Образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения Карпенковская средняя

Вид материала

Образовательная программа

Содержание 4.7 Планируемые результаты сформированности универсальных учебных действий по завершении начального обучения Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация Педагогические ориентиры: Исследовательская культура Педагогические ориентиры: Культура общения V Программы отдельных учебных предметов, курсов. Общая характеристика курса Место курса «Русский язык» в учебном плане Результаты изучения курса Личностные результаты Универсальные учебные действия Учебно-тематический план Букварный период Послебукварный период

Подобный материал:

• Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2540.19kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования, 8986.27kb.
• Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Ореховской, 4698.46kb.
• Образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 1703.72kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 17710.78kb.
• Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 3033.2kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 4240.68kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 5398.99kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 6339kb.

4.7 Планируемые результаты сформированности универсальных учебных действий по завершении начального обучения

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково_символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»

Учитель знает:

• важность формирования универсальных учебных действий школьников;
  
• сущность и виды универсальных умений,
  
• педагогические приемы и способы их формирования .
  

Учитель умеет:

• отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
  
• использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
  
• привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
  

V Программы отдельных учебных предметов, курсов.

1. Русский Язык
   

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса «Русский язык» для первого класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования по русскому языку области «Филология» (Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 2011 г) и авторской программы

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуника­тивных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи.

Обучение письму направлено на то, чтобы научить ученика писать, уметь выражать свои мысли письменно, то есть уметь общаться. При этом письмо должно стать потребностью самого ребенка, стимулировать в нем желание не только писать, но и сочинять скороговорки, стихотворения, совершенствовать собственную речь.

В основе данной системы лежит предваряющее ориентировочное действие (работа практического характера перед письмом или вспомогательная работа при письме: модульная сетка, конструирование с помощью гибких материалов, элементов букв, самих букв и т. д.).

Такой подход облегчает усвоение навыков техники письма, позволяет уже в начале обучения письму развивать орфографическую зоркость, слуховое восприятие речи (дети пишут слоги и слова, проговаривая их вслух, ставя вместо букв точки).

Обучение письму делится на два периода: подготовительный и основной. Подготовительный период готовит детей к письму, и ему посвящена вся тетрадь № 1. Основной период начинается с написания гласных букв, и ему отводятся тетради № 2, 3, 4.

Средняя цель обучения письму в добукварный период – выработка плавных и быстрых ритмических колебательных движений кисти руки, связанных со спецификой написания каждой отдельной буквы. Эта цель достигается при решении следующих задач:

а) формирование правильной посадки за столом, умения правильно держать ручку, расположить тетрадь;

б) формирование дисциплинарных традиций, умения жить по правилам;

в) обучение ориентироваться на странице прописей и тетради;

г) выполнение графических упражнений, направленных на тренировку мелких мышц кисти руки;

д) воспитание аккуратности, старательности;

е) умение пользоваться знаками-помощниками прописей;

ж) ознакомление с приемами работы с учебником и рабочей тетрадью.

В букварный период решаются следующие задачи:

а) ознакомление с начертанием букв, их воспроизведение;

б) обучение письму слогов, слияний, слов и коротких предложений с соблюдением наклона, высоты и пропорций букв;

в) обучение безотрывному, ритмическому и быстрому письму;

г) предупреждение искажения при написании букв;

д) обучение письму под диктовку и списыванию с текста, проверке написанного;

е) формирование начальных приемов с учебником;

ж) следование точной инструкции учителя при выполнении заданий;

з) поиск и использование в учебной деятельности необходимой информации в учебнике, рабочей тетради, окружающем мире.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.


Место курса «Русский язык» в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 160 ч (5 ч в неделю, 32 учебные недели): из них 110 ч (22 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.


Результаты изучения курса


Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в

совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».


Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные

языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.


Универсальные учебные действия

Образовательные компетенции ученика играют многофункциональную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, ровесников, и будут играть большую роль в будущих производственных и научных отношениях.

Компетентность младшего школьника – одно из базисных характеристик личности ребенка, которая включает в себя следующие компетентности:

• ценностно-смысловые;
  
• учебно-универсальные;
  
• социокультурные;
  
• информационные;
  
• коммуникативные;
  
• социально-трудовые;
  
• природоведческие и здоровьесберегающие;
  
• компетенции личностного самосовершенствования.
  

Ценностно-смысловые компетенции – это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами младшего школьника, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности. Данные компетенции предполагают следующие универсальные учебные действия:

• формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности;
  
• владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций;
  
• уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия;
  
• осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
  
• осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.
  

Учебно-познавательные компетенции – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят следующие универсальные учебные действия:

• ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснять свою цель;
  
• организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
  
• задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
  
• ставить задачи и выдвигать гипотезы;
  
• выбирать условия проведения наблюдения или опыта;
  
• выбрать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с техническими картами и инструкциями;
  
• использовать элементы вероятностных и статистических методов познания;
  
• описывать результаты, формулировать выводы при проектной и исследовательской деятельности;
  
• выступать письменно и устно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий;
  
• иметь опыт восприятия картины мира.
  

Социокультурные компетенции – это умение применять на практике и в жизни знания, умения и навыки; значимым становится гендерное воспитание. У обучающихся формируются следующие универсальные учебные действия:

• владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей – семьянина, гражданина, ученика. Собственника, потребителя, покупателя, пациента и т.д.;
  
• уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
  
• определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, коллективе, государстве;
  
• владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности;
  
• владеть эффективными способами организации свободного времени;
  
• иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах;
  
• иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;
  
• действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
  
• владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя и т.д.
  

Коммуникативные компетенции – это знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в паре и группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Уже к окончанию начальной школы ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести диалог и участвовать в дискуссии, выступать с докладом, защищать проект и т.д. Поэтому важно сформировать у младшего школьника следующие универсальные учебные действия:

• уметь представить себя устно и письменно, заполнить анкету, написать заявление, резюме, письмо, поздравление;
  
• уметь представлять свой класс, школу, страну в режиме диалога культур;
  
• владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями;
  
• выступать с устным сообщением , уметь задать вопрос, представить и защитить результат проектной деятельности, корректно и спокойно вести учебный диалог;
  
• владеть разными видами речевой деятельности: монолог, диалог, чтение, письмо;
  
• владеть способами коллективной деятельности, приемами действий в ситуациях общения;
  
• умениями искать и находить компромиссы;
  
• иметь положительные навыки общения в многонациональном, многоконфессиональном обществе, основанные на знании истории и традиции различных национальных общностей и социальных групп.
  

Информационные компетенции – это умение при помощи телевизора, телефона, средств массовой информации, видеозаписи самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и использовать ее. Информационные компетенции обеспечивают навыки деятельности младшего школьника по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, в окружающем мире, формируя у обучающегося универсальные учебные действия:

• владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, словарями, энциклопедиями, каталогами;
  
• самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать и сохранять ее;
  
• ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое;
  
• уметь осознанно воспринимать информацию из средств массовой информации;
  
• владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, принтера, мультимедийного оборудования;
  
• использовать для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии.
  

Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции – это знакомство с культурой своего народа и народов других стран, краеведением, уход за растениями. Знания по экологии, применение правил личной гигиены, формирование навыков здорового образа жизни, умение заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи пострадавшим или заболевшим; ухаживать за ребенком младшего возраста. У младших школьников формируются следующие универсальные действия:

• знать духовно-нравственные основы жизни человека и общечеловеческой культуры;
  
• знать культуру, традиции и обычаи своего народа;
  
• иметь представление о родном крае, его природе, занятиях людей и т.д.;
  
• иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде;
  
• владеть эффективными способами организации своего свободного времени;
  
• знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях;
  
• позитивно относиться к своему здоровью;
  
• владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;
  
• знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности;
  
• владеть навыками оказания первой медицинской помощи;
  
• владеть элементами психологической грамотности;
  
• иметь многообразие двигательного опыта и уметь использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;
  
• уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств.
  

Социально-трудовые компетенции – это владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Младший школьник овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Так в сфере гражданско-общественной деятельности младший школьник должен владеть компетенциями гражданина, наблюдателя, патриота, владеть универсальными учебными действиями в нравственно-правовом, патриотическом, экологическом направлениях деятельности; в социально-трудовой сфере – уметь быть покупателем, пешеходом, пациентом, клиентом и т.д..

Весь этот перечень можно дополнить следующими компетенциями:

• способность к работе в группе ради достижения цели;
  
• самоконтроль;
  
• отсутствие чувства беспомощности;
  
• способность слушать других людей и принимать во внимание сказанное ими;
  
• способность разрешать конфликты и смягчать разногласия;
  
• умение контролировать свою деятельность;
  
• умение абстрагировать;
  
• внимание к проблемам, мешающим достижению поставленных целей;
  
• терпимость к различным вероисповеданиям, стилям жизни окружающих;
  
• самостоятельность мышление, креативность и оригинальность;
  
• вовлечение эмоций в процесс деятельности;
  
• критическое мышление;
  
• умение устанавливать причинно-следственные связи;
  
• умение строить диалог;
  
• настойчивость;
  
• доверие;
  
• готовность индивидуально решать сложные вопросы, поставленную задачу;
  
• исследование окружающей среды;
  
• готовность и способность обучаться самостоятельно;
  
• отношение к правилам как указателям желательных способов действия;
  
• персональная ответственность за порученное дело;
  
• поиск и использование обратной связи;
  
• способность принимать решения и отвечать за их результат;
  
• уверенность в себе.
  

В процессе обучения чтению дети осваивают орфографическое чтение, которое требует чтения слов так, как они написаны, и орфоэпического чтения, когда дети читают так, как говорят. Первоклассники, осваивая грамоту, учатся строить простые и распространенные предложения, выявляют не только фактуальную информацию из текстов, но и подтекстовую и концептуальную виды информации. Учатся обобщать, анализировать, вести исследовательскую деятельность при работе с текстами.


Учебно-тематический план

Обучение грамоте Подготовительный период Знакомство с Прописью. Гигиенические правила письма. Обведение по контуру. Штриховка. Рабочая строка, её верхняя и нижняя линии. Слово, слог, ударение. Схема предложения, слова. Черта, закругление, овал, полуовал, петля. Ориентация на странице. Письмо элементов букв.	14 уроков
Букварный период Письмо строчных и заглавных букв русского алфавита. Сопоставление букв и звуков. Правила соединения букв. Письмо слогов, слов, предложений, коротких текстов из письменного и печатного варианта. Письмо под диктовку. Использование заглавной буквы в именах собственных правила написания слияний ча, ща, чу, щу, жи, ши и сочетаний чк,чн. Характеристика звука. Слого-звуковой анализ слова. Сопоставление слова и схемы. Звонкость и глухость согласного звука, мягкость и твёрдость. Омонимы. Антонимы. Различие однокоренных слов и формы слова. Различие основных частей речи без определения понятия. Род и число имён существительных. Основа предложения	81 урок
Послебукварный период Повторение изученных правил, применение их на практике. Отработка умения видеть в слове орфограмму, выбирать соответствующее правило написания. Словарь, словарное слово. Правила переноса слов. Различие основных частей речи без определения понятия. Списывание, письмо под диктовку коротких текстов. Правильное оформление предложений. Творческий проект «Живая азбука».	15 уроков