М. М. Разумовской Тип урока : урок
| Вид материала | Урок |
- Форма урока: Путешествие в мир птиц. Тип урока, 170.3kb.
- М. М. Вахитова г. Буинска рт обоснование Тип предложенного урок, 167.02kb.
- Конспект урока физики в 10 классе По теме: «Тепловые двигатели и их роль в жизни человека», 37.82kb.
- Тема урока: Ароматические соединения в природе и жизни человека, 907.39kb.
- Урок-дискуссия Тема семьи в романе Л. Н. Толстого «Война и мир», 99.01kb.
- Рыбицкая Светлана Николаевна урок, 89.87kb.
- Петрова Оксана Викторовна Тема: «Древнеславянская мифология. Образ Богини Макоши» Класс:, 185.47kb.
- Тема урока : «Движения земной коры», 104.21kb.
- Тема урока : «Миграции населения в России», 117.45kb.
- Тема урока : «Рельеф суши. Горы.», 125.42kb.
Русский язык, 5 класс
Программа (УМК) М.М.Разумовской
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом (урок построен на материале сказки Л. Кэррола «Алиса в стране чудес»).
Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Раздел: Синтаксис.
Тема: Прямая речь.
Учебная задача:
- Выяснить, что такое прямая речь
- Научиться оформлять прямую речь на письме.
Вид используемого на уроке программного обеспечения:
Презентация (MS POWER POINT)
Необходимое аппаратное обеспечение: локальная сеть Wi-Fi, мультимедийный ноутбук, проектор, экран, нетбуки.
| Деятельность учителя | Деятельность учащегося | УУД |
| Мотивационно – ориентировочный этап | ||
| Организационный момент. Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. | Учащиеся проверяют свою готовность к уроку. | Регулятивные (формирование саморегуляции) |
| Повторение пройденного. «Помните сказку Л.Кэррола «Алиса в стране чудес?». Сегодня мы вместе с Алисой вновь совершим небольшое путешествие в Страну Чудес» Синтаксический разбор предложения: «Алиса поинтересовалась у Мыши, любит ли она собак». Учитель диктует предложение. | Ученики вспоминают сказку и называют некоторых её героев. Один ученик выполняет синтаксический разбор у доски, остальные – в рабочих тетрадях. Учащиеся по мере необходимости вносят коррективы в разбор предложения. Ученик у доски исправляет допущенные ошибки (если они есть). | Личностные (формирование границ собственного знания и «незнания»); коммуникативные (умение формулировать собственное мнение и позицию, правильно реагировать на справедливые замечания). |
| Создание проблемной ситуации. Учитель предлагает: «Переделайте предложение таким образом, чтобы слова Алисы передать от её лица». Учитель направляет деятельность учащихся при помощи вопросов, корректирует их ответы. | Учащиеся предлагают свои варианты. Коллективно выбирается приемлемый. Например, такой: Алиса поинтересовалась у Мыши: «Любишь ли ты собак?» Или: «Любишь ли ты собак?» - поинтересовалась Алиса у Мыши. | Личностные (развитие познавательных интересов), регулятивные (выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме); коммуникативные (умение строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи). |
| Постановка учебной задачи. Учитель задаёт вопрос: «Как правильно расставить знаки в таком предложении?» Учитель предлагает обратиться к параграфу учебника, чтобы выяснить, кто же из ребят прав. | Учащиеся предлагают свои способы расстановки знаков. Среди них могут оказаться и правильные. | Познавательные (ориентировка на разнообразные способы решения задач, выдвижение гипотез, их обоснование). |
| Открытие нового знания. Работа с параграфом учебника (параграф 65) | Дети открывают нужную страницу, один ученик вслух читает параграф. Делаем вывод, какие знаки должны стоять в нашем предложении. Предложение записывается детьми в рабочую тетрадь. | Познавательные (осуществление поиска необходимой информации). |
| Операционно-исполнительский этап | ||
| Первичное закрепление. Учитель контролирует работу учащихся с тренажёром на интерактивной доске (слайды 1-6), комментирует допущенные ошибки. | Учащиеся по одному работают у доски, расставляют знаки препинания, остальные выполняют эту работу в рабочих тетрадях.  После каждого задания осуществляется самопроверка.  | Личностные (формирование границ собственного знания и «незнания»); регулятивные (вносить коррективы в действие после его завершения, учитывая сделанные ошибки); коммуникативные (уметь формулировать собственное мнение и позицию). |
| Самостоятельная работа в группах. Учитель формирует группы таким образом, чтобы в каждом из них был ученик, способный справиться с заданием. Учитель посылает файл с заданием (предложение с прямой речью без знаков препинания) каждой группе. После выполнения задания проверяются на интерактивной доске с использованием инструмента «Затенение экрана». Задания открываются учителем последовательно (слайд 7). | Учащиеся получают файлы с заданиями. В своей группе обсуждают правильное выполнение и выбирают ученика для ответа у доски. После выполнения задания учащиеся по одному от группы выходят и выполняют задания на интерактивной доске (слайд 7).  | Личностные (формирование позитивной адекватной самооценки); регулятивные (принимать и сохранять учебную задачу); познавательные (осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы); коммуникативные (умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности). |
| Рефлексивно-оценочный этап | ||
| Подведение итогов. Рефлексия. Учитель просит учащихся на листочках, которые лежат на партах, отметить, что им понравилось, что нет, что было интересного и нового на уроке. | Учащиеся отмечают в листочках, что им понравилось, что нет, что было интересного и нового и на уроке. | Личностные (формирование позитивной адекватной самооценки); коммуникативные (умение формулировать собственное мнение). |
Источники:
- .ссылка скрыта
- 2./creativ/42635-illjustrator-angel-dominguez.php
- Льюис Кэрролл. Приключения Алисы в стране чудес (Пер.Н.М.Демуровой), М., «Наука», 1991.
- М.М.Разумовская, П.А.Лекант «Русский язык: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений. – М.; Дрофа, 2008.