Цель программы : организация коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей 6 7 лет, имеющих диагноз онр, на основе системно деятельностного подхода. Задачи
| Вид материала | Документы |
- Муниципальное общеобразовательное, 475.62kb.
- Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного , 88.62kb.
- Задачи методической работы: Обновить педагогическую систему учителя на основе выделения, 40.64kb.
- План работы кафедры учителей начальных классов 2011 2012 учебный год, 34.52kb.
- Программа коррекционно развивающей работы с подростками с симптомами агрессивности, 669.74kb.
- Кафедра начального и дошкольного образования, 668.76kb.
- Кибатьярова Айгуль Акбулатовна учитель-логопед высшей квалификационной категории сценарий, 85.52kb.
- Задачи: *проанализировать урок (занятие) с точки зрения реализации на нем общекультурного, 62.59kb.
- Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного, 495.21kb.
- Методическое пособие для педагогов психологов и воспитателей организация индивидуальной, 918.08kb.
«Волшебный мир звуков и слов».
Цель программы: организация коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей 6 – 7 лет, имеющих диагноз ОНР, на основе системно - деятельностного подхода.
Задачи:
1. Формировать связную речь как средство и форму мыслительной деятельности.
- Развивать навыки построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания в процессе проектной деятельности.
- Установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, содержания текста, сюжетной картины)
2. Развивать лексический запас и грамматический строй речи в процессе практической деятельности, без отрыва от реальной действительности.
- Уточнить значения имеющихся у детей слов и в дальнейшем обогатить словарный запас как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей навыков активного использования различных способов словообразования;
- Уточнить используемые синтаксические конструкции;
- Развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
3. Развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению:
- устойчивости внимания;
- наблюдательности к языковым явлениям;
- способности к запоминанию;
- способности к переключению;
- навыков и приемов самоконтроля;
- познавательной активности;
- произвольности общения и поведения.
4. Формировать полноценные общеучебные умения и навыки.
5. Формировать коммуникативные умения и навыки.
6. Расширять кругозор.
7. Воспитывать любовь к русской речи, к родному языку.
При построении программы учитывались следующие принципы:
- принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности).
- системно - деятельностный подход;
- дифференцированного подхода (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);
- принцип доступности (соответствует возрастным особенностям);
- практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности);
- комплексности (система занятий построена на межпредметных связях)
Устранение дефекта речи помогает ребенку реабилитироваться в социуме, почувствовать силу своих возможностей к реализации своего интеллектуального и творческого потенциала через проектную деятельность.
Логопедическое сопровождение, организованное посредством данной программы, предполагает проведение комплексных занятий, с учетом реализации межпредметных связей:
1. Изодеятельность. (Рисуем мир, в котором мы живем.)
2. Технология. (Учимся трудиться. Сделаем мир, в котором живем, прекраснее!)
3. Экология. (Учимся беречь мир, в котором мы живем!)
4. Театрализованная деятельность (Учимся жить в социуме!)
6. Художественная литература (Учимся слушать и анализировать родную речь)
7. Математика (Учимся использовать и считать геометрические фигуры.)
Программа рассчитана на учащихся 1 класса.
Логопедические занятия проводятся фронтально 1 раз в неделю. Всего 34 занятия.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН .
| ТЕМА | ТЕОРЕТИЧЕКИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ПРАКТИЧЕСКИ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | КОЛ-ВО ЧАСОВ |
| I этап - диагностический | Исследование звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры слова, словаря, грамматического строя речи, связной речи | Речевые пробы | 4 |
| IIэтап – подготовитель ный | Развитие неречевых процессов (внимания, памяти, мышления, пространственно- временных отношений, мелкой моторики) | Рисование узоров, обводка, штриховка, графические диктанты, лепка, аппликация | 3 |
| IIIэтап – коррекцион ный Слова - предметы | Знакомство со словами – предметами, обозначение изучаемых слов при помощи схемы, дифференциация одушевленных и неодушевленных предметов, обогащение предметного словаря | Дидактические игры, изодеятельность, мини - беседы | 2 |
| Слова - действия | Формирование понятия «действия предметов», обогащение глагольного словаря, подбор действий к предмету, соотнесение слов, обозначающих действие предметов с графической схемой | Дидактические игры, лепка, мини - беседы | 2 |
| Дифференциация слов – предметов и слов - действий | Учить детей различать слова, обозначающие предметы, и слова, обозначающие действие предметов, работа по словообразованию | Дидактические игры, изодеятельность, мини - беседы | 2 |
| Простое двусоставное нераспрост раненное предложение | Составление предложений путем подбора слов – действий к словам – предметам, дифференциация понятий «предложение», «слово», соотнесение предложений с графической схемой, знакомство с правилами оформления предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце), обучение грамматически правильному построению предложений | Дидактические игры, мини – беседы, работа с мозаикой, инсценировки | 2 |
| Слова – признаки предметов | Знакомство с понятием «признак предметов», развитие навыка постановки вопроса к словам, развитие словаря признаков, работа по словообразованию и словоизменению | Дидактические игры, мини – беседы, работа с пуговичным конструктором | 2 |
| Распростра нение простого предложения с помощью определения | Обучение составлению предложения из трех слов, подбирая слова – признаки к словам – предметам, развитие умения строить грамматически правильные предложения | Дидактические игры, мини – беседы, интервью | 1 |
| Предлоги | Формирование представлений детей: -о смысловом значении предлогов, - о предлоге как об отдельном слове. Обучение правильному употреблению предлогов в речи, выделению их из потока речи, составление графических схем предлогов и отработка правил их написания, совершенствование умения правильно отвечать на вопросы косвенных падежей | Дидактические игры, мини – беседы, работа с мозаикой, лепка, конструирование, выполнение аппликаций | 5 |
| Устная связная речь | Формирование монологической речи, последовательный пересказ текста с опорой на вопросы, последовательный пересказ текста с ярко выраженной причинно – следственной связью с опорой на предметные картинки, пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, последовательный пересказ с опорой на серию картинок и последовательность действий с использованием сюжетных картинок, опорных слов – действий, выборочный пересказ, краткий пересказ, устное сочинение (составление рассказов по вопросам и сюжетной картинке) | Дидактические игры, мини – беседы, работа с мозаикой, изодеятельность, оригами, лепка, инсценировки, театрализованные представления | 7 |
| IIIэтап – оценивающий | Итоговая диагностика. Праздники, конкурсы, викторины. | | 4 |