Методическое пособие предназначено педагогам общеобразовательных предметов учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующим образовательные программы в рамках компетентностного подхода. Рецензенты
| Вид материала | Методическое пособие |
- Министерство образования Рязанской области, 484.57kb.
- Перечень актуальных тем авторских разработок, 69.39kb.
- Начального и среднего, 1477.02kb.
- Твенным образовательным учреждением, реализующим профессиональные образовательные программы, 277.42kb.
- Положение о республиканском конкурсе профессионального мастерства обучающихся учреждений, 92.31kb.
- Омпетенция и компетентностный подход в образовании, сформулированы задачи реализации, 139.99kb.
- «О дальнейшем совершенствовании процедур конкурсного отбора лучших учителей и общеобразовательных, 206.84kb.
- Учебная программа для общеобразовательных учреждений, учреждений начального и среднего, 84.7kb.
- I. Цель и задачи: Цель: Сохранение и развитие традиций отечественной культуры, ее популяризация, 111.97kb.
- Конкурс общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы,, 194.08kb.
Критерии оценки выпускной квалификационной работы.
| Уровни освоения деятельности | Критерии оценки выпускной квалификационной работы |
| Эмоционально - психологический | - понимает сущность и социальную значимость выбранной профессии; - проявляет эмоциональную устойчивость; - обосновывает новизну проекта, его практическую значимость |
| Регулятивный | - предъявляет работу, оформленную в соответствии с основными требованиями Положения о ВКР; - сопровождает защиту качественной электронной презентацией, соответствующей структуре и содержанию ВКР; - решает профессиональную проблему в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими профессиональную деятельность; |
| Социальный (процессуальный) | - осуществляет поиск и использует информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач; - осуществляет сравнительный анализ различных точек зрения на изучаемую тему; - устанавливает связь между теоретическими и практическими результатами и их соответствие с целями, задачами, гипотезой исследования; - логично выстраивает защиту, аргументирует ответы на вопросы; |
| Аналитический | - умеет структурировать знания, решать сложные технические задачи; - умеет проводить исследование научных и производственных задач, в том числе путем проектирования экспериментов, анализа и интерпретации данных, синтеза информации для получения обоснованных выводов; - конструирует теоретические модели; - представляет и обосновывает собственную теоретическую позицию; |
| Творческий | - оригинальность и новизна полученных результатов, научных, конструкторских и технологических решений; - использует различные технологии, в том числе инновационные, при изготовлении проекта; - защищает собственную профессиональную позицию; |
| Уровень самосовершенствования | - обобщает результаты исследования, делает выводы; - представляет результаты апробации проекта; - представляет и интерпретирует результаты исследования; - осуществляет самооценку деятельности и результатов (осознание и обобщение собственного уровня профессионального развития); |
В качестве примера приведем критерии сформированности компетенций, разработанные на основе критериев, используемых для установления уровня сформированности общих и профессиональных компетенций у будущих учителей математики в Свердловском областном педагогическом колледже в рамках выпускной квалификационной работы:
Критерии для установления уровня сформированности общих и профессиональных компетенций у будущих учителей математики
| | Компетенции | Уро вень | |
| Эмоционально – психологические | Общие | - проявляет эмоциональную устойчивость; - понимает сущность и социальную значимость учителя математики; | |
| Профессиональные | - обосновывает актуальность разработки темы по методике математики, - обосновывает новизну проекта, его практическую значимость, - обосновывает выбор заявленной проблемы; - демонстрирует понимание роли и места математики в системе наук, ее общекультурное значение; | ||
| Регулятивные | Общие | - предъявляет работу, оформленную в соответствии с основными требованиями Положения о ВКР; - сопровождает защиту качественной электронной презентацией, соответствующей структуре и содержанию ВКР; | |
| Профессиональные | - решает профессиональную проблему в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими педагогическую деятельность; | ||
| Социальные | Общие | - осуществляет поиск и использует информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития, использует информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности; - работает в команде, эффективно общается с коллегами, руководством; - осуществляет сравнительный анализ различных точек зрения на изучаемую тему; - устанавливает связь между теоретическими и практическими результатами и их соответствие с целями, задачами, гипотезой исследования; - логично выстраивает защиту, аргументирует изложение материала; | |
| Профессиональные | - обосновывает практическую значимость предлагаемых форм, методов, средств педагогической деятельности (системы разработанных заданий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно – наглядных или учебно – методических пособий); - демонстрирует знание основ математических дисциплин; - имеет представление о современных тенденциях развития математики; - демонстрирует понимание логики развития школьного курса математики; | ||
| Учебно –познавательные | Общие | - вычленяет противоречия и проблемное звено в выбранной теме; - определяет объект, предмет, формулирует цель, гипотезу, задачи, методы исследования; - определяет и обосновывает понятийный аппарат исследовательской работы; - демонстрирует полноту и системность теоретического анализа ВКР; - решает проблемы, принимает решения в стандартных и нестандартных ситуациях; | |
| Профессиональные | - проектирует содержание разделов, пособий и разработок, ориентированных на решение профессиональных задач (с учетом конкретной специальности); - конструирует математические модели; - осуществляет анализ программ, учебников, психолого – педагогической и методической литературы с точки зрения их значимости и эффективности в условиях современных требований к процессу обучения; - проводит логико – математический и логико – дидактический анализ тем и задачного материала; - структурирует системы заданий; | ||
| Творческие | Общие | - генерирует необычные, оригинальные идеи, отклоняется от традиционных схем мышления, проявляет готовность к инновациям; - характеризует новизну исследуемых вопросов; - представляет и обосновывает собственную теоретическую позицию; - обосновывает новизну проекта, его практическую значимость; - использует различные технологии, в том числе инновационные, при изготовлении проекта; - учитывает при проектировании тенденции современной образовательной ситуации; - защищает собственную профессиональную позицию; | |
| Профессиональные | - составляет развивающие, обучающие и контролирующие системы упражнений; - составляет систему упражнений для мотивации и закрепления понятий, теорем; - конструирует уроки нетрадиционного вида и внеучебные мероприятия по математике; - формирует рефлексивный компонент математической компетентности учащихся: формирования действия самоконтроля у учащихся; | ||
| Компетенции самосовершенствования | Общие | - интерпретирует полученные результаты исследования; - обобщает результаты исследования, делает выводы; - представляет результаты теоретического исследования и результаты апробации проекта; - осуществляет самооценку деятельности и результатов (осознание и обобщение собственного уровня профессионального развития); | |
| Профессиональные | - анализирует методические ошибки и причины их возникновения; - анализирует подбор упражнений к разработанной теме; - проводит анализ и самоанализ методических разработок, - оценивает собственные образовательные достижения в области учебно – исследовательской работы; |
Разработанные критерии помогут педагогам оценить уровень сформированности общих и профессиональных компетенций в процессе итоговой аттестации.
В соответствии с требованиями ФГОС оценка образовательных достижений обучающихся происходит в активной форме, демонстрирующей уровень сформированности общих и профессиональных компетенций. Устаревшая форма проведения экзамена по билетам не способна служить адекватным материалом для оценки сформированности компетенций.
Необходимо моделировать процесс компетентностной диагностики, находя новые формы проведения итоговой аттестации, такие как задачи - модели.
Задача-модель. Данный вид оценочного средства может предлагаться при проведении междисциплинарного или государственного экзамена. Решение задачи-модели предполагает выявление у студента как знаниевой компоненты (знает, умеет, понимает разделы дисциплин, привлекаемых для решения задачи), так и фиксирование уровня достигнутых (сформированных в процессе обучения) компетенций, а также отвечать определенным видам деятельности, которые они должны успешно выполнять.
Задача-модель может предполагать в качестве решения возможный вариант построения технического устройства или реализации технологического или иного процесса. В этом случае решение должно быть сформулировано на функциональном или структурно-модульном уровне и иметь некоторые из ниже перечисленных характеристик:
- не может быть найдено без использования междисциплинарных связей;
- требует умения абстрагирования мышления;
- предполагает использование эвристических методов решения;
- требует углубленных технических знаний;
- не может быть найдено путем использования непосредственно полученных знаний.
При оценке уровня решения задачи-модели можно воспользоваться следующими компетенциями:
- умение определять, формулировать проблему;
- умение решать сложные технические задачи, достигая обоснованных выводов;
- умение построить алгоритм функционирования моделируемого устройства или процесса;
- умение подбирать необходимые блоки и комплектующие;
- способность создать содержательную презентацию решения задачи;
- понимание технических решений в социальном контексте;
и т.п. в зависимости от целей предлагаемой задачи-модели.
Для примера предложим задачу – модель для студентов – менеджеров по организации работы отдела компании:
В отделе компании работают 5 человек художников - внештатных сотрудников, которые работают дома и в офисе, часто находятся в командировках, поэтому руководителю отдела требуется способ всегда оставаться в контакте с сотрудниками, направлять и контролировать их деятельность. Предложите Ваш вариант связи сотрудников отдела, который был бы недорогим, отвечал бы всем потребностям руководителя отдела.
При решении задачи необходимо выбрать возможные пути установления связи между сотрудниками отдела:
- группы на основе WEB;
- конференции с использованием Instant Messenger;
- организация встреч в сети Интернет.
Среди данных предложений найти наиболее оптимальный для совместной работы отдела, оценив возможности каждого варианта. В заключении студентам предлагается выработать рекомендации для организации совместной работы с клиентами, поставщиками и другими деловыми партнерами по бизнесу в случае невозможности постоянного непосредственного контакта с ними.
При рассмотрении и обсуждении со студентом представленного решения задачи-модели целесообразно помимо оценки профессиональных умений проводить оценивание знаниевой компоненты дисциплин, использованных при решении задачи, что позволит охарактеризовать многие грани уровня подготовки.
Заключение.
В данной работе рассмотрены методология создания современной системы средств и технологий и способы оценки качества подготовки (результаты образования и компетенции) студентов и выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования в новой компетентностной парадигме.
К разработке оценочных средств применена модель, основанная на этапах формирования субъекта деятельности, и включающая следующие уровни: эмоционально – психологический, регулятивный, социальный, аналитический, творческий, уровень самосовершенствования.
В пособии рассмотрены методология разработки современной системы средств и технологий для оценивания образовательных достижений обучающихся на основе компетентностного подхода, в которой рассмотрены
специфика определения компетенций, классификация базовых компетенций, классификация общих и профессиональных компетенций, в рамках реализации ФГОС, национальная рамка квалификаций как основа для оценивания достижений обучающихся ОУ НПО и СПО в рамках ФГОС, основные подходы к оцениванию (диагностированию) достижений обучающихся проведение диагностики в рамках международного исследования PISA.
В разделе «Система средств оценки образовательных достижений, обучающихся ОУ НПО и СПО» рассмотрены оценочные средства для диагностирования эмоционально – психологического уровня сформированности компетенций, оценочные средства для диагностирования, регулятивного уровня сформированности компетенций, оценочные средства для диагностирования социального уровня сформированности компетенций, оценочные средства для диагностирования аналитического уровня сформированности компетенций, оценочные средства для диагностирования творческого уровня сформированности компетенций, оценочные средства для диагностирования сформированности компетенций на уровне самосовершенствования.
В разделе «Технологии оценки качества образования» рассмотрены технологии оценки образовательных достижений обучающихся в процессе аудиторной и самостоятельной работы обучающихся, технология оценки достижений в процессе научно – исследовательской работы студентов, технологии оценки образовательных достижений в ходе государственной итоговой аттестации выпускников.
Данный методический материал может служить основой для разработки оценочных средств с целью установления уровня сформированности общих и профессиональных компетенций у обучающихся начального и среднего профессионального образования в рамках нового Федерального государственного образовательного стандарта при преподавании предметов общеобразовательного и профессионального циклов.
Литература:
1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд – во Тюм. Гос. Унив., 2006.- 216 с.
2.Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса. // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002, с. 3 - 9.
3.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика, 2003, №10, с. 8 – 14.
4. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Зеер Э. Ф., 2003. - 480 с.
5.Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно – ориентированном профессиональном образовании. // Образование и наука. 2000. №3(5). С.90 – 102.
6. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно – целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.2004.
7. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.34 – 42.
8. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года.// Директор школы, № 1, 2002. С. 108 – 115.
9. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников ( Методические рекомендации ). Екатеринбург: УрГППУ, 2000. – 39 с.
11. Ковалева Г.С. Оценки знаний и умений. Международная программа PISA. // Педагогическая диагностика, 2002, №1. с. 119 – 141.
12.Максимов Н.И., Савельева Г.П. Анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта создания рейтинговых систем оценки качества образования: учебно – методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 41 с.
13. Новые исследования [Текст] : сборник / Акад. проф. образования, 2005. - 120 с. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 [Текст] / [А. Л. Венгер, Г. Р. Калимуллина, А. Г. Каспржак и др.], 2006. – 196 с.
14. Новое в оценке образовательных результатов [Текст] : международный аспект / [А. Литтл, М. Э. Локхед, В. Чайнапа и др.] . 2007. - 367 с
15. Пузанков Д.В. и др. Проблема оценивания результатов обучения при компетентностном задании требований к выпускнику ВУЗа. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.
16. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Национальный фонд подготовки кадров. 2001. – 194 с.
17. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции [Текст] : сб. науч. тр. Вып. 4 / Федер. агентство по образованию ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; Рос. акад. образования, Ур. отд-ние , 2006. - 571 с
18.Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. М.: Институт новых образовательных технологий. 2002. – 19с.
19. Чапаев Н.К., Вайнштейн М.Л. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт. – Челябинск: ИРПО, 2007. 405 с.