Программа коррекционной работы цели и задачи коррекционно-развивающего направления цо. Цель работы

Вид материала

Содержание

Принцип гуманности.
Принцип комплексного изучения детей
Принцип всестороннего и целостного изучения ребенка.
Принцип динамического изучения.
Принцип качественно-количественного подхода.
II. Содержание коррекционно-развивающей работы в ЦО.
Педагогическое обследовании (проводит дефектолог, учитель)
Психологическое обследование.
Логопедическое обследование.
В учебниках курса «Математика»
В курсе «Изобразительное искусство»
В курсе «Технология»
В учебниках курса «Литературное чтение»
В курсе «Русский язык»
В курсе «Математика» «Учусь учиться»
В курсе «Русский язык»
В курсе «Окружающий мир»
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.
Курс «Математика»
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
...
Полное содержание

Подобный материал:

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Цели и задачи коррекционно-развивающего направления ЦО.

Цель работы:

Организация в рамках ЦО адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии с образовательными потребностями, возрастными особенностями, индивидуальными возможностями ребенка в зависимости от состояния соматического и нервно-психического здоровья.

Задачи:

Выявление и диагностика отклонений в развитии детей.
Выявление актуальных и резервных возможностей ребенка с трудностями в обучении и развитии.
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.
Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация психологически адекватной образовательной среды.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении.
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей).

Основные принципы деятельности в корекционно-развивающем напралении:

Принцип гуманности. Вовремя создать каждому ребенку необходимые условия, при которых тот сможет максимально развить свои способности. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать ребенка, искать пути и средства для преодоления трудностей.
Принцип комплексного изучения детей. Учитывать данные, полученные при обследовании детей всеми специалистами: педагогами, медиками, дефектологами, психологами. При решении самых сложных вопросов интересы ребенка должны занимать первое место.
Принцип всестороннего и целостного изучения ребенка. Он предусматривает исследование познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения. Учитывается также физическое состояние детей, которое может существенно влиять на формирование умственных способностей. Обязательное сопоставление всех полученных о ребенке данных: об особенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, поведения и физического состояния.
Принцип динамического изучения. Учитывать не только то, что дети знают и могут выполнить в данный момент, но и их возможности в обучении. В основе лежит учение Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития», их потенциальных возможностях в обучении.
Принцип качественно-количественного подхода. Оценивать не только конечный результат, но и способ, рациональность выбранных решений задачи, логическую последовательность, настойчивость в достижении целей, мотивацию и т. п..

Ключевыми понятиями создаваемой образовательной системы являются:

Коррекция –исправление каких- либо недостатков в развитии личности ребенка.

Компенсация – развитие потенциальных возможностей, способностей ребенка. Компенсация – это результат серьезнейшей, и, как правило, многолетней ( если дефект имеет органическую природу происхождения) коррекционной работы.

Следствием компенсации будет социальная реабилитация и адаптация ребенка к жизни в обществе.

Коррекционно- развивающее обучение – это обучение, направленное на исправление каких- либо дефектов личности ребенка с одновременным раскрытием его потенциальных возможностей, то есть развитием механизма компенсации, которое осуществляется на программном материале..

Субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности.

Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных. особенных и общих черт, отличающее их друг от других индивидов и человеческих общностей.

Педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.

Системный подход – методолгическая ориентация в деятельности ,при которой объект познания или управления рассматривается как система.

Образовательная система – это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов. взаимодействие которых способствует построению в учебном заведении педагогически целесообразного процесса развития ребенка.

Личностно- ориентированный подход- методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действия обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

II. Содержание коррекционно-развивающей работы в ЦО.

Коррекционная помощь в ЦО оказывается в нескольких направлениях:

Обучающимся, испытывающим трудности в обучении и развитии, находящимся в общеобразовательных классах;
Адаптация учащихся к социуму;
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении (обучающиеся в классах ККО).
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей).

Содержание работы по выявлению и сопровождению детей «группы риска».

Успешная коррекция невозможна без комплексного подхода, включающего социальную (педагогическую), медицинскую, психологическую реабилитацию.

На первом этапе проводится диагностика психологических, логопедических особенностей детей. Источники выявления трудностей:

- запрос со стороны педагогов, родителей;

- запланированная диагностика определенного контингента детей (скрининг-диагностика).

Задачи этого этапа:

Ориентирование в актуальных проблемах ребенка. Формулирование гипотезы о причинах их возникновения, определение средств дальнейшей диагностики и первичной коррекции.

Методы:

Изучение представленной родителями или полученной по запросу из компетентных учреждений документации (медицинских сведений, заключений, психолого-педагогических характеристик)
Непосредственное обследование специалистами;
Наблюдение в разных видах деятельности.
Беседа с ребенком и родителями.

Систематизация всех полученных сведений. Устанавливаются характер и причины трудностей, степень обучаемости и умение использовать помощь.

Педагогическое обследовании (проводит дефектолог, учитель)

Включает выявление сформированности учебных навыков, знаний по письму, чтению, математике, общей осведомленности и т.д. Установление уровня актуального развития, квалификация учебных трудностей.

Психологическое обследование.

Анализ причин наблюдаемых показателей и явлений. Составление прогноза и рекомендаций по коррекции когнитивной сферы, психических функций, мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер.

Логопедическое обследование.

Выявление особенностей развития речи, характера и причин имеющихся дефектов, уровень речевого недоразвития. Обследование артикуляционного аппарата, импрессивной и экспрессивной речи, письменная речь детей, речевая память.

Параллельно с этим обязательно осуществляется просветительская работа с родителями: рассказывается об особенностях личностного развития ребенка, предоставляется информация по возможностям получения медицинской и психологической помощи.

Также ведется просветительская работа с педагогами: по психолого-педагогическим особенностям учащихся. организации конструктивного взаимодействия с детьми и взрослыми, проведения медицинской и психологической реабилитации.

На втором этапе происходит коллегиальное обсуждение дальнейшего проведения коррекционных мероприятий для учащихся «группы риска» на школьном ПМПк.

Если консилиум не пришел к общему мнению по поводу необходимой коррекционной и развивающей работы с ребенком, ребенок может быть направлен на дополнительную консультацию в учреждения другого уровня.

ЦО тесно сотрудничает со следующими организациями:

Окружная ПМПК
Коррекционно-диагностический центр при Институте коррекционной педагогики РАО.
Центр диагностики и консультирования «Надежда»
Окружной ресурсный центр «Зеленая ветка»
ПНД № 5, ПНД № 6.
ЦПМСС «Доверие»

На третьем этапе реализуются решения консилиума в плане коррекционно-развивающих мероприятий.

Организация учебного процесса учащихся общеобразовательных классов, испытывающих трудности обучении, развитии и адаптации.

Коррекционно- развивающая направленность образовательного процесса в школе предполагает направленность всех занятий на создание условий для успешной деятельности каждого ребенка, на повышение внутренней мотивации, потребности в познавательной деятельности, потребности в самооценке и саморазвитии.

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится всеми педагогами на уроках.

Первостепенным является понимание зоны ближайшего развития как зоны совместной деятельности педагога и ребенка. Функциями педагога становится организующая деятельность, создающая педагогические ситуации, в которых ребенок раскрывается как личность, а учитель выступает не в роли основного источника информации, а в роли организатора эффективных условий обучения.

Организация учебного процесса в начальных классах является фундаментом образовательной системы коррекции и компенсации воспитанников с проблемами в развитии. Успешность реализации поставленных задач во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессионально компетентную помощь младшим школьникам в:

формировании у них основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников,
овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и отношений, освоение азбуки рефлексии,
развитии интереса к учению, выработке положительной мотивации, формированию нравственной и волевой готовности к обучению в школе,
развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях,
формировании умения заботиться о своем здоровье.

Этому способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России».

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.

Использование УМК «Перспектива» также способствует развитию необходимых умений.

В курсе «Математика» «Учусь учиться» созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий. Которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогические приемы:

включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т.д.);
включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;
разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
учет гендерных особенностей психологического развития детей;
оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций;

По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию

В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Аня и Ваня и «профессор Иван Иванович Самоваров». Профессор показывает практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал, знакомит с новыми правилами, а Аня и Ваня помогают учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.

В этой связи, курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным жизненным опытом.

В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс», «Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и др. подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах. Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной.

Все педагогические технологии и методики строятся на основе здоровьесберегающей пед. деятельности.

а) Для реализации принципа коррекционной направленности образовательного процесса используют специальные приемы обучения:

1. Приемы обеспечивающие доступность учебной информации обучения:

дозированность учебной нагрузки и поэтапная помощь педагога;
включение в урок заданий с опорой на несколько анализаторов,
смена видов деятельности учащихся,
самостоятельное оперирование учеником новой учебной информацией,
усиление интеллектуального фона урока с помощью наглядности,
активизация познавательной деятельности учащихся.

2. Специальные приемы организации обучения:

алгоритмизация учебной деятельности,
специфика структурного построения урока,
специальные коррекционно- развивающие упражнения,
специальная гимнастика.

3. Логические приемы переработки информации:

конкретизация,
установление аналогии по образцам,
обобщение по доступным признакам изучаемых объектов и процессов.

б) Для организации личностно ориентированного учебного взаимодействия педагоги ступени применяют следующие приемы и методы:

приемы актуализации субъектного опыта учащихся,
приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора,
игровые методы, методы диалога,
рефлексивные приемы и методы,
методы диагностики и самодиагностики.

Кроме уроков, развивающую функцию осуществляет внеурочная деятельность, которая направлена на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов учеников.

3. Умение включаться в работу на уроке и участие во внеурочной деятельности, служит развитию следующего значимого умения:

Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.

На уроках с использованием УМК «Школа России» и «Перспектива» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

4.Организация учебного процесса учащихся классов ККО.

В данное время в ЦО функционирует 5 классов компенсирующего обучения. В параллели 2-х классов (2 в класс); 4-х классов ( 4 гамма); 5-х классов (5-гамма); 6-х классов (6 гамма); 7-х классов (7 гамма).

Количество детей, обучающихся в этих классах – 51 ученик.

Обучающиеся в данных классах сопровождаются специалистами социально-психологической службы: учителем-логопедом, дефектологом, педагогом-психологом, социальным педагогом.

В данных классах педагоги осуществляют свою деятельность согласно организационно-педагогическим условиям обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии:

- щадящий режим;

- меньшая наполняемость классов;

- соответствие темпов учебной работы возможностям познавательной деятельности.

Функционирование классов ККО осуществляется на основании Типового положения о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях.

Комплексная программа ЦО психолого-педагогического сопровождения учащихся классов ККО.

	1. РАБОТА С ПЕДКАДРАМИ
Направления работы Месяц	1.1.ПЕДСОВЕТ, АДМИНИСТРАТИВНОЕ СОВЕЩАНИЕ Цель: разработка стратегии и тактики обучения и воспитания детей классов коррекции	1.2. МО, ТВОРЧЕСКИЕ ГРУППЫ Цель: координация и коррекция деятельности учителей и воспитателей по реализации учебных планов и программ.	1.3. ПЕДКОНСИЛИУМ Цель: изучение состояния комплекса психических качеств, уровня развития детей и разработка индивидуальных программ коррекции.	2. РАБОТА С ДЕТЬМИ Цель: индивидуальная и коллективная работа по диагностике и изучению личностных особенностей детей, коррекция отклонений.	3. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ Цель: консультативная помощь.	4. СИСТЕМА ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ Цель: сбор информации и регулирование УВП.
Сентябрь	АС:Организация работы коррекционных групп	Семинар: внимание и память. Развитие мотивации в обучении.	Психологическое и дефектологическое обследование детей 1-2 классов.	Диагностический к/р на начало учебного года. Диагностика умственного развития и учебной мотивации детей компенсирующих классов. Составление индивидуальных программ развития и коррекции. Диагностика отклонений в 5 классах	Родительские собрания в классах компенсации.	Формирование банка данных по успеваемости, посещаемости, данных психологического исследования детей психологом, логопедом, дефектологом, составление графического анализа и методических рекомендаций для учителей и воспитателей, работающих в классах коррекции, составление психологических карт и характеристик на учащихся коррекционных классов.
Октябрь	П: Преемственность обучения в 5-х классах	Семинар: особенности познавательной деятельности учащихся классов коррекции.			Открытые логопедические, психологические занятия с детьми. Индивидуальные консультации. Открытые логопедические, психологические занятия с детьми. Индивидуальные консультации.
Ноябрь	П: Преемственность обучения в 1-х классах		Психологическое и дефектологическое обследование детей 3-4 классов.	Работа коррекционных групп под руководством психолога, логопеда, дефектолога.
Декабрь
Январь		Семинар: формирование личности младших школьников	Педконсилиум по 1-2 классам.	Диагностика умственного развития и учебной мотивации в 4-х классах		Формирование банка данных по изучению состояния УВП в классах компенсирующего обучения.
Февраль	АС: Состояние УВП в классах коррекции	Семинар: мышление и речь. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся.	Педконсилиум по 3-4 классам.	Диагностика познавательной сферы учащихся классов ККО и детей «группы риска» в 1-4 классах.
Март				Диагностика познавательной деятельности учащихся 4 классов по запросам кл. руководителей.
Апрель		Семинар: психология способностей.	Диагностика познавательной деятельности учащихся 1-4 классов ККО.	Итоговый срез знаний в классах компенсации.
Май			Психолого-педагогическая комиссия по комплектованию 1-х классов ККО

Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей).

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В УМК «Школы России» и «Перспектива» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Использование на уроках УМК «Перспектива» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. В УМК «Перспектива» предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Математика “Учусь учиться”» в ходе всех уроков учащиеся вначале приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий их общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В ходе решения таких заданий учащиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.

В курсе «Обучение грамоте» (учебник «Азбука») введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.

В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы. Созданию самостоятельных творческих речевых произведений посвящена специальная рубрика учебников с 1 по 4 класс – «Творческая переменка». Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение о волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему, объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по «математическим формулам», сочинение считалок и веселых стишков, составление и разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами.

В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента.

В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в Приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках («Атлас-определитель», «Великан на поляне», словарях, путеводителях и т.п.) необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами учебника».

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

Также ежегодно учащиеся ЦО участвуют в различных интеллектуальных конкурсах:

Международный конкурс на знание русского языка «Русский медвежонок»;
Международный конкурс по математике «Кенгуру»;
Тестирование по математике «Кенгуру»;
«Интеллектуальный марафон» (школьный, окружной, городской туры);
Олимпиада «Эрудит» по русскому яз. и математике (2 года)
Окружная заочная открытая математическая олимпиада им. А.А.Леманского (2 года).
Олимпиады по иностранному языку и ИЗО.
Конкурсы эстетической направленности.

В течение учебного года для детей с высокими интеллектуальными способностями идут еженедельные занятия в кружке «Юный эрудит». Занятия проводятся с учащимися 2-3 классов и с учащимися 4-х классов.

Целью этих занятий является: развитие у детей познавательных интересов, формирование стремления к размышлению и поиску. Происходит становление развитых форм самосознания и самоконтроля, снижается боязнь ошибочных шагов, необоснованное беспокойство. Крепнет чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.

Развитие происходит в трех основных аспектах:

Познавательный

- Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;

- формирование и развитие общеучебных умений и навыков;

- формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий

- Развитие речи;

- развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Воспитывающий

- воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «Я-концепции).

Blog

Программа коррекционной работы цели и задачи коррекционно-развивающего направления цо. Цель работы

Содержание

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ