисциплины, изучающей психическую организацию, поведение, деятельность и личность человека. Курс знакомит с основными историческими этапами развития психологии, ее предмета и ключевых психологических категорий.

Знание истории психологии – это необходимое условие формирования педагога-профессионала, важная предпосылка верного подхода к решению задач любого уровня – как теоретических, так и практических. История психологии помогает педагогу осуществлять творческий диалог с прошлым, служит своеобразным компасом, позволяющим успешно ориентироваться в обширном материале, накопленном в ходе исторического развития психологического знания, использовать продуктивные идеи предшественников при рассмотрении актуальных проблем; предохраняет от ошибок и заблуждений.

Являясь неисчерпаемым источником психологических фактов, история психологии выступает как фундамент для построения системы психологического знания, как условие формирования психологического мышления, потому что освоение психологического наследия должно опираться на общепсихологические и специально-психологические знания и всегда определяется теоретической позицией исследователя. Поэтому связь психологической теории и истории психологии неразрывна и гармонична. Как справедливо заметил Имре Лакатос, «методология науки без истории пуста, история без методологии науки слепа».

Задачи изучения дисциплины

Лекционный материал, работа с литературными источниками и семинарские занятия по курсу «История психология» помогут студентам сформировать целостный взгляд на психологию как науку, выработать навыки историко-психологического мышления, необходимые для освоения других психологических курсов и для профессионального решения определенного круга практических задач.

Изучение истории психологии формирует у студента особый исторический стиль мышления, позволяющий видеть любое явление в его реальной динамике, в историческом контексте, в связи с другими явлениями; обнаруживать за сложившейся системой понятий, принципов и научных фактов множество альтернативных вариантов; вскрывать лежащие в основе развития научного знания логические, социокультурные и личностные детерминанты; осуществлять психологический прогноз.

Наконец, знание истории психологии обогащает человека личностно, становится неотъемлемым компонентом его профессионального мастерства, показателем его психологической культуры.

Курс истории психологии охватывает обширный материал от зачатков психологической мысли на заре человеческой цивилизации до наших дней, знакомит с историей как зарубежной, так и отечественной психологии.

Самостоятельная работа студентов предполагает знакомство как с первоисточниками, так и с учебными пособиями и научной литературой по рассматриваемым вопросам.


2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины


По окончании изучения указанной дисциплины студент должен:

- овладеть теоретическими знаниями по основным направлениям истории психологии;

- иметь целостный взгляд на психологию как науку, обладать навыками историко-психологического мышления;

- видеть любое психологическое явление в его реальной динамике, в историческом контексте, в связи с другими явлениями;

- уметь обнаруживать за сложившейся системой понятий, принципов и научных фактов множество альтернативных вариантов, вскрывать лежащие в основе развития научного знания логические, социокультурные и личностные детерминанты, осуществлять психологический прогноз;

- уметь применять полученные знания и умения в преподавательской, научно-методической, организационно-управленческой, социально-педагогической, воспитательной и культурно-просветительской видах деятельности.


3. Объем дисциплины и виды учебной работы.


Виды учебной работы
Всего часов
Семестр

7

Общая трудоемкость
36
36

Аудиторные занятия
36
36

Практические занятия
18
18

Лекции
18
18

Самостоятельная работа
18
18

Вид итогового контроля

Экзамен
Экзамен – 7 сем


4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий


№ пп
Разделы дисциплины
Лекции
Практ. занятия
Самост. работа

1
Введение в предмет «История психологии». Задачи данного предмета, взаимосвязь с другими науками.

2
2



2
Античное общество. Зарождение психологической мысли в данный период.
2
2



3
Средние века и эпоха возрождения. Основные школы. Развитие психологических знаний в данный период.
2
2



4
Зарождение психологии как науки. Развитие отраслей психологии.
2
2
2

5
Психодинамическое направление в теории личности: Зигмунд Фрейд
2
2
2

6
Эмпирическая валидизация психодинамических концепций.

2
2



7
Результаты пересмотра психодинамического направления: Альфред Адлер и Карл Густав Юнг.
2
2
2

8
Эго – психология и связанные с ней направления в теории личности: Эрик Эриксон, Эрих Фромм и Карен Хорни.
2
2



9
Научающее-бихевиоральное направление в теории личности: Б.Ф. Скиннер
2
2



10
Когнитивное направление в теории личности: Джордж Келли.






2

11
Психология личности: новые направления. Гуманистическая психология (Маслоу А., Роджерс К., Олпорт Г. И др.).






2

12
Гештальт-психология (Ф.Перлз, Р.Вертгеймер и др.).






2

13
Генетическая психология (Ж.Пиаже). Биографический очерк. Основы генетической психологии.






2

14
Развитие психологии в России в 20-50 годы XX века.






2

15
Современные направления и ведущие психологические школы XXI века.







2




Итого
18
18
18


4.2. Содержание разделов дисциплины.

I. Введение в предмет «История психологии». Задачи данного предмета, взаимосвязь с другими науками. Сложность построения логики развития науки. Многообразие точек зрения на построение структуры данного предмета. Схема основных этапов становления психологии как науки.

II. Античное общество. Зарождение психологической мысли в данный период

Мифологический период (анимистическое мышление, его особенности). Гилозоизм. Представители (Гераклит - философ (6-5 век до н.э), Демокрит – философ, Гиппократ – медик, Анаксагор – философ, софисты: Сократ, Платон, Аристотель, эпикурейцы: Гален, Филон, Плотин, Августин). Основные положения психологической теории каждого философа, сходства и различия в их ориентации на природу и культуру. Идеи, принципы представителей античной психологии, являющиеся основой объяснения душевных явлений в современный период.

III. Средние века и эпоха возрождения. Основные школы. Развитие психологических знаний в данный период. Основные положения, касающиеся природы человека в арабо-язычной науке. Преемственность взглядов учёных данного периода и античных философов. Ведущие психологические школы средневековой Европы (томизм, номинализм). Эпоха возрождения и основные психологические идеи данного периода.

IV. Зарождение психологии как науки. Развитие отраслей психологии.

Характеристика основных воззрений мыслителей Нового времени. Психологическая мысль XVII века (Рене Декарт, Бенедикт Спиноза, Томас Гоббс и др.). Основные психологические идеи эпохи просвещения (Давит Гартли, Девид Юм, Джорж Беркли и др.). Зарождение психологии как науки. Естественно-научные предпосылки (Чарлз Дарвин, Иоганн Гербарт, Александр Бен и др.). Развитие отраслей психологии. Постановка и решение фундаментальных психологических проблем личности, деятельности, общения. Экспериментальная психология (Э.Вебер, Г.Фехнер, Ф.Дондерс, Э.Пфлюгер, В.Вундт, Г.Эббингауз). Дифференциальная психология (Ф.Гальтон, А.Бине, Т.Симон). Психология развития (С.Холл, Д.Селли, Э.Мейман, Д.Марк, М.Мид). Социальная и культурно-историческая психология.

V. Психодинамическое направление в теории личности: Зигмунд Фрейд.

Психоанализ: основные концепции и принципы. Инстинкты – движущие силы поведения. Развитие личности: психосексуальные стадии. Природа тревоги. Основные положения теории З.Фрейда относительно природы человека.

VI. Эмпирическая валидизация психодинамических концепций.

Применение: психоаналитическая терапия – исследование бессознательного.

VII. Результаты пересмотра психодинамического направления: Альфред Адлер и Карл Густав Юнг.

Альфред Адлер – индивидуальная теория личности. Индивидуальная психология: основные концепции и принципы. Основные положения Адлера относительно природы человека. Карл Густав Юнг: аналитическая теория личности. Аналитическая психология: основные концепции и принципы.

VIII. Эго – психология и связанные с ней направления в теории личности: Эрик Эриксон, Эрих Фромм и Карен Хорни

Эрик Эриксон: эго – теория личности. Эго – психология: результат развития психоанализа. Эпигенетический принцип. Основные положения Эриксона относительно природы человека. Эрих Фромм: гуманистическая теория личности. Биографический очерк. Гуманистическая теория: основные концепции и принципы.

Карен Хорни – социокультурная теория личности. Биографический очерк. Социокультурная теория: основные концепции и принципы.

IX. Научающее-бихевиоральное направление в теории личности: Б.Ф. Скиннер

Б.Ф. Скиннер: теория оперантного научения. Респондентное и оперантное поведение. Основные положения Б.Ф. Скиннера относительно природы человека. Применение: лечение, основанное на оперантном научении.

X. Когнитивное направление в теории личности: Джордж Келли

Джордж Келли: когнитивная теория личности. Биографический очерк. Основы когнитивной теории. Применение: Эмоциональные состояния, психические расстройства и терапия фиксированной роли.

XI. Психология личности: новые направления. Гуманистическая психология (Маслоу А., Роджерс К., Олпорт Г. И др.)

Маслоу А.: Гуманистическая психология. Биографический очерк. Основы гуманистической психологии. Понятие самоактуализирующейся личности. Тест на измерение самоактуализации. Роджерс К: феноменологическая теория личности. Биографический очерк. Основы гуманистической психологии. Понятие полноценно функционирующей личности. Актуализация как ведущий и руководящий мотив жизни.

Г.Олпорт: диспозиционная теория личности. Биографический очерк. Основы диспозиционной теории личности. Концепция теории черт.

XII. Гештальт-психология (Ф.Перлз, Р.Вертгеймер и др.). Основные положения гештальтпсихологии относительно природы человека. Биографический очерк о представителях гештальт-психологии. Характеристика их теорий: основные концепции и принципы.

XIII. Генетическая психология (Ж.Пиаже). Биографический очерк. Основы генетической психологии. Понятие об этапах развития мышления человека в теории Жана Пиаже.

X IV. Развитие психологии в России в 20-50 годы XX века.

Характеристика этапов развития психологии в России в 20-50 годы XX века. Выдающиеся психологи данного периода, особенности их взглядов на природу психического, характеристика теорий (Л.С. Выготский, Л.И.Божович, А.Леонтьев и др.).

XV. Современные направления и ведущие психологические школы XXI века.

Основные положения в ретроспективе. Оценка психологических теорий. Наступление эры персонологии. Новые перспективы в теоретическом и эмпирическом исследовании личности.


5. Лабораторный практикум:

Не предусмотрен.


6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины:

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная литература:
  1. Ждан, А. Н. История психологии: От Античности до наших дней: учебник для ВУЗов / А. Н. Ждан. – М. : Фонд «Мир», 2007. – 573 с.
  2. История психологии: ХХ век: Хрестоматия. Учебное пособие / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М. : Академический Проект, 2005.- 830с.
  3. Лихи Т. История современной психологии . 3-е изд. / Т. Лихи – Спб. : Питер, 2003.- 448с.
  4. Лучинин, А. С История психологии: учебник для вузов / А. С. Лучинин. – М. : Феникс, 2005. - 411 с.
  5. Морозов, А. В. История психологии: учебное пособие / А. В. Морозов.– М. : Академический Проект, 2007. -287 с.

Дополнительная литература

  1. Галустова, О. В. История психологии в вопросах и ответах: учебное пособие / О. В. Галустова. – М. : Проспект, 2006. – 214 с.
  2. История психологии / под ред. П. Я. Гальперина. – М. : Деловая книга, 1999. – 480 с.
  3. История психологии в лицах. Персоналии: словарь. В 6-и тт Т:4. / Л. А. Карпенко, ред.-сост. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – 783 с.
  4. История психологии: Экзаменационные ответы студенту вуза: учебное пособие / ред. С. П. Сергеев. – М. : Буклайн, 2005. – 121 с.
  5. Марцинковская, Т. Д. История возрастной психологии: учебное пособие / Т. Д. Марцинковская. – М. : Гардарики, 2004. – 286 с.
  6. Морогин, В. Г. История психологии: учебное пособие / В. Г. Морогин.- Томск : ТГПУ, 2005. – 296 с.
  7. Петровский, А. В. История и теория психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону, 1996.
  8. Петровский, А. В. История психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский.- М., 1994.
  9. Хьелл, Л.. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – Спб. : Питер Пресс, 2007. – 607 с.
  10. Шульц, Д. История современной психологии / Д. Шульц, С. Э. Шульц. – Спб. : Евразия, 1998.


6.2 Средства обеспечения освоения дисциплины: не предусмотрены.

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
  1. Компьютер.
  2. Цифровой проектор.
  3. Программа презентации Microsoft PowerPoint
  4. Рабочая программа по дисциплине «История психологии».


8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины: не предусмотрены

8.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
  1. Согласны ли вы с Фрейдом в том, что половое влечение и агрессия — два основных мотива, лежащие в основе человеческого поведения?
  2. Опишите природу и функции ид, эго и суперэго — трех основных личностных струк­тур. Каким образом взаимодействие между этими структурами создает внутренний кон­фликт у человека?
  3. Как вы думаете, какие из защитных механизмов, описанных в З. Фрейдом, чаще действуют у вас? Как они помогают вам чувствовать себя лучше?
  4. Как вы могли бы объяснить поведение чрезмерно пунктуального и опрятного человека, используя фрейдовскую модель психосексуального развития?
  5. Как объясняет Фрейд освоение половых ролей мальчиками и девочками на фалличе­ской стадии? Согласны ли вы с его объяснением?
  6. Согласны ли вы с Фрейдом в том, что невозможно жить нормальной, здоровой жизнью без прямого удовлетворения сексуального инстинкта?
  7. Представьте, что вы лежите на кушетке и разговариваете с психоаналитиком. Какие сферы вашей жизни вы больше всего хотели бы обсудить? Разговор о каких сферах вызвал бы у вас сопротивление? Думаете ли вы, что смогли бы лучше себя понять в результате этого процесса? Что бы вы хотели получить? Как, по-вашему, вы достигли бы этого осознания?
  8. Сравните основные исходные положения Адлера и Фрейда в отношении природы чело­века. Можете ли вы, основываясь на результатах сравнения, объяснить, почему нельзя считать Адлера истинным неофрейдистом? Согласны ли вы с их мнени­ем?
  9. Согласны ли вы с утверждением Адлера о том, что чувство неполноценности в детском возрасте играет важную роль в дальнейшей жизни людей? Можете ли вы для примера назвать какие-либо ваши устремления или достижения в настоящее время, которые, возможно, восходят к ранним переживаниям собственной неполноценности?
  10. Каково ваше мнение об адлеровской концепции стремления к превосходству? Как вы в своей жизни стремитесь к этому? Можете ли вы сказать, чем отличаются ваши соб­ственные цели и направленность от таковых у ваших друзей?
  11. Согласны ли вы с Адлером в том, что социальный интерес является показателем психи­ческого здоровья? Если да, то почему? Если нет, то почему?
  12. Теперь, когда вы изучили теорию Адлера, обратитесь к своей порядковой позиции в семье. Можете ли вы сказать, как эта позиция (первенец, второй ребенок, самый млад­ший ребенок в семье или единственный ребенок) повлияла на ваше личностное разви­тие?
  13. Опишите подход Адлера к объяснению невротического стиля жизни. В чем отличны позиции Адлера и Фрейда относительно лечения пациентов, страдающих неврозами? Есть ли различия в целях терапии у Адлера и Фрейда?
  14. В чем различие между личным и коллективным бессознательным в теории Юнга? Раз­деляете ли вы позицию Юнга в отношении существования коллективного бессознатель­ного?
  15. Опишите концепцию архетипов Юнга. Какой архетип Юнг связывал с достижением самореализации в зрелости?
  16. Каковы четыре психологических функции души, постулированные Юнгом? Какая функ­ция доминирует в вашей сознательной жизни? Какая функция лучше всего характеризу­ет человека, который вам наиболее эмоционально близок?
  17. Сравните и противопоставьте позиции Адлера и Юнга по каждой из следующих тем: определяющая цель жизни, причины психопатологических проявлений и природа чело­веческой мотивации.
  18. Каким образом теория Эриксона модифицирует и/или расширяет психоаналитиче­ский подход Фрейда к личности?
  19. Согласны ли вы с Эриксоном в том, что главным кризисом в подростковом возрасте является эго-идентичность — ролевое смешение? Как вы полагаете, вы сами в какой-то степени испытывали этот кризис? Если да, то как, по-вашему, он мог повлиять на другие сферы вашей жизни (например, выбор карьеры, отношения с родителями, любовные отношения)?
  20. Эриксон утверждает, что достижение эго-идентичности — это борьба на протяжении всей жизни. Вы согласны с этим? Если да, то с какими проблемами идентичности может сталкиваться человек в ранней зрелости и в старости?
  21. Дайте объяснение четырем статусам эго-идентичности, описанным Марсиа. Какой из них лучше всего характеризует вас и ваших друзей?
  22. Согласны ли вы с мнением Фромма о том, что большинство людей сегодня наслаждаются значительной свободой и автономией, но платят за это одиночеством, отсутствием чув­ства безопасности и отчужденностью?
  23. Считаете ли вы, что «рыночная» ориентация характера по Фромму представляет собой доминирующий тип личности в нашем обществе? Если нет, то какая или какие ориента­ции характера, по-вашему, наиболее распространены сегодня? Поясните вашу позицию.
  24. Как объясняет Хорни различия между нормальной и невротической личностью с пози­ции невротических потребностей или тенденций?
  25. Какой тип родительских установок в теории Хорни угрожает или подрывает потреб­ность ребенка в безопасности? Считаете ли вы, что большинство современных родителей чутко относятся к потребности своих детей в безопасности?
  26. Теперь, когда вы познакомились с взглядами Эриксона, Фромма и Хорни, можете ли вы увидеть некоторое сходство в их теориях по вопросу личностной динамики? Приведите концепции, подтверждающие ваше мнение.
  27. Сравните и укажите различия по взглядах Эриксона, Фромма и Хорни по вопросу влияния событий раннего детства на формирование структуры личности взрослого.
  28. Основываясь на том, что вы знаете о ранних годах жизни Скиннера, можете вы указать какие-то факторы, подтолкнувшие его к развитию теории поведения человека? Может ли скиннеровское собственное поведение построения теории быть объяснено в терминах подкрепления? Каким образом?
  29. Назовите некоторые из основных различий между респондентным и оперантным поведе­нием. Что Скиннер подразумевал под термином оперант при рассмотрении научения?
  30. Теперь, когда вы познакомились с режимами подкрепления, можете вы определить, как эти различные режимы действуют в вашей собственной жизни? Дайте примеры того, как каждый из режимов подкрепления — с постоянным соотношением, с постоянным ин­тервалом, с переменным соотношением и с переменным интервалом — воздействует на различные аспекты вашего поведения.
  31. Приведите примеры, иллюстрирующие, как различается позитивное и негативное нака­зание. Почему Скиннер выступал против использования наказания как средства устра­нения нежелательного поведения? Можете вы придумать какие-то обстоятельства, в которых наказание эффективно помогло бы человеку избавиться от неадаптивного по­ведения?
  32. Как Скиннер объяснял процесс приобретения способности говорить на родном языке?
  33. В какой мере вы согласны с основными положениями Скиннера о природе человека — его основным представлением о человеке? Если в основном вы согласны, расскажите, каким образом ваши взгляды сказываются на вашей личности, поведении и отношении к жизни.
  34. Какие из методик используются в обучении навыкам общения? Как обучение навыкам общения использует принципы оперантного научения, чтобы помощь людям функцио­нировать более успешно в социальной среде?
  35. Опишите возможный способ применения биологической обратной связи для лечения гипертензии. Как биологическая обратная связь отражает принципы оперантного на­учения?
  36. В чём взгляд Скиннера на человеческую природу отличается от взглядов других теоре­тиков современности?
  37. Опишите философию конструктивного альтернативизма Келли. Какое значение имеет эта философия для вашей жизни? Например, создаете ли вы сами ваши «тревоги и беспокойство» (из-за способа, с помощью которого вы интерпретируете события)? Если вы осознаете это, можете ли вы интерпретировать события по-другому, чтобы облегчить ненужную психологическую ношу, которую вы сейчас несете? Как?
  38. Трудное упражнение. Если бы вам нужно было выбрать только одно слово для описа­ния ваших чувств о всей вашей жизни, что это было бы за слово? Напишите его. Теперь напишите противоположное ему. Можете ли вы определить, какую роль играет этот конструкт в том, как вы интерпретируете события в различных сферах вашей жизни (например, личные взаимоотношения, школа, работа)?
  39. Что имел в виду Келли, когда говорил, что все люди — ученые?
  40. Почему Келли отрицал традиционные концепции мотивации для объяснения поведения человека?
  41. Объясните значение основного постулата Келли. Какие основные выводы служат для его развития?
  42. Верите ли вы, что «личность» — это конструкт персонолога? Если да, может ли вы объяснить, почему существует так много разных теорий личности? И каковы тогда отно­шения между конструктами персонологов и их основными положениями, касающимися природы человека?
  43. Как Келли интерпретирует эмоциональные состояния тревоги и вины с точки зрения своей теории личностных конструктов?



8.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ


1. Развитие схоластики, особенности психологических исследований в ранней и поздней схоластике.

2. Проблема поведения и развития рефлекса в работах Декарта.

3. Проблема воли и роль аффектов и разума в развитии волевого поведения в работах Декарта и Спинозы.

4. Характеристика двух видов познания в работах Локка.

5. Роль эволюционной теории Ч.Дарвина в развитии психологии.

6. Проблема инсайта и подход к её изучению в гештальтпсихологии.

7. Достижения и недостатки психоаналитического направления.

8. Проблема идентичности в современной психологии.

9. Становление культурно-исторической психологии в России.

10. Гуманистические теории личности (Эрих Фромм, Карл Роджерс).

11. Психодрама по Морено.

12. Эрик Берн. Игры в которые играют люди.

13. Групповая психотерапия: современные методы работы психолога.

14. Работа со сновидениями по Юнгу.


8.3. Примерный перечень вопросов к зачету

1.Опишите основные этапы развития психологии. Что изучает история психологии. Раскройте основные задачи истории психологии.

2. Опишите изменения, которые происходили в российской психологии в новых социально-экономических условиях.

3. Воззрения на природу психического в теориях Гераклита, Демокрита, Гиппократа.

4. Опишите основные положения теорий Аристотеля, Сократа, Платона.

5. Раскройте развитие психологии в эллинистический период.

6. Опишите деятельность учёных эпохи феодализма и средневековья.

7. Охарактеризуйте особенности эпохи Возрождения. Опишите деятельность учёных эпохи Возрождения.

8. Охарактеризуйте развитие психологии в эпоху Просвещения.

9. Как достижения в области физиологии стимулировали рост психологического знания в начале XIX века?

10. Опишите основные положения психологической теории Г. Гельмгольца, Э. Пфлюгера.

11. Когда психология стала самостоятельной наукой? Назовите учёных, составивших программы построения психологии и опишите их программы.

12. Раскройте особенности развития экспериментальной и дифференциальной психологии в конце XIX, начале XX века в научной деятельности учёных этого периода.

13. Как назывались направления в психологии, созданные У. Джеймсом и Дж. Уотсоном. Опишите их.

14. Как называлось направление в психологии, созданное З. Фрейдом? Опишите основные положения теорий З. Фрейда и К. Юнга.

15. Сторонником какого направления в психологии являлся А. Адлер? Опишите основные положения его теории.

16. Опишите открытия, сделанные учёными-гештальтистами.

17. Назовите имя учёного создавшего теорию поля. Опишите законы поля, приведите свои примеры их проявления.

18. Назовите учёных, - сторонников необихевиоризма и опишите основные положения теории необихевиоризма.

19. Какое направление в психологии решающую роль в развитии придавало влияниям социокультурной среды? Взгляды К. Хорни на психологию женщины.

20. Как называется направление в психологии, изучавшее зависимость поведения человека от внутренних, информационных схем, сценариев? Опишите его.

21. Как называлось направление в психологии, считающее, что в человеке есть позитивное начало, стремление к творчеству, к самостоятельному принятию решений? Назовите учёных этого направления и опишите основные положения теории, характеризующее данное направление.

22. Назовите учёного, создавшего логотерапию. Чем отличается его концепция от взглядов других учёных-гуманистов?

23. Опишите структуру личности в трансактном анализе Э. Берна. Приведите примеры взаимодействия этих структур.

24. Охарактеризуйте обстановку в российском обществе в середине XIX века и два основных подхода к проблеме человека.

25. Природа психического в теории И.М. Сеченова.

26. Опишите новую социальную ситуацию в России в конце XIX века. Характеристика исследований отечественного психолога В. Соловьева.

27. Основные направления в развитии психологии в России в начале XX века.

28. Основные взгляды П.П. Блонского на психологию развития ребёнка.

29. Теория высших психических функций выдающегося российского психолога Л.С. Выготского.

30. Исследования отечественного психолога М.Я. Басова.

31. Основные положения психологической теории деятельности С. Рубинштейна и А. Леонтьева.

32. «Особый путь» советской психологии и тактика её выживания.

33. Марксизм в советской психологии. Л.С. Выготский и проблема марксизма в психологии.

34. Возникновение педологии в России. Достижения педологии в и её недостатки.

35. Основные моменты разгрома педологии, его прямые и косвенные последствия.

36. Вторая волна репрессирования отечественной психологии.

37. Опишите изменения, происшедшие в Российской психологии в новых социально-экономических условиях.

38. Психологические теории Дж. Милля, И. Гербарта и Ф. Дондерса.


Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031300.27 – социальная психология с дополнительной специальностью «Юриспруденция».


Рабочую программу учебной дисциплины составила:


К.п.н., доцент кафедры

педагогики и методики

начального образования О.Л. Никольская


Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры педагогики и методики начального образования.


Протокол № ______ от «___» __________ 2011г.


Зав. кафедрой

педагогики и методики

начального образования С.И. Поздеева


Рабочая программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ.


Председатель

методической комиссии ПФ Т.Н. Яркина


Согласовано:


Декан ПФ Г.Ю. Титова