Задачи коррекционной работы. Коррекционно развивающая работа проходит по специальным программам обучения и воспитания. Целью специальных программ является: Цель программы

Вид материала

Программа

Содержание Задачи коррекционной работы. Цель программы Задачи программы Коррекционно-развивающие задачи Программно методическое обеспечение Кадровое обеспечение Материально техническое обеспечение Информационное обеспечение Требования к коррекционной работе. Федеральные государственные требования к содержанию коррекционной работы. Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Подобный материал:

• Программа коррекционной работы цели и задачи коррекционно-развивающего направления, 316.21kb.
• Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием, 1413.23kb.
• Плотко Елена Константиновна, психолог, социальный педагог, моу «Гимназия №42» г. Кемерово, 145.58kb.
• Дипломная работа, 1150.03kb.
• План. Принципы, задачи, формы коррекционно-развивающего образования. Роль воспитательных, 67.13kb.
• Аннотация программы дисциплины Методика воспитания и обучения (курсовая работа), 114.42kb.
• Методическая разработка (автор Н. В. Губанова) Использование коррекционно – развивающих, 573.42kb.
• Программа коррекционной работы Настоящая программа написана с учётом программно-методического,, 259.6kb.
• Коррекционно-развивающая программа Формирование предпосылок усвоения орфографических, 945.08kb.
• Цель программы : организация коррекционно-развивающей работы в логопедических группах, 59.74kb.

Введение

Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах. Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, которое тоже носит коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе.

В коррекционно-развивающей работе значительное место занимает психологическая и педагогическая коррекция. Главная функция психокоррекции – определение условий, наиболее благоприятствующих правильному формированию личности ребенка.

Особое направление психологической коррекции – развитие познавательной деятельности, профилактика и устранение нарушений, препятствующих нормальному развитию.

Педагогическая коррекция: предупреждение и исправление нарушений развития речи, восприятия, памяти, мышления. Осуществляется педагогами-дефектологами, логопедами, имеющими специальную подготовку. Собственно педагогическая коррекция направлена на устранение пробелов в знаниях, усвоении отдельных учебных предметов или их разделов.

Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Достижение этой цели возможно лишь в том случае, если коррекционно-развивающая работа строится с учетом возрастных особенностей детей и особенностей, связанных с характером нарушения онтогенеза.

1. Задачи коррекционной работы.
   

Коррекционно развивающая работа проходит по специальным программам обучения и воспитания. Целью специальных программ является:

Цель программы

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и раз личные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы

— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов;

— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

Коррекционно-развивающие задачи:

• корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;
  
• коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;
  
• коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…;
  
• коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;
  
• коррекция и развитие зрительных восприятий…;
  
• развитие слухового восприятия…;
  
• коррекция и развитие тактильного восприятия…;
  
• коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;
  
• коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;
  
• коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…;
  

Воспитательные задачи:

• воспитывать интерес к учебе, предмету;
  
• воспитывать умение работать в парах, в команде;
  
• воспитывать самостоятельность;
  
• воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)
  

Формулировка задач на урок зависит от темы урока, подобранных заданий и типа урока. Например, на уроке изучения нового материала – дать понятия, познакомить, на уроке закрепления знаний – закрепить, повторить и т.п.

Образовательные задачи:

• формировать (формирование) у учащихся представления о …;
  
• выявить (выявлять)…;
  
• знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;
  
• уточнить…;
  
• расширить…;
  
• обобщить…;
  
• систематизировать…;
  
• дифференцировать…;
  
• учить применять на практике…;
  
• учить пользоваться…;
  
• тренировать…;
  

проверить…

Требования к условиям реализации программы

Психолого педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого медико педагогической комиссии; 

 — обеспечение психолого педагогических условий (коррекционная направленность учебно воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздорови тельный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно оздоровительных и иных досуговых мероприятий; — развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития. При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения могут выполнять функции учебно методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной и психолого педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным представителям)

Программно методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно развивающие программы, диагностический и коррекционно развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога психолога, социального педагога, учителя логопеда, учителя дефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных про грамм, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначен ной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя дефектологи, учителя логопеды, педагоги психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально техническое обеспечение

Материально техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно профилактических мероприятий, хозяйственно бытового и санитарно гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.

2. Требования к коррекционной работе.
   

Цели и задачи коррекционной работы решаются на специальных коррекционно развивающих занятиях. Основные требования к таким занятиям:

1. Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.
   
2. Урок должен быть воспитывающим и развивающим.
   
3. На каждом занятии должна вестись коррекционно-развивающая работа.
   
4. Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.
   
5. На каждом занятии должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.
   
6. На занятии должны осуществляться межпредметные связи.
   
7. Занятие должно быть оснащено:
   
   • техническими средствами обучения;
     
   • дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы,…)
     
   • весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой занятия.
     
8. На занятии должны осуществляться инновационные процессы.
   
9. Необходимо введение в обучение компьютеров.
   
10. На занятии должен строго соблюдаться охранительный режим:
    
    • проведение физминуток;
      
    • соответствие мебели возрасту детей;
      
    • соответствие дидактического материала по размеру и цвету;
      
    • соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;
      
    • соблюдение санитарно-гигиенических требований.
      
11. Занятие должно способствовать решению основных задач, стоящих перед ДОУ:
    
    • оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку;
      
    • способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.
      

При подготовке к занятию следует помнить:

1. Тема занятия.
   
2. Тип занятия.
   
3. Основная цель.
   
4. Задачи (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные).
   
5. Как все этапы занятия будут работать на достижение главной цели занятия.
   
6. Формы и методы обучения.
   
7. Оценка учащихся.
   
8. Анализ занятия.
   

Типы занятий:

1. Занятие изучения нового материала.
   
2. Занятие закрепления знаний.
   
3. Занятие обобщения и систематизации знаний.
   
4. Занятие проверки и оценки знаний.
   
5. Комбинированный занятие.
   
6. Занятие -игра.
   
7. Занятие -экскурсия.
   
8. Занятие -диалог.
   

Этапы занятия

1. Организация начала занятия.
   

2.Подготовка учащихся к усвоению новых знаний.

2. Изучение нового материала.
   
3. Первичная проверка усвоения знаний.
   
4. Закрепление знаний.
   
5. Обобщение и систематизация знаний.
   
6. Контроль и проверка знаний.
   
7. Подведение итогов Занятия.
   

Наличие того или иного этапа урока зависит от типа занятия.

Методы обучения:

• объяснение;
  
• рассказ;
  
• демонстрация;
  
• наблюдение;
  
• работа с книгой;
  
• игра;
  
• упражнение;
  
• лабораторно-практическая работа;
  
• практическая работа;
  
• самостоятельная работа;
  
• применение технических средств обучения;
  
• программированное обучение;
  
• проблемное обучение.
  

3. Комплектование коррекционных групп.
   

В группах компенсирующей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от категории детей и их возраста (до 3 лет и старше 3 лет) и составляет:

-для детей с тяжелыми нарушениями речи - 6 и 10 детей;

-для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи только в возрасте старше 3 лет - 12 детей;

-для глухих детей - 6 детей для обеих возрастных групп;

-для слабослышащих детей - 6 и 8 детей;

-для слепых детей - 6 детей для обеих возрастных групп;

-для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием - 6 и 10 детей;

-для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - 6 и 8 детей;

-для детей с задержкой психического развития - 6 и 10 детей;

-для детей с умственной отсталостью легкой степени - 6 и 10 детей;

-для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой только в возрасте старше 3 лет - 8 детей;

-для детей с аутизмом только в возрасте старше 3 лет - 5 детей;

-для детей со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) - 5 детей для обеих возрастных групп;

-для детей с иными ограниченными возможностями здоровья - 10 и 15 детей.

В группах комбинированной направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от возраста детей (до 3 лет и старше 3 лет) и категории детей с ограниченными возможностями здоровья и составляет:

-до 3 лет - 10 детей, в том числе не более 3 детей с ограниченными возможностями здоровья;

старше 3 лет:

-10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой, или детей со сложным дефектом;

-15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амблиопией и косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени;

-17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития.

4. Федеральные государственные требования к содержанию коррекционной работы.
   

Раздел программы "Содержание коррекционной работы" разрабатывается при воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

-выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Указанный раздел должен содержать перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы, предусматривающих в том числе:

-описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий;

-описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

В содержании коррекционной работы должно быть отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.


Заключение

Таким образом, коррекционная работа в дошкольном учреждении проводится целенаправленно, имеет много аспектов, пронизывает всю систему учебно-воспитательного процесса, что положительно влияет на качество образовательного процесса.

Сочетание различных форм коррекционной работы дает положительный эффект, помогает учащимся наиболее полно использовать полученные знания в дальнейшем, в жизненных ситуациях и производственной деятельности, способствует совершенствованию социальной адаптации и развитию личности детей с ограниченными возможностями здоровья.


Содержание:

1. Введение
   
2. Задачи коррекционной работы.
   
3. Требования к коррекционной работе.
   
4. Комплектование коррекционных групп.
   
5. Заключение
   
6. Список использованной литературы
   

Список использованной литературы

1. Настольная книга педагога-дефектолога /Т.Б. Епифанцева и др.-2007
   
2. Типовое положение о ДОУ
   
3. Интернет-ресурсы
   
4. Б. П. Брунов ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ-2006