Программа конференции дата проведения 19 февраля, 2011 г
| Вид материала | Программа |
- Программа Самара 2009 Дата проведения : 19 февраля 2009 г. Программа конференции, 172.66kb.
- Программа Четвертой региональной научной конференции г. Воронеж, 2 февраля 2010, 256.29kb.
- Конференция является подготовительным этапом республиканской конференции школьников, 102.34kb.
- Программа межрегиональной научно-практической конференции «Молодежная политика: взгляд, 164.41kb.
- «Психология XXI века: теория, практика, перспектива» Конференция состоится 15-16 февраля, 43.41kb.
- Конференция состоится 1-2 февраля 2011 года. Форма проведения конференции заочная., 37.27kb.
- Программа XIII общешкольной научно практической конференции обучающихся Дата проведения, 98.87kb.
- Программа второй региональной научно-практической конференции «Менеджмент качества, 79.15kb.
- Министерство имущественных отношений Удмуртской Республики сообщает об итогах специализированного, 5.67kb.
- Программа международной конференции «Египет-2011» 27января 3 февраля 2011 года, 50.67kb.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
А
дминистрация городского округа«Город Калининград»
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
XVIII ОТКРЫТАЯ УЧЕНИЧЕСКАЯ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«ПОИСК И ТВОРЧЕСТВО»
г. Калининград
2011
ПРОГРАММА КОНФЕРЕНЦИИ
| Дата проведения | 19 февраля, 2011 г. | |
| Время проведения | 10.00 -17.00 | |
| Место проведения МОУ гимназия № 1, ул. Кропоткина, 8/10 – секции гуманитарного цикла МАУ ШИЛИ, ул. Каштановая аллея, 141 – секции естественно-математичекого цикла | ||
| Открытие конференции | ||
| Петухова Т.М. – начальник отдела развития управления общего образования | ||
| Маслов Е.А. – директор МАУ методического центра | ||
| Работа в секциях | ||
| МОУ гимназия № 1 – секции гуманитарного цикла | ||
| 1. Русский язык | каб. № 10 | Пашухина Ирина Витальевна |
| 2. Литературоведение | каб. № 24, 25 | Пашухина Ирина Витальевна |
| 3. Культурология и МХК | каб. № 26 | Пашухина Ирина Витальевна |
| 4. История | каб. № 21 | Маслов Евгений Александрович |
| 5. Обществознание, право и экономика | каб. № 20 | Маслов Евгений Александрович |
| 6. Историческое краеведение | каб. № 18 | Маслов Евгений Александрович |
| 7. Английский язык | каб. № 9 | Сенникова Дарья Николаевна |
| 8. Немецкий язык | каб. № 11 | Сенникова Дарья Николаевна |
| 9. Психология | каб. № 8 | Лаптева Ирэна Рудолоьфовна |
| МАУ ШИЛИ – секции естественно-математичекого цикла | ||
| 1. Математика | каб. № 302 | Хоружая Людмила Алексеевна |
| 2. Информатика | каб. № 209 | Хоружая Людмила Алексеевна |
| 3. Физика | каб. № 313, 314 | Хоружая Людмила Алексеевна |
| 4. Химия | каб. № 217 | Одинцова Галина Викторовна |
| 5. География | каб. № 304 | Одинцова Галина Викторовна |
| 6. Биология | каб. № 211 | Одинцова Галина Викторовна |
| 7. Экология | Актовый зал | Одинцова Галина Викторовна |
| 8. Валеология | каб. № 312 | Якушева Галина Михайловна |
| 9. Социальное проектирование | каб. № 206 | Гулявина Божена Георгиевна |
| Регламент работы в секциях | ||
| устные доклады | 5-7 минут | |
| вопросы, дискуссия | 5 минут | |
| кофе-пауза | 12.30-13.00 | |
| подведение итогов в секциях | с 14.00 до 17.00 | |
СЕКЦИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
1. Клочкова Елена
МОУ лицей № 49, 11 класс
Жаргонная лексика в языке современных газет
Работа посвящена изучению употребления жаргонной, экспрессивной лексики на страницах современной прессы.
Цель работы – донести до окружающих мысль о том, что жаргон обедняет речь, препятствует интеллектуальному и творческому развитию личности, ибо жаргонная лексика – это отклонение от нормы, а всякое отклонение от нормы является предпосылкой отклонений в поведении людей, предпосылкой повреждения культурного сознания и даже его разрушения.
Работа структурирована следующим образом. Первая глава знакомит с жаргоном как социальной разновидностью речи, историей его возникновения, основными тематическими группами жаргонизмов, факторами их детерминации и способами их образования.
Вторая глава содержит примеры употребления жаргонизмов в современных газетах, знакомит с целями и задачами их употребления в прессе.
Заключительная часть работы подводит итог: использование жаргона в публичной речи, на страницах печатных изданий вульгаризирует речь, оказывает отрицательное влияние на языковую культуру, отсекает от речевого сознания пласты нормированной лексики, чем обедняет речь.
Руководитель: Дронь М.Н., учитель МОУ лицея № 49.
2. Барыбина Мария
МОУ СОШ № 48, 10 класс
Куда ехал извозчик? (анализ топонимов в повести Б. Зайцева «Улица святого Николая»)
Работа представляет собой исследование повести Б. Зайцева, написанной в доэмигрантский период его жизни. Проведенный лингвистический анализ топонимов способствуют раскрытию творческого метода Б. Зайцева, а также обнаруживает специфику его художественного мышления, как религиозного писателя.
Актуальность работы обусловлена тем, что в ней впервые предпринята попытка лингвистического анализа определенной группы лексем (топонимов) в повести Б. Зайцева «Улица св. Николая».
Руководитель: Пашина Ю.Б., учитель МОУ СОШ № 48.
3. Ершова Александра, Расторгуева Надежда, Шукюрова Айсель
МАОУ СОШ № 28, 8 класс
Неполные предложения. Употребление в речи
Работа посвящена изучению частотности употребления неполных предложений в классе, дома, в компании с друзьями, а также в деловой и книжной речи. В этом учебном году при изучении простого предложения на уроках русского языка 8-классники впервые столкнулись с таким лингвистическим понятием, как неполные предложения, которые употребляются в нашей речи, устной и письменной, наряду с полными предложениями. В работе приведены различные коммуникативные ситуации, анкетирование среди учащихся нашей школы с целью узнать, в каких коммуникативных ситуациях они чаще всего используют в речи неполные предложения. В результате исследования был сделан вывод, что в целом неполное предложение представляет собой явление, встречающееся очень часто.
Руководитель: Вершкова Н.В., учитель МАОУ СОШ № 28.
4. Шмелёва Екатерина
МОУ СОШ № 41, 11 класс
Окказионализмы в дооктябрьской лирике В.В. Маяковского
В работе раскрываются основные понятия и положения теории окказиональности на материале лирических текстов дооктябрьского творчества В.В. Маяковского. Даётся обзор исследований по данному вопросу, представлены наиболее удачные из существующих классификаций окказионализмов, описаны и проанализированы характерные для раннего периода творчества способы образования индивидуально-авторских слов, а также определены их роли и функции как одного из ярких средств художественной выразительности.
Материалы исследования могут быть использованы на уроках литературы и русского языка, факультативных занятиях, стать основой спецкурса, а также быть востребованы всеми, кто интересуется творчеством русского поэта ХХ века В.В. Маяковского.
Руководитель: Стешенко М.А., учитель МОУ СОШ № 41.
5. Болвачев Михаил, Максимова Надежда
МОУ СОШ № 46 с УИОП, 10 класс
Особенности языка повести Т. Толстой «Кысь»
Цель исследования — выявление языковых особенностей произведения Татьяны Толстой «Кысь» и их связи с сюжетом. Основываясь на явлениях лингвистики, учащиеся провели анализ языковой ткани произведения, в качестве предмета были выбраны языковые факты повести Т.Толстой «Кысь». Методами словообразовательного и семантического анализа были выявлены основные способы образования неологизмов и особенности словоупотребления в повести Т.Толстой.
Проведенный анализ показал, что для создания особой языковой ткани писательница использует продуктивные способы образования слов.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что Т.Толстая использует слово как отдельное литературное средство, которое может само по себе рассказать о характере повествователя и рассказчика, его культурном уровне, профессии, социальном положении. Характерной чертой такого стиля является то, что принцип повествования основан на имитации речевой манеры обособленного от автора персонажа — рассказчика; лексически, синтаксически, интонационно ориентирован на устную разговорную речь.
Руководитель: Шумейко О.В., учитель МОУ СОШ № 46 с УИОП.
6. Лужковская Вероника
МАУ ШИЛИ, 9 класс
Пословица век не сломится
В условиях засилья заимствований, жаргонизмов, сленговых выражений и бессмысленных рекламных слоганов актуальным считаем исследование феномена русских пословиц и поговорок.
Цель настоящей работы – осознать востребованность русских пословиц и поговорок в условиях русской ментальности.
Одна из задач исследования – оценить историческую значимость пословиц и поговорок, их морально-этический и нравственный потенциал.
В работе даны элементы теории жанра (особенности композиции, соотношение формы и содержания, изобразительно-выразительные языковые средства), проанализирован и систематизирован литературный материал (использование русских пословиц и поговорок, а также обогащение их авторскими фразеологизмами писателей XVIII-XX в.в.), содержатся предварительные выводы о трансформации пословиц и поговорок из собственно притчи (присловья) в авторские (писательские) афоризмы, от откровенно тенденциозных – к текстам острого социально-классового звучания.
Руководитель: Тевелева Л.И., учитель МАУ ШИЛИ.
7. Алексеева Полина
МАОУ гимназия № 32, 11 класс
Синтаксис наружной рекламы г. Калининграда
В работе, посвященной синтаксису наружной рекламы, поставлена цель: выявить специфические черты синтаксиса наружной рекламы г. Калининграда. Используя методы наблюдения, систематизации, анализа, была проведена классификация слоганов с точки зрения их синтаксических особенностей и сделаны выводы об их специфике.
Руководитель: Береснева Н.А., учитель МАОУ гимназии № 32.
8. Шаханова Ирина
МОУ лицей № 49, 9 класс
Человек и его имя. Динамика развития реестра имен учащихся МОУ лицея № 49 и «антропонимическая мода»
Данная работа состоит из 2 этапов, первый из которых посвящен изучению основных проблем антропонимики, истории ее развития, а также выявлению факторов, определяющих моду на имя. Таким образом, можно сказать, что первый этап – теоретическая основа представленного в работе анализа.
Во второй части работы автор, собрав и синтезировав фактический антропонимический материал, полученный из регистрационных книг учащихся МОУ лицея № 49, попытался определить динамику и статику частотности употребления личных имен и дать сравнительный анализ полученных результатов с данными на разных временных срезах. И в завершении работы, опираясь на уже полученные знания и результаты проведенного анализа именника, автор попытался выявить и обосновать основные тенденции при выборе имени учащихся МОУ лицея № 49 в период с 1976 по 2010 год.
Руководитель: Ненахова О.В., учитель МОУ лицея № 49.
9. Кузина Александра
МАУ ШИЛИ, 10 класс
Почему мы так говорим? (Фразеологизмы: особенности, основные типы, использование в современном русском языке)
Данная работа затрагивает вопросы, связанные с употреблением фразеологизмов в нашей речи. Фразеологизмы – огромный пласт нашего языка. Они нужны нам, чтобы украшать и разнообразить нашу речь. Фразеологические обороты раскрывают самобытность и красоту русского языка.
Цель этой работы – понять, откуда появились те или иные фразеологизмы, какую роль они играют в современном русском языке. Отдельная глава посвящена строению и содержанию фразеологических словарей.
В своей работе мы опирались на книги Д. Э. Розенталя, И. Б. Голуба, М. А. Теленковой «Современный русский язык», В. М. Мокиенко «Почему так говорят. От авося до ятя».
Так как фразеологизмы составляют большую часть нашего языка, мы думаем, что тема данного исследования актуальна, а сами фразеологизмы не выйдут из употребления – они всегда будут делать нашу речь более экспрессивной, а язык – более красивым.
Руководитель: Аксунова Н.А., учитель МАУ ШИЛИ.
10. Захарова Дина
МАУ ШИЛИ, 9 класс
Языковой портрет семьи во времени
В исследовании дан сопоставительный анализ состояния языковой среды в микро- (семья) и макропространстве (социум) и времени (XIX, XXI вв.) на примере «семейного» языка (ойколекта) дворянской семьи XIX века (семья Иртеньевых, Л.Н. Толстой «Детство. Отрочество») и условной семьи XXI века.
Работа содержит выводы по результатам самостоятельно проведенного эксперимента (способы детского словообразования) и тестирования (место жаргонизмов, сленговых выражений в речи современных подростков), опроса «Языковой портрет моей семьи», а также по впечатлениям от монографии Максима Кронгауза «Русский язык на грани нервного срыва».
Обозначены перспективы и варианты практического использования результатов исследования (организация пресс-конференции, сотрудничество с филологическим факультетом РГУ имени И. Канта, продолжение изучения).
Руководитель: Тевелева Л.И., учитель МАУ ШИЛИ.
11. Стрекозова Мария.
МАОУ гимназия № 22, 10 класс
Языковые средства выражения пространства в романе И.А.Гончарова «Обломов»
Работа посвящена исследованию языковых средств, выражающих пространственные отношения в романе И.А.Гончарова «Обломов». В работе рассмотрены основные теоретические понятия, относящиеся к проблематике исследования. На материале первой части текста произведения проанализированы языковые единицы, реализующие представление о структуре художественного пространства и охарактеризованы пути и способы его освоения главным персонажем романа.
Руководитель: Чистова Е.А., учитель МАОУ гимназии № 22.
СЕКЦИЯ ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЯ
1. Климова Евгения, Конюхова Дарья
МАОУ гимназия № 32, 11 класс
Авторские знаки препинания в творчестве А.А. Тозика
В работе, посвященной творчеству калининградского поэта А.А. Тозика, поставлена цель: изучить роль авторских знаков препинания. Предметом исследования стал сборник «Обратная сторона», 2001г. Основываясь на анализе поэтического текста, были сделаны выводы о том, что авторские знаки препинания позволяют поэту расставить важные смысловые акценты.
Руководитель: Береснева Н.А., учитель МАУ ШИЛИ.
2. Теслюк Елизавета
МОУ лицей № 23, 11 класс
Бунин-переводчик (сопоставительный филологический анализ стихотворений английского поэта Теннисона, французских поэтов Копе и Леконта де Лиля и их переводов на русский язык, выполненных Буниным)
Работа представляет филологический анализ стихотворных переводов И.Бунина и оригинальных стихотворений английского поэта Теннисота и французских поэтов Копе и Леконта де Лиля. Ученица самостоятельно сделала подстрочный перевод, сопоставила оригиналы и переводы и осмыслила проблемы адекватной передачи языка и стиля автора художественного текста.
Руководитель: Горбачёва С.П., учитель МОУ лицея № 23.
3. Дырдина Вероника
МАУ ШИЛИ, 10 класс
Диалектика темы «Семейное счастье женщины в творчестве Л.Н. Толстого»
В исследовании автор, анализируя три произведения Л.Н. Толстого, написанные в разные периоды жизни писателя и этапы развития русского общества 19 века: романы «Война и мир», «Анна Каренина» и повесть «Крейцерова соната» - показывает взгляд великого гуманиста на положение женщины в семье, причины ее счастливой или горькой судьбы. Работа интересна тем, что ученица сравнивает подход Л.Н. Толстого к данной теме в разные годы его творческой биографии, отмечает влияние личной жизни писателя и общественных процессов в России во второй половине 19 века на освещение данной темы.
Руководитель: Первушкина Г.Б., учитель МАУ ШИЛИ.
4. Сычева Екатерина
МАОУ лицей №17, 11 класс
Ф.М. Достоевский и проблематика экзистенциализма (на примере монолога «Приговор»)
В работе рассматривается связь творчества Ф.М. Достоевского с литературно-философским экзистенциализмом. В качестве объекта анализа взят монолог Достоевского «Приговор» из «Дневника писателя» и «Миф о Сизифе» Камю. Изучаются проблемы абсурда, самоубийства, поиска смысла жизни и надежды. Выявляются сходства и различия позиций Достоевского и Камю по этим вопросам. Работа обладает интердисциплинарной спецификой (связи литературы и философии). Творчество Достоевского и Камю рассматривается в широком историко-культурном контексте (философский экзистенциализм Ясперса, Сартра, Камю, Бердяева, экзистенциальная литература, экзистенциальная психология).
Научный руководитель: Мальцев Л.А., к.ф.н., доцент РГУ им. И.Канта.
5. Девяткина Валерия, Казазаева Кристина, Лукьянова Яна
МОУ СОШ № 38, 9 класс
Духовно-нравственные традиции православия в древнерусской литературе
Цель работы – опираясь на исследования, выявить отражение заповедей Христа в произведениях древнерусской литературы разных жанров и веков. В основной части работы анализируются три произведения древнерусской литературы: «Поучение Владимира Мономаха», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Повесть о Петре и Февронии». В ходе работы сделаны выводы о том, что каждое поколение русских христиан находило в заповедях Иисуса Христа то, что было важным для текущего времени, независимо от литературного жанра. В XI-XII вв., особенно в произведениях проповеднического характера, авторы большое внимание уделяют тем заповедям, которые представляют Бога-создателя и направлены на совершенствование личностных качеств человека-гражданина. XIII – XIV вв. были омрачены нашествиями на Русскую землю татарских полчищ, поэтому в заповедях Иисуса видели, прежде всего, пропаганду идеи защиты Русской земли. Автор XVI века придает заповедям событийный характер. Теперь на первое место выходят бытовые, приземленные семейные отношения. Как трансформируются заповеди Христа в произведениях русской классической литературы, литературе XX века и почему авторы этих веков выбирают те или иные наставления Бога – вопрос, который еще предстоит решить.
Руководитель: Петихина М.Н., учитель МОУ СОШ № 38.
6. Ефремова Анастасия
МОУ СОШ № 7, 10 класс
Жанровые каноны святочных рассказов и индивидуальное воплощение их русскими писателями
Данная исследовательская работа посвящена изучению святочных рассказов в творчестве Л.Андреева, А.Аверченко, Н.Тэффи и В.Набокова. Целью работы является выявление жанровых канонов на примере произведений этих писателей и определение индивидуальных особенностей каждого из них.
Суть работы состоит в составлении матрицы критериев: наличия канонов в каждом отдельном произведении. При этом исследование выбранных фрагментов текста построено по одной схеме: интерпретация текста и его литературоведческий анализ.
Каждый из канонов представлен отдельной схемой, отражающей связь между персонажами и событиями.
Практическая ценность исследования состоит в том, что работу можно использовать как на уроках литературы, так и при проведении внеклассных мероприятий.
Руководитель: Ковальчук В.И., учитель МОУ СОШ № 7.
7. Лапина Александра
МОУ лицей № 49, 11 класс
«Звёздные войны» С. Снегова (роман «Люди как боги» в контексте мировой фантастики 2-й половины ХХ века)
Работа представляет собой попытку проанализировать, какие войны (с какой целью и с какими последствиями) ведут герои романа, т.к. «звёздные войны» в произведении С. Снегова – отражение философских воззрений автора. А. Лапина проводит параллель между романом С. Снегова «Люди как боги» и «космической оперой» Дж. Лукаса «Звёздные войны», отмечая, что при внешней схожести некоторых жанровых признаков, трилогия Снегова отличается от трилогии Лукаса тем, что герои Снегова помещены в иную «систему координат». Войны, которые они ведут, представляются автору справедливыми, а главным «оружием» является слово.
Руководитель: Якшина Д.В., учитель МОУ лицея № 49.
8. Дивитайкина Анастасия, Парамонова Наталья
МОУ СОШ № 50, 11 класс
Иисус Христос и Иешуа Га-Ноцри. Грани соприкосновения (по роману М.А. Булгакова « Мастер и Маргарита и Библии)
Данная работа представляет сравнение библейских образов Иисуса Христа и Понтия Пилата с образами Иешуа Га-Ноцри и Понтия Пилата, (соответственно), созданными М.А. Булгаковым в романе «Мастер и Маргарита». Отмечены общие и отличительные черты героев и их прототипов. Сделаны выводы о психологии людей, вершащих судьбы, и стоящих на самой низкой ступени социальной лестницы.
Исследователи провели параллели между библейскими временами и нашим временем и сделали вывод о незыблемости вечных ценностей.
Руководитель: Ромашина М.Р., учитель МОУ СОШ № 50.
9. Новожилова Диана
МАОУ СОШ № 6 с УИОП, 11 класс
Импрессионизм в поэзии и живописи конца XIX – начала XX вв.
В работе рассматривается явление импрессионизма как направление в искусстве живописи и литературе конца 19 начала 20 века. Даются содержательные нормативы импрессионистического идеала: мимолетные впечатления повседневной жизни, культ движения (в дискретном развертывании), отказ от закономерной фиксации внимания на случайном, взаимодействие предмета с окружающей его световоздушной средой.
В работе сделан сравнительный анализ произведений живописи и литературы с точки зрения нормативов импрессионистического идеала.
Работа имеет практическую направленность и может быть использована на уроках литературы, МХК и ИЗО.
Научные руководители: Андрейчук Н.В., к.ф.н., доцент кафедры философии РГУ им. И.Канта, Смирнова С.Ф., учитель МАОУ СОШ № 6 с УИОП.
10. Горобец Дарья
МОУ гимназия № 1, 11 класс
Категория смешного и грустного в ранних рассказах Чехова
Ранние рассказы А.П.Чехова – «Сказки Мельпомены», «Пёстрые рассказы» - открыли читателям Чехова-юмориста, сатирика.
Предметом исследования стала эстетическая категория смешного и грустного в ранних рассказах писателя, их функциональная роль в структуре произведения, приёмы создания комического и грустного, классификация рассказов по нравственным, общечеловеческим критериям.
Руководитель: Чернега Р.А., учитель МОУ гимназии № 1.
11. Чернова Серафима
МОУ СОШ №43, 11 класс
Литературная традиция в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
Данная работа представляет собой исследование трансформации литературной традиции в художественном произведении.
Цель работы: определить, какие формы интерпретации литературных традиций использует М.А. Булгаков в своем произведении и как это использование влияет на развитие идей и решение проблем романа.
Выбранный путь анализа произведения проводится методом сопоставления литературных источников. Основываясь на литературоведческом определении форм творческого отношения писателя к традиции, ученица приходит к выводу о синтезе своеобразных предметных связей Булгакова М.А. с литературным материалом, ставшим традиционным.
Выводы литературного анализа раскрывают новый аспект в понимании творческого замысла писателя: традиция – не самоцель, а средство усиления звучания проблем, поднимаемых в романе, посредством высокохудожественного творческого преобразования литературных традиций.
Руководитель: Землянская С.Э., учитель МОУ СОШ № 43.
12. Мельникова Екатерина
МОУ КМЛ, 11 класс
Музыкальный подтекст в лирической прозе» (на примере творчества Ю.Н. Куранова)
Работа посвящена выявлению индивидуальной авторской организации лирического текста на уровне эстетического развития и на уровне передачи идеологических категорий, свойственных духовному миру писателя-современника.
Дифференцированное осмысление лирических образов и приемов, ритмики в стиле писателя позволяют соотнести их с определенными прагматическими группами произведений и выявить системность текстовой организации, разнообразие творческих форм воплощения авторской идеи в произведении лирической прозы.
Руководитель: Пашина М.Е., учитель МОУ КМЛ.
13. Ширинян Сатеник
МАОУ гимназия 32, 11 класс
Образ автора поэзии А.А. Лунина
Работа является вторым этапом исследования творчества поэта А.А. Лунина. В современном литературоведении нет исследований, посвященных этой проблеме, поэтому новизна и актуальность работы не вызывает сомнений.
В своем литературном поиске автор использует метод текстового анализа, проявляя при этом самостоятельность и умение делать оригинальные выводы.
В результате исследования удалось прийти к обоснованному заключению о близости образа автора лирическому герою сборника стихов А.А. Лунина «Меж днем и ночью».
Руководитель: Береснева Н.А., учитель МАОУ гимназии № 32.
14. Мулерис Ольга
МОУ СОШ № 2, 11 класс
Образ родины и соотечественников в творчестве в творчестве Генриха Гейне («Книга песен», «Путевые картины»)
Великий немецкий поэт Генрих Гейне был сыном сложной, переломной эпохи, у истоков которой стояла Великая французская революция 1789 - 1794 годов.
Цель работы – проанализировать «Книгу песен» и «Путевые картины». Проследить, как меняется отношение Гейне к родине и соотечественникам, что тревожит его, что он принимает и не принимает. Для достижения цели потребовалось решить ряд задач: выполнить сравнительный анализ уже существующих критических статей, посвященных творчеству Г.Гейне, и на основе текстов художественных произведений автора проследить, как отражается отношение Гейне к немецкой действительности.
Руководитель: Черняева Т.А., учитель МОУ СОШ № 2.
15. Ермолаева Александра
МОУ лицей № 49, 11 класс
«Открытка из города К.» Иосифа Бродского в калининградском контексте
Работа представляет собой анализ стихотворения «Открытка из города К.» И. Бродского в калининградском контексте. Автор систематизирует сведения, полученные из разных источников, о предыстории появления данного стихотворения; анализирует культурно-исторический контекст (что видел Бродский; каковы могли быть его впечатления от увиденного; почему Бродский говорит о «курфюрсте», хотя надо было бы – о «короле» и т.д.), выдвигает гипотезу, до сих пор не звучавшую, о том, что «К.» - не только «Кёнигсберг/Калининград», но и «Карфаген» – город, павший жертвой чудовищных разрушений.
Руководитель: Якшина Д.В., учитель МОУ лицея № 49.
16. Болдыш Анастасия
МАОУ лицей № 17, 11 класс
«Последнее желание» А. Сапковского в контексте русской литературной сказки (на примере рассказов «Ведьмак», «Крупица истины», «Наименьшее зло»)
В работе содержится анализ творчества популярного польского романиста, одного из современных классиков жанра фэнтези Анджея Сапковского. Уделяется особое внимание историко-генетическим связям жанра фэнтези и сказки как фольклорного и литературного жанра. В работе применен сравнительный метод. Выявляются сходства и различия рассказов-фэнтези Сапковского, сказок Аксакова «Аленький цветочек» и Пушкина «Сказка о мертвой царевне».
Научный руководитель: Мальцев Л.А., к.ф.н., доцент кафедры зарубежной филологии РГУ им. И. Канта.
17. Юнусова Валентина
МОУ лицей № 18, 10 класс
По дорогам судьбы (об особенностях творческого пути калининградского поэта Игоря Белова)
Работа посвящена исследованию творчества талантливого калининградского поэта Игоря Белова. Войти в поэтический мир художника Слова, создать портрет его автору помогло необычное путешествие по «литературному Калининграду». Ученица выявила своеобразные маршруты движения лирического героя, маршруты, связанные не только с поэтическим миром Игоря Белова, но и с теми местами, которые помогли увидеть отношение поэта к городу, к людям, проживающим в нем, реальность жизни, связь времен. Через проводимый анализ стихов автор предлагает своё видение творчества калининградского поэта.
Руководитель: Степаненко Т.В., учитель МОУ лицея № 18.
18. Ткаченко Анастасия
МАОУ лицей № 17, 11 класс
Проблема зла в романе Э. Бронте «Грозовой перевал»
Работа содержит анализ романа Э. Бронте в единстве формы и содержания. В качестве ключевых выделяются проблемы зла, любви, власти, воспитания. Среди формальных аспектов анализа выделяется прием «рассказа в рассказе» (система рассказчиков), уделяется внимание категории пространства. Речь идет о художественном новаторстве Бронте, во многом предугадавшей литературу ХХ века.
Научный руководитель: Мальцев Л.А., к.ф.н., доцент кафедры зарубежной филологии РГУ им. И. Канта.
19. Валигурская Анна
МАОУ гимназия № 32, 9 класс
Проблема прав человека в стихотворении А. С. Пушкина «Анчар»
В работе, посвящённой проблеме прав человека в стихотворении А. С. Пушкина «Анчар», была поставлена цель: проследить своеобразие точки зрения поэта на эту проблему. В результате исследования, используя методы текстового анализа и литературного поиска, выполнены задачи по осмыслению своеобразия образов – символов стихотворения «Анчар». Сделаны выводы о мировоззренческой и художественной целостности стихотворения.
Руководитель: Шонина Р.А., учитель МАОУ гимназии № 32.
20. Левицкая Екатерина
МАУ ШИЛИ, 10 класс
Роль мотива сна в художественном мире И.С. Тургенева (на примере повестей «Сон», «Часы», «После смерти»)
В работе рассматривается сквозной мотив сна в поздних повестях Тургенева, определяется его сюжетообразующая роль, выделяются образы-символы, которыми насыщены сны героев. Материал, который привлекается в работе, интересен тем, что здесь вводятся воспоминания современников о том, какие Тургенев видел сны. Тот, кто желает познакомиться с жизнетворчеством И.С. Тургенева глубже, найдёт в работе много интересных моментов.
Научный руководитель: Назаренко Е.В., к.ф.н., учитель МАУ ШИЛИ.
21. Чурилина Дана
МАУ ШИЛИ, 10 класс
Роль христианских и языческих мотивов в создании художественной картины мира в драме А.Н. Островского «Гроза»
В работе рассматривается символическая природа языческих и христианских мотивов в драме А.Н. Островского «Гроза». Выделяются библейские символы, позволяющие не только глубже раскрыть внутренний мир героев, но и мировоззрение автора. В работе приводятся дневники и письма драматурга, в которых отражаются истоки мировидения художника.
Научный руководитель: Назаренко Е.В., к.ф.н., учитель МАУ ШИЛИ.
22. Лапина Анна
МОУ лицей № 49, 11 класс
Саша Чёрный и А.П. Чехов: интерпретация поэтом Сашей Чёрным традиций прозы А.П. Чехова
Работа представляет собой попытку анализа того, как в поэзии Саши Чёрного интерпретируются особенности прозы А.П. Чехова. Тот факт, что Саша Чёрный считал Чехова своим учителем, литературным и духовным наставником, пока не нашёл достаточного отражения в литературе о Саше Чёрном.
В данной работе рассматривается предметная деталь в стихах Саши Чёрного как ключ к пониманию позиции автора, а также влияние на его произведения кинематографа, бурно развивавшегося в 10-20-х годах ХХ века.
Руководитель: Якшина Д. В., учитель МОУ лицея № 49.
23. Кондратьева Маргарита, Разживина Елизавета
МОУ СОШ № 14, 9 класс
Символический образ дороги в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»
Работа посвящается актуальной на сегодняшний день проблеме выбора жизненного пути и правильных жизненных ориентиров.
Удачна вступительная часть. В ней определено место образа дороги в русской литературе, названы ведущие тенденции в его раскрытии писателями XIX и XX веков, дана мотивация выбора темы, названы основные цели и задачи.
Большое внимание уделено исследованию символических образов дороги и их роли в раскрытии идейного замысла писателя в поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души». Прослеживается мысль о том, что дорога—это познание: познание человека, его жизненного пути, пороков русской действительности и их преодоление. Широко представлена доказательная база. Выводы, сделанные автором, отражают условия решения проблемы.
Заключение лаконичное, завершается выводами обобщающего характера.
Работа отличается убедительностью доводов, самостоятельностью обобщений, личностным восприятием произведения.
Данную работу можно использовать в школе при изучении поэмы Н.В.Гоголя «Мёртвые души».
Руководитель: Астафьева Р.П., учитель МОУ СОШ № 14.
24. Климова Екатерина, Петрова Анна
МОУ СОШ № 14, 9 класс
Творчество Юрия Николаевича Иванова
Работа посвящена творчеству калининградского писателя Ю.Н. Иванова. Авторы исследовали немногочисленные литературоведческие и биографические материалы о писателе-земляке.
Следует отметить самостоятельное исследование авторами текстов А.Грина и Ю.Иванова, их сравнительный анализ.
Подобное исследование – единственное в своем роде, т.к. серьезной критики по творчеству большинства региональных писателей нет. Примечательно, что такую работу начинают учащиеся школы.
Руководитель: Астафьева Р.П., учитель МОУ СОШ № 14.
25. Кумко Алина
МОУ гимназия № 40, 9 класс.
Христианские мотивы в лирике С.А. Есенина
В работе исследуется проблема реализации в творчестве С.А. Есенина христианской темы. В связи с поставленной целью – показать формирование христианской концепции C. Есенина в раннем творчестве и ее воплощение в поэмах 1917-1920-го годов - проведено осмысление литературоведческих терминов; собран и проанализирован литературный материал; проведено исследование биографической составляющей темы.
Руководитель: Анисимова Ю.В., учитель МОУ гимназии № 40.
26. Казмирук Николай
МОУ лицей № 23, 10 класс
Христианские мотивы в романе И.А. Бунина «Жизнь Арсеньева»
Предметом исследования является аксиологическая проблема христианских мотивов в романе Ивана Бунина «Жизнь Арсеньева».
Мотивы любви и смерти рассматриваются автором не только с точки зрения своей функциональности, но и понимания духовного состояния писателя.
Филологический и сравнительный анализ художественного текста и текстов православной литературы позволил автору доказать, что в художественном мире писателя преобладают христианские ценности.
Руководитель: Кучуев В.А., учитель МОУ лицея № 23.
27. Будённая Екатерина и Асланьян Александра
МОУ КМЛ, 11 класс
Черты документальной и художественной прозы в романе Ю.Иванова «Танцы в крематории»
В процессе исследования романа Ю. Иванова решаются следующие задачи: определить способ передачи документального содержания в романе, выявить особенности изображения художественного времени и пространства, рассмотреть жанровые особенности произведения и обозначить позицию автора. В первой главе определены способы введения документальных фактов, во второй главе внимание сосредоточено на художественной стороне произведения. В итоге делается вывод о том, что в романе отражена одна из основных тенденций современной литературы: опора на документальность и объективность в изображении исторических событий.
Руководитель: Климович В.И., учитель МОУ КМЛ.
28. Серёгина Елена
МОУ лицей № 23, 9 класс
Языковая и стилистическая организация книги стихов Бориса Пастернака «Когда разгуляется»
Работа представлена в виде лингвистического и литературоведческого исследования.
Автор рассматривает идиостиль Б. Пастернака в совокупности глубинных текстопорождающих доминант, которые позволяют реконструировать «языковую личность» поэта, выстраивают модель времени и формируют художественный мир Пастернака.
Руководитель: Ланина Т.А., учитель МОУ лицея № 23.
29. Коршукова Александра
МОУ лицей 35 им. Буткова В.В., 11 класс
Образ учителя в современной русской литературе
Цель исследовательской работы - проследить динамику изменения образа учителя в русской литературе, определить характер изменения и степень влияния исторической действительности на художественный образ.
В результате работы было обнаружено, что образ учителя динамичен: он развивается в соответствии с особенностями исторической действительности. На каждом этапе доперестроечного, перестроечного и постперестроечного времени образ педагога в художественной литературе имеет свои специфические черты, и это объясняется отражением изменений, происходящих в обществе.
Руководитель: Куркина О.П., учитель МОУ лицея 35 им. Буткова В.В.
СЕКЦИЯ КУЛЬТУРОЛОГИИ И МХК
1. Ванина Мария, Крижик Андрей
МОУ КМЛ, 10 класс
Влияние сленговых единиц русского языка на язык художественной прозы
Работа построена на базе изученных статей по заявленной теме. На основе этой литературы даётся общая характеристика нелитературной лексики. В первой главе содержится материал по лингвистическому исследованию лексики школьников и сделаны выводы на основе этих данных. Содержание второй главы посвящено особенностям языка прозы В. Пелевина. В ней изложены основные точки зрения на язык произведений автора, далее идёт речь о роли нелитературной лексики в его рассказах.
Руководитель: Климович В.И. , учитель МОУ КМЛ.
2. Михеденко Дарья, Сараева Олеся, Филипповская Анна
МОУ СОШ № 38, 11 класс
Влияние музыки на живые организмы
В настоящее время и в научной литературе и в средствах массовой информации очень активно исследуется тема воздействия музыки на всё живое, но мало кто верит, что музыка может лечить, а может и принести вред. Для того чтобы подтвердить или опровергнуть эти утверждения, мы решили провести эксперимент, который может наглядно доказать нашу теорию влияния музыки на рост растений, а также доказать, что музыка различных стилей и направлений оказывает различное воздействие на человека, в частности – учащихся нашей школы. Пожалуй, раскрытие проблемы влияния музыки на живые организмы и является основной задачей данной работы. Целью нашей работы является исследование воздействия музыки на психоэмоциональное состояние учащихся и рост растений. Мы предполагаем, что классическая, медленная, спокойная музыка положительно влияет и на учащихся и на рост и развитие растений, а рок-музыка – отрицательно.
Руководитель: Василевская Л.А., учитель МОУ СОШ № 38.
3. Мануйлова Юлия
МОУ КМЛ, 11 класс
Жанр «семейной хроники» как рассуждение о судьбе исторической эпохи (на примере романа Марии Домбровской «Ночи и дни»)
Работа посвящена такому сложному литературному явлению, как роман–хроника. В качестве объекта исследования выбрали роман польской писательницы XX века М. Домбровской «Ночи и дни» и проверили гипотезу, что данный роман можно рассматривать как роман–рассуждение о судьбах эпохи, а не только как семейную сагу, благодаря наличию элементов романа-воспитания, историческому подходу к проблематике и отношению событий.
Сложный анализ позволяет понять многообразие романа-хроники во всей полноте.
Руководитель: Пашина М.Е., учитель КМЛ.
4. Поротиков Илья, Рыбников Илья
МОУ КМЛ, 8, 11 классы
Изучение читательского интереса современников
Работа имеет характер научного исследования, центром которого является актуальная проблема. Учащимся удалось поставить перед собой цель, правильно вычленить задачи и поэтапно следовать по задуманному плану, собрать материал, классифицировать и обобщить его. В заключении учащиеся смогли оценить полученные результаты, увидеть свои ошибки и наметить план дальнейшей исследовательской работы.
Руководитель: Озйурт И.А., учитель МОУ КМЛ.
5. Семенченко Любовь
МОУ лицей № 49, 10 класс
Кёнигсберг – Калининград: настоящее без прошлого?
Работа посвящена проблеме отношения жителей современного города к прошлому, к культуре других народов, живших здесь ранее, - нравственной проблеме памяти.
Цель: найти в современном Калининграде места, где находились кладбища в Кенигсберге, сделать вывод об их состоянии и сохранности.
Задачи: сопоставить фотографии старого Кенигсберга и современного Калининграда, проанализировать художественную литературу по этому вопросу.
Полученные результаты исследования позволяют сделать вывод о необходимости более бережного отношения к прошлому вообще, к захоронениям Кенигсберга, к кладбищам уже нашего времени, к нашим предкам. В конечном итоге – мы должны задуматься о том, что нравственная зрелость человека и общества – это главное.
Будущего без прошлого быть не может.
Руководитель: Климова Н.И., учитель МОУ лицея № 49.
6. Василенко Юлия
МОУ лицей № 23, 11 класс
Концепт «семья» как аксиологический центр и основа мироустройства (на примере дилогии С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука» и «Семейная хроника»)
Дилогия С. Т. Аксакова «Семейная хроника» и «Детские годы Багрова-внука» рассматривается в аспектах духовно-нравственных традиций русской семьи.
Художественное осмысление писателем семейного микрокосма апеллирует к проблемам бытия: семья приобретает онтологический статус. Женщина и мужчина, жена и муж, отец и мать в понимании С. Т. Аксакова абсолютно разночинны, и это не противоречит заповеданным Богом основам существования семьи, так как каждый сохраняет свою гендерную роль.
Основой сохранения рода и благодатного существования семьи является гармония как обязательно достижимое в системе целеполаганий.
Руководитель: Белорусская Т.Е., учитель МОУ лицея № 23.
7. Варварич Александра, Горская Нина, Скаржепа Ирина
МАОУ лицей № 17, 10 класс
Некоторые тайны пирамид мира
В данной работе группа учеников 10 класса, задавшись целью выявить взаимосвязь между историей и математикой, исследовала тему, которая, казалось бы, не имеет своего практического применения. Однако ребята постарались найти свой способ показать, как много интересного, непознанного необъяснимого есть в мире.
Создавая свои архитектурные творения, древние люди унесли с собой тайны создания Пирамид. А, может быть, их кто-то разгадал? И почему все только говорят и хотят увидеть пирамиды в Египте? Может ещё где-нибудь в мире существуют Пирамиды, а если да – то какие они?
На эти и многие другие вопросы ребята попробовали ответить в своей работе. Особенно ценным в работе считаю проведение социологического опроса. Участники проекта показали свои знания в различных областях математики и истории.
Руководитель: Ситникова Е.Г., учитель МАОУ лицея № 17.
8. Долгова Евгения
МОУ лицей № 49, 9 класс
Образ юродивого в трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов» и в фильме А. Тарковского «Андрей Рублёв»
Данная работа представляет собой исследование темы юродства на Руси на примере драмы «Борис Годунов» и фильма «Андрей Рублев».
Автор предпринял попытку выявить способы и особенности творческого осмысления и трансформации образов исторических юродивых в творчестве А.С. Пушкина и А.А. Тарковского предложив свой вариант интерпретации и классификации образов.
Руководитель: Ненахова О.В., учитель МОУ лицея № 49.
9. Логутенко Георгий
МОУ СОШ № 44, 11 класс
Психологические основы работы профессионального фотографа на примере портретной фотографии
В предложенной работе рассматриваются психологические аспекты работы фотографа-профессионала с фотографируемым объектом (человеком) на примере портретной фотографии. Подняты такие актуальные для фотографа вопросы, как психологический контакт с моделью, его значение в получении того результата, который превращает простую техническую фотографию в произведение искусства. Данная работа интересна и с точки зрения автора как фотографа-практика, учитывавшего и свой опыт в частности, и с точки зрения современного восприятия фотографии в различных сферах от журналистики до искусства.
Руководитель: Митарджян Б.Ю., учитель МОУ СОШ № 44.
10. Афанасьева Анастасия, Бучельникова Дарья
МОУ лицей № 49, 9 класс
Софизмы вокруг нас
Данная работа представляет собой исследование использования «софизмов» в окружающей нас действительности как действенного приема введения в заблуждение современного человека – массового потребителя.
Цель работы: научиться распознавать софизмы и бороться с ними как с интеллектуальным мошенничеством. Опираясь на теоретические основы, представленные в первой части работы и создав собственную классификацию софизмов, автор в заключение попытался выявить использование софистических приемов при рекламе товаров, в процессе идеологической обработки населения.
Руководитель: Ненахова О.В., учитель МОУ лицея № 49.
11. Артемьева Виктория, Бобович Евгения
МОУ СОШ № 38, 9 класс
Святой равноапостольный архиепископ Николай Японский
Работа посвящена исследованию жизни и деятельности Святого равноапостольного архиепископа Николая Японского, а также - исследованию истории Японской Православной Церкви от проникновения православия и основания православной духовной миссии в стране в 1870 году до настоящего времени; предпринята попытка исследования православия в Японии, так как изучение православия стало неотъемлемой частью изучения истории России.
Руководитель: Кищенко Е.П., учитель МОУ СОШ № 38.
12. Брикач Анастасия
МОУ СОШ № 7, 10 класс
Традиции народных песен и романсов в драматургии А.Н.Островского
Данное исследование характеризуется комплексным подходом: установлена связь между традициями народных песен и романсов и драматическими произведениями А.Н.Островского. Этот подход в работе получил дефиницию «музыкальная драматургия А.Н. Островского»: содержание определяется в песнях и романсах, а музыкальный компонент – в текстах драмы. Целью данной работы является исследование специфики использования традиций народных песен и романсов в драматических произведениях А.Н. Островского. Особенности введения народных песен и романсов в творчестве А.Н.Островского заключаются в том, что эти тексты выступают как средство реализации идеи произведения, характеристики персонажей и выполняют сюжетообразующую функцию. Автор исследования аргументировано доказывает, что драматург, хорошо зная традиции народа, умело использует их в своём творчестве.
В работе принятая схема литературоведческого анализа выдержана на протяжении всего исследования. Практическая ценность работы состоит в том, что материал можно использовать на уроках литературы, музыки и МХК.
Руководитель: Курилова Ю.И., учитель МОУ СОШ № 7.
13. Белоусов Владислав
МАОУ СОШ № 47, 10 класс
Художественное своеобразие произведений калининградского скульптора, художника И.М. Гершбурга
В рамках данной исследовательской работы были рассмотрены закономерности развития творческой деятельности художника. Задачи состояли в исследовании отзывов о работах данного художника, в выявлении этапов его жизни и творчества, в представлении результатов исследования учащимся МАОУ СОШ № 47. Исходя из поставленных задач, в работе последовательно рассмотрены этапы жизни и творчества художника, приводится описание скульптурных работ мастера, его живописных произведений, в частности, как отдельные главы выделяются «Автопортреты», «Портреты» и «Жанровая живопись». Делаются выводы о самобытности работ Гершбурга И.М., их историческом и культурном значении.
Руководитель: Игнатьева Н.А., учитель МАОУ СОШ № 47.
14. Полина Татьяна
МОУ СОШ № 10, 10 класс
Школьная форма учащихся как элемент школьной культуры
В России универсальную одежду для учащихся отменили18 лет назад. Но в последнее время всё больше учебных заведений возвращают форму. Не всегда решения о введении школьной формы вызывают однозначную реакцию. Как правило, против этого восстают ученики, а ведь именно они должны примерять на себя школьную форму. Поэтому целью исследования стало рассмотрение роли школьной формы учащихся как важного элемента школьной культуры (на примерах образовательной среды Британской и Калининградской школ). В рамках исследования были решены следующие задачи: изучение истории введения дресс-кода и школьной формы в Великобритании и России; изучение современной ситуации относительно школьной формы учащихся в школах Великобритании и России; определение назначения школьной культуры в современной школе; изучение отношения педагогов, родителей, учащихся к школьной форме учащихся на примере Британской и Калининградской школ. Результатом работы стала выработка рекомендаций для Совета старшеклассников для проведения разъяснительной работы среди учащихся с целью снижения количества конфликтов вокруг школьной формы.
Руководитель: Петрущенкова Д.С., учитель МОУ СОШ № 10.
СЕКЦИЯ ИСТОРИИ
1. Чистяков Дмитрий
МАОУ лицей № 17, 11 класс
Бунт на корабле
Прошло тридцать лет со дня события на Балтийском флоте, которое до сих пор трактуется неоднозначно. Первые публикации появились в иностранных СМИ в 1990г. Если в СССР доступа к подобного рода информации не было, то современные статьи носят субъективный характер. Это даёт возможность узнать, как трактовали эти события современники и очевидцы, сопоставить точки зрения и сформировать собственное мнение о «брежневском времени» и «послеперестроечном». Тема интересна не только с точки зрения военных, идеологов, но и с морально – нравственных позиций, поскольку затрагивает вопросы патриотизма, долга, роли личности в обществе, взаимоотношений государства и его граждан.
Руководитель: Сухарева В.В., учитель МОУ лицея № 17.
2. Зубович Мария
МОУ лицей № 23, 11 класс
«Длинная телеграмма» Дж. Кеннана как манифест холодной войны
Работа рассматривает исторический феномен «телеграммы», её основные положения, а также ее значение для отношений СССР и США в годы «холодной войны». Анализируя содержание «телеграммы», автор приходит к выводу, что «длинная телеграмма» Кеннана стала Библией своего времени, по крайней мере, «Библией творцов американской внешней политики». В работе рассматривается влияние «телеграммы» на принципы внешней политики обоих государств в поздний период.
Научный руководитель: Золов А.В., к.и.н., доцент РГУ им. И. Канта.
3. Козлова Ольга
МАУ ШИЛИ, 11 класс
Жёны декабристов. А был ли подвиг?
Цель данного исследования: выяснить, в чём состоит подвиг жён декабристов и подвиг ли это в современном понимании. Задачами данной работы являются: выявление особенностей хода восстания на Сенатской площади 1825 г.; характеристика жён декабристов как неординарных личностей своей эпохи; определение сути героизма декабристок. В работе используется метод сравнительного анализа.
Руководитель: Чугунова О.В., учитель ШИЛИ.
4. Бурмакина Анастасия, Волкова Дарья, Санько Татьяна
МОУ лицей № 18, 10 класс
Из истории школьной формы в России
В данной работе сделан небольшой экскурс в историю школьной формы не только в нашей стране, но и за рубежом. Чтобы выяснить отношение сегодняшних школьников к форме, было проведено мини-исследование через анкетирование учащихся, родителей и учителей. Особое внимание авторы уделяют позиции старшего поколения, носившего форму. В работе использованы фотографии из личного семейного архива Д. Волковой. Данная работа привлечет внимание тех, кого интересует история образования России и его будущего.
Руководитель: Куц Л.В., учитель МОУ лицея № 18.
5. Ходос Екатерина
МОУ СОШ № 2, 9 класс
Имя великого художника Сурикова В.И. на карте нашего города
Калининград - исторический город с историческими местами, памятниками, историческими названиями улиц. Одна из улиц носит имя великого художника В.И. Сурикова. Выбранный объект для исследования – историческое полотно «Утро стрелецкой казни». В ходе работы исследованы реальные события полотна «Утро стрелецкой казни», показано значение творчества В.И. Сурикова для русской культуры.
Руководитель: Дворниченко О.В., учитель МОУ СОШ № 2.
6. Болвачев Михаил, Гальченко Мария
МОУ СОШ № 46 с УИОП, 10 класс
Исторические параллели: Фрейд, Дали, Энштейн
Данная работа посвящена влиянию идей Фрейда на мировосприятие Сальвадора Дали и Альберта Эйнштейна, взаимосвязи между чувствами, мыслями и идеями этих выдающихся личностей. Работа состоит из введения, трёх глав и заключения. В первой главе представлен новый метод психотерапевтического лечения, разработанного З.Фрейдом, делается вывод о ценности и противоречивости открытия Фрейда. Вторая и третья главы посвящены анализу взаимоотношений творчества С.Дали и деятельности А. Эйнштейна с идеями и личностью Фрейда. В заключении излагаются основные выводы по теме.
Руководитель: Камзолова Е.Э., учитель МОУ СОШ № 46 с УИОП.
7. Сныткина Юлия
МОУ СОШ № 7, 10 класс
Кто разрушил СССР? Версии и мнения
Работа содержит опыт изучения роли ведущих политических деятелей в процессе распада СССР и попытку установить основную версию распада Советского Союза. С помощью социологического опроса выявлены политические деятели, которых респонденты считают виновными в распаде Советского Союза. Анализ и сопоставление положений, высказанных в «обвинение» политиков, с фактическими данными социально – экономического и политического развития СССР в исследуемый период позволил автору исключить противоречивые версии и сформулировать самостоятельный вывод.
Руководитель: Галемина Н.В., учитель МОУ СОШ № 7.
8. Ефремова Анастасия
МОУ СОШ № 4, 9 класс
Проблема отношения к символам советского прошлого (создание музейной экспозиции)
В первой главе – экскурс в историю символов советского периода. Здесь представлен широкий спектр тех символов, которые жители Калининграда видят как олицетворение эпохи на сегодняшний день. На основе изучения общественного мнения рассматривается рейтинг значимых символов советского времени. Вторая глава посвящена обработке интервью, данных социологического опроса с людьми, неравнодушными к проблеме отношения к советскому прошлому. На основе выводов и поисково-исследовательской работы авторы создали музейную экспозицию, посвященную символам советской эпохи.
Руководитель: Кравченко Е.И., учитель МОУ СОШ № 4.
- Ершова Татьяна
МОУ КМЛ, 10 класс
Судьба моей семьи в судьбе моей страны
Работа посвящена Великой Отечественной войне и написана на основе семейных архивов и воспоминаний членов семьи Ершовых. Автор проанализировал биографии прабабушки и прадедушки: их жизнь до войны, участие в Великой Отечественной войне и вклад в победу, а так же жизнь в послевоенное время.
Руководитель: Чертакова В.А., учитель КМЛ.
10. Пен Татьяна
МАУ ШИЛИ, 11 класс
Убийство последнего императора
Цель данного исследования: сформировать собственное представление о развитии событий в ночь с 16 на 17 июля 1918г. в Екатеринбурге и обосновать его. Задачами данной работы являются: анализ различных суждений по этой проблеме; изучение исторических документов, показаний очевидцев и людей, причастных к расстрелу Семьи; формулировка собственных выводов на основании изученных фактов. В работе используется метод сравнительного анализа.
Научный руководитель: Чугунова О.В., учитель МАУ ШИЛИ.
11. Радченко Александр
МАОУ СОШ № 6 с УИОП, 10 класс
Филумения как вспомогательная историческая дисциплина, или история страны на спичечных этикетках.
В работе рассматривается филумения – незаслуженно забытая вспомогательная историческая дисциплина о спичечных этикетках. Приводится историческая справка о спичечном производстве в России, показана роль рекламы на этикетках. Автор исследует коллекцию спичечных этикеток 50-60-х годов XX века из школьного музея. Спичечные этикетки рассматриваются как исторический источник, позволяющий изучать историю, культуру, достижения страны. Когда СМИ не были столь развиты, как сейчас, и телевидение было доступно не каждой семье, с помощью спичечных этикеток можно было донести до народа любую информацию от призывов партии до рекламы Посылторга.
Научный руководитель: Матова Е.Л., к.п.н., доцент РГУ им. И. Канта.
Секция обществознания, экономики и права
1 Левицкая Екатерина
МАУ ШИЛИ, 10 класс
Детская преступность. Есть ли выход?
Цель настоящего исследования – выявить причины детской преступности в России и в Калининградской области, найти пути решения данной проблемы. В результате исследования авторы пришли к выводу, что главной причиной такого стремительного роста детской преступности является социальная незащищенность детей, недостаточное внимание к воспитанию духовности и культуры в современном обществе. В работе использованы труды следующих авторов: А.Ф. Бернера, С.А. Гуревича, В.В. Нагаева, Н.Л. Хананашвили, В.П. Сальникова, С.В. Степашина. Общенаучные методы исследования, которые были использованы авторами: социологический опрос, анализ, описание и объяснение.
Руководитель: Ступакова Н.И., учитель ШИЛИ.
2. Карпенко Юрий, Гнусарева Мария
МОУ СОШ № 7, 8 класс
Интернет и подростки (влияние общения в Интернете на речь)
Цели ученического исследования: выяснить влияние Интернета на подростков, выработать правила общения в Сети. В исследовании проанализированы положительные и отрицательные стороны влияния Интернета на подростков, на речь и правописание. В результате исследования авторы пришли к выводу, что в разговорной речи подростки часто употребляют сленг, жаргонизмы, заимствованные из сети, искажают смысловое значение слов. Один из итогов исследования – составление Правил общения в сети. С данным ученическим исследованием рекомендовано ознакомиться учителям русского языка и литературы, обществознания, валеологии, классным руководителям для проведения воспитательной работы.
Руководитель: Мустафина Л.М., учитель МОУ СОШ № 7.
3. Масянова Ольга
МАОУ гимназия № 32, 11 класс
К вопросу о политической культуре старшеклассников
Работа посвящена теоретическому осмыслению подходов учёных-политологов к содержанию и структуре понятия «политическая культура». На основании сравнительного анализа различных точек зрения автор предлагает содержательную модель политической культуры старшеклассников.
Научный руководитель: Прасолова Ю.А., к.п.н., учитель МАО гимназии № 32.
4. Малиновская Анастасия
МАУ ШИЛИ, 10 класс
Кто выбирает профессии социально-гуманитарной направленности: социальный портрет
В работе представлены некоторые профессии социально-гуманитарной направленности, которые востребованы на рынке труда: политолог, психолог, социолог, социальный педагог, преподаватель. Обращается внимание на мотивацию выбора профессий, на их особенности: работу в системе «Человек-Человек», эмпатичность, способность к импровизации, умение общаться с людьми. Существует разная мотивация профессионального выбора. Для одних – это, прежде всего, престижность выбранной профессии, для других – финансовые возможности, для третьих – выбор родителей. Прилагаются данные статистики по лицею-интернату, которые выражены в таблицах и диаграммах.
Руководитель: Ступакова Н.И., учитель ШИЛИ.
5. Гонченко Вадим
МАУ ШИЛИ, 10 класс
Мегаполис вчера, сегодня, завтра
Данная работа посвящена развитию мегалополисов с их зарождения до недалёкого будущего и роли больших городов в нашей жизни. В ней излагается история развития мегалополисов, анализируется их влияние на здоровье человека и состояние окружающей среды, предоставляются возможные варианты дальнейшего развития, опираясь на прогноз урбанизации населения мира.
Руководитель: Ведмедовская Т.В., учитель ШИЛИ.
6. Учакина Карина
МОУ СОШ № 41, 9 класс