Методическое пособие предназначено педагогам общеобразовательных предметов учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующим образовательные программы в рамках компетентностного подхода. Рецензенты
| Вид материала | Методическое пособие |
- Министерство образования Рязанской области, 484.57kb.
- Перечень актуальных тем авторских разработок, 69.39kb.
- Начального и среднего, 1477.02kb.
- Твенным образовательным учреждением, реализующим профессиональные образовательные программы, 277.42kb.
- Положение о республиканском конкурсе профессионального мастерства обучающихся учреждений, 92.31kb.
- Омпетенция и компетентностный подход в образовании, сформулированы задачи реализации, 139.99kb.
- «О дальнейшем совершенствовании процедур конкурсного отбора лучших учителей и общеобразовательных, 206.84kb.
- Учебная программа для общеобразовательных учреждений, учреждений начального и среднего, 84.7kb.
- I. Цель и задачи: Цель: Сохранение и развитие традиций отечественной культуры, ее популяризация, 111.97kb.
- Конкурс общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы,, 194.08kb.
| Виды компетенций | Компетенции (способности) выпускника СПО | |
| Эмоционально – психологические | ОК 1 | Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, обогащать свою профессиональную компетентность. (ОК1) |
| ОК 2 | Развивать эстетическую чувствительность, ощущение прекрасного в реальной действительности, усваивать эталоны красоты и дизайна, ощущать красоту создаваемого продукта профессиональной деятельности. | |
| Регулятивные | ОК 3 | Организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения профессиональных задач из известных, оценивать их эффективность и качество (ОК 2). |
| ОК 4 | Использовать нормативно – правовую документацию по профессии, ГОС по профессии, учитывать нормы и правила техники безопасности. | |
| Аналитические | ОК 5 | Решать проблемы, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, нести за них ответственность. (ОК 3) |
| ОК 6 | Генерировать необычные, оригинальные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, готовность к инновациям. | |
| Социально - коммуникативные | ОК 7 | Осуществлять поиск и использовать информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4), использовать информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности ( ОК 5). |
| ОК 8 | Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и клиентами. (ОК6) | |
| Творческие | ОК 9 | Создавать продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. |
| Компетенции самосовершенствования | ОК 10 | Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения задания (ОК7). |
| Виды компетенций | Компетенции (способности) выпускника СПО (повышенный уровень) | |
| Эмоционально – психологические | ОК 1 | Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. (ОК 1) |
| Регулятивные | ОК 2 | Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач из известных, оценивать их эффективность и качество (ОК 2). |
| ОК 3 | Использовать нормативно – правовую документацию по профессии, ГОС по профессии, учитывать нормы и правила техники безопасности. | |
| Аналитические | ОК 4 | Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. (ОК 3). |
| ОК 5 | Генерировать необычные, оригинальные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, готовность к инновациям. | |
| Социально - коммуникативные | ОК 6 | Осуществлять поиск и использовать информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4), использовать информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности (ОК 5). |
| ОК 7 | Работать в команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, коллегами (ОК 6). | |
| Творческие | ОК 8 | Создавать продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. |
| Компетенции самосовершенствования | ОК 9 | Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий. (ОК 7) |
| ОК 10 | Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. (ОК 8) |
Списки профессиональных компетенций, формируемых у выпускников, освоивших основную образовательную программу по специальности, макет стандарта предполагает описывать, исходя из особенностей профессий.
Приведем пример классификации профессиональных компетенций. В качестве примера рассмотрим список профессиональных компетенций, формируемых у обучающихся Областного техникума дизайна и сервиса по профессии «швея» и «конструктор модельер».
| Профессиональные компетенции по профессии «швея» | |
| Эмоционально – психологические компетенции | - потребность в труде швеи; - эстетическая чувствительность, ощущение красоты при создании швейных изделий; - сенсомоторные компетенции ( умение координировать действия при выполнении ручных и машинных работ, глазомер, цветоразличение и др.) |
| Регулятивные компетенции | - умение организовать рабочее место для работы на швейной машине и в ручную; - умение соблюдать технологию при выполнении ручных и машинных работ: - выбирать номера игл и ниток в соответствии с видом ткани; - выбирать вид стежка и машинного шва в соответствии с назначением узла обработки; - заправлять машину нитками или механизмом рулонного питания; - обрабатывать детали изделия: полочка, спинка, рукав, переднее и заднее полотнище, подборт, воротник; - умение обрабатывать узлы и детали; - умение применять различные виды оборудования при влажно – тепловых работах: утюг, пресс, паровоздушный манекен, отпариватель; - умение выполнять различные виды влажно – тепловых работ: разутюживание, заутюживание, приутюживание, сутюживание, оттягивание, отпаривание, дублирование, прессование; - стачивать конструктивно – декоративные линии; - обрабатывать срезы и др. |
| Социальные компетенции | - работа со специальной информацией по швейному делу; - понимание профессиональной терминологии; |
| Аналитические компетенции | - умение читать схемы; - анализировать инструкционные карты; - определять последовательность сборки изделия; - устанавливать температурный режим оборудования при выполнении влажно – тепловых работ в соответствии с видом ткани; |
| Творческие компетенции | - использовать оборудование для изготовления изделий из современных тканей; - выполнять обработку узла, деталей изделия из современных тканей; |
| Компетенции самосовершенствования | - контролировать качество выполненной работы, определяя и устраняя - выявленные дефекты; - несимметричность расположения мелких деталей; - неровность краев деталей, отделочных строчек, припусков швов, - недостаточность влажно – тепловой обработки. |
| Профессиональные компетенции по профессии «конструктор - модельер» | |
| Эмоционально – психологические компетенции | - эстетическая чувствительность, ощущение красоты при создании швейных изделий; - сенсомоторные компетенции ( умение координировать действия при выполнении конструкторских работ, глазомер, цветоразличение и др.) |
| Регулятивные компетенции | - снимать размерные признаки; - строить чертежи основы конструкции; - выполнять техническое моделирование; - выполнять технические расчеты: определять расход материалов на изделие, выбирать оптимальный вид раскладки; - изготавливать экспериментальную модель: - изготавливать лекала; - составлять конструкторско – технологическую документацию; - заполнять паспорт заказа в соответствии с формой; - составлять сопроводительную документацию на технологическую обработку изделия; |
| Социальные компетенции | - умение принимать заказ: устанавливать контакт с заказчиком; согласовать с заказчиками технические задания на проектирование швейных изделий; выполнять эскиз модели; определять количество усложняющих элементов; - при построении чертежа основы конструкции применять новые информационные технологии: Autocad, САПР «Ассоль»; - предсталять проект исполнителям, мотивировать коллектив исполнителей на осуществление проекта: обосновывать целесообразность проекта, его оригинальность, конкурентоспособность, консультировать мастеров экспериментального цеха по изготовлению изделия, методам технологической обработки, изготовлению серии моделей; |
| Аналитические компетенции | - определять требования к новому изделию: конструктивные, технологические, эстетические; - анализировать назначение разрабатываемого изделия с учетом фактуры и структуры используемых материалов, технологий обработки, имеющегося оборудования; - анализировать эскиз модели по конструктивным поясам: силуэт, горизонтальные и вертикальные линии, пропорции, форма и расположение деталей; - выбирать наиболее рациональные варианты конструктивных решений основных способов формообразования и отделочных деталей, внешнего оформления швейных изделий; |
| Творческие компетенции | - предлагать заказчику модели в соответствии с направлением моды, учетом свойства ткани, особенностей фигуры; - выполнять конструкцию изделия с учетом свойств современных тканей, - моделировать различные силуэты одежды и различные виды рукавов; - выбирать оптимальный технологический вариант конструктивного решения силуэтной линии; - разрабатывать модели и конструкции изделий разных форм и покроев для массового производства; - составлять семейство моделей на основе исходной модели; - оценивать уровень новизны полученных изделий; |
| Компетенции самосовершенствования | - проверять разработанные чертежи конструкции: длину сопрягаемых срезов, сопряжение срезов горловины, проймы, низа, талии, рукава, оката рукава; - контролировать и корректировать процесс изготовления: проверять качество кроя, проверять качество пошива изделия; оценивать технологичность конструкции, контролировать соответствие изделия авторскому образцу, оценивать эстетический вид изделия, совершенствовать конструкцию изделия с целью уменьшения технологических дефектов. |
Анализируя данные классификации профессиональных компетенций, можно сделать вывод о преобладании регулятивных компетенций в структуре деятельности швеи. При анализе профессиональных компетенций конструктора - модельера на первый план выходят творческие, социальные, аналитические компетенции, компетенции самосовершенствования, при этом регулятивные компетенции играют менее значимую роль. На это необходимо обращать внимание при формировании базовых ( общих ) компетенций у обучающихся в учебно – профессиональном процессе.
Это не означает, что в подготовке швеи необходимо уделять внимание только формированию регулятивных компетенций. Личностное развитие требует гармоничного развития всех компетенций, поэтому при условии обязательной сформированности регулятивных компетенций, у обучающихся профессии швеи необходимо развивать и другие компетенции, особенно, творческие и компетенции самосовершенствования, поскольку эти компетенции недостаточно развиваются в дальнейшей профессиональной деятельности.
Таким образом, классификация общих и профессиональных компетенций позволяет выявить особенности оценки уровня сформированности субъекта той или иной деятельности в образовательном процессе образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования.
1.4. Национальная рамка квалификаций как основа для оценивания достижений обучающихся ОУ НПО и СПО в рамках ФГОС.
В новых ФГОС НПО и СПО заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата»: от показателей профессиональной деятельности к общим компетенциям – результатам профессионального образования и далее к выбору соответствующих организационных форм, содержания, методов обучения. Иными словами, происходит движение от профессионального стандарта к образовательному. Квалификационный уровень специалиста определяется в соответствии с Национальной и отраслевой рамками квалификаций.
Системообразующим компонентом ФГОС нового поколения выступают квалификационные (компетентностные) характеристики выпускников. Это определяет системообразующую роль, которую в ФГОС нового поколения выполняет система описания уровней квалификации, дающая точное и прозрачное для всех сторон (работодателей, системы профессионального образования, самих обучающихся) представление о квалификационных характеристиках выпускников.
Для используемых в ФГОС формулировок требований к общим компетенциям выпускников (раздел 4 ФГОС НПО и ФГОС НПО) используются общие для всех разрабатываемых стандартов дескрипторы Национальной рамки квалификаций Российской Федерации (НРК РФ), сопряженные с соответствующими дескрипторами Европейской рамки квалификаций и дифференцированные по укрупненным группам и направлениям подготовки, а также по уровням профессионального образования в соответствии с Общероссийским классификатором образовательных программ (ОКОП).
Разработка Федеральных государственных стандартов (ФГОС) нового поколения требует четкого определения и однозначного описания квалификации, получаемой при освоении того или иного уровня образования. Это, в частности требует однозначного разведения квалификаций среднего профессионального образования базового и повышенного уровня, квалификаций, соответствующих бакалавриату, специалитету и магистратуре в высшем профессиональном образовании. Использование описаний уровней системы квалификаций РФ позволит осуществить эту задачу.
Основной характеристикой уровня образования (НПО, СПО-базовый, СПО-повышенный, бакалавриат и др.), независимо от специальности, в новых стандартах выступает описание уровня квалификации, источником которого, в свою очередь, является НРК РФ, построенная на основе обобщённых требований современной сферы труда и с учётом общеевропейских тенденций.
Концептуальной основой разработки Национальной рамки квалификаций РФ является компетентностный подход: дескрипторы уровней квалификации строятся на описании различий в результатах обучения, выраженных в терминологии ответственности, самостоятельности и степени сложности рабочей ситуации (контекста).
НРК РФ – составная часть и основа национальной системы квалификаций РФ, НРК РФ – инструмент координации и унификации требований сфер труда и образования к работнику и выпускнику. Это система описания уровней квалификации, дающая точное и прозрачное для всех сторон (работодателей, системы профессионального образования, самих обучающихся) представление о квалификационных характеристиках выпускников ПО и кандидатов на рабочие места.
Актуальность разработки Национальной рамки квалификаций РФ заключается в следующем:
1) Необходимость нормативно-правового оформления исторически сложившейся системы квалификаций России с учетом новых социально-политических и экономических условий развития страны как основы для обеспечения повышения качества образования и подготовки кадров для рынка труда.
2) Потребность в инструменте, обеспечивающем сопряжение сферы образования и труда, как основы для стандартизации профессиональной деятельности и образования, методологической и методической основы разработки профессиональных и образовательных стандартов.
3) Актуальность разработки Национальной рамки квалификаций Российской Федерации обуславливается также развитием интеграционных процессов в рамках Болонского процесса, завершением (2006 г.) разработки проекта Европейской рамки квалификаций и началом разработки странами-участницами Болонского процесса сопрягаемых с ней национальных рамочных структур квалификаций.
НРК в Российской Федерации выполняет триединую функцию:
- систематизации всех квалификаций, существующих на территории РФ, безотносительно к предметной области с учетом как формального, так и неформального образования, повышения квалификации, самосовершенствования работника и его практического опыта;
- методологической и методической основы стандартизации профессиональной деятельности и образования, а, следовательно,
- обеспечения качества образования и подготовки кадров.
Национальная рамочная структура квалификаций Российской Федерации, являющаяся важным элементом перспективной системы стандартизации в образовании, позволит обеспечить существенное расширение автономии образовательных учреждений и со временем станет альтернативой системы государственных образовательных стандартов в их существующем виде.
Параллельно с НРК РФ вместо концептуально устаревших, несопряженных по уровням образования общероссийских классификаторов сферы образования предлагается ввести сформированный в соответствии с международными требованиями единый для всей системы образования новый Общероссийский классификатор образовательных программ (ОКОП).
Ведущим образовательным учреждениям будет разрешено по собственному усмотрению совершенствовать действующие и открывать любые, в том числе заказываемые государством и субъектами региональных экономик, а также пользующиеся спросом граждан и работодателей инновационные образовательные программы, в том числе не предусмотренные утверждаемыми государством перечнями профессиональных образовательных программ. Разработка инновационных программ будет осуществляться с учетом нормативных требований Национальной системы квалификаций Российской Федерации (включающей в себя рамку), которая по мере своего развития все в большей степени сможет выполнять функции государственного регулирования содержания профессиональных образовательных программ.
НРК РФ разрабатывается на основе компетентностного подхода, поэтому дескрипторы уровней квалификаций строятся как описание собственно деятельности, а не качеств человека. Дескрипторы – обобщенные описания требований к деятельности различного уровня трудности/сложности и результатов обучения, которые обеспечивают описанный уровень квалификации деятельности. Дескрипторы содержат четко сформулированные условия («точки отсчета») принадлежности к квалификациям. Непосредственно ими устанавливается преемственная связь между квалификациями различных уровней, существующих на разных ступенях системы образования.
В формулировках дескрипторов на первое место выходит описание самой деятельности как процесса, поэтому в соответствии с особенностями русского языка дескрипторы прописаны с помощью отглагольных существительных, наилучшим образом характеризующих именно понятие «процесс», «деятельность».
Ключевое различие между квалификациями разных уровней - степень развития ответственности и самостоятельности в управлении обучением и самой деятельностью в более сложных ситуациях, контекстах. Сложность работы, как критерий оценки уровня квалификации, соответствующего должностям служащих и рабочим профессиям, наполняется различным содержанием: степень стандартизации работы, умственные усилия (для служащих), монотонность, тяжесть труда, уровень внимания (для рабочих профессий). К показателю ответственности близок показатель цены ошибки и масштабы привлекаемых для ее исправления сил. Но показатели не тождественны, так как при достаточно высокой степени цены ошибки работника его действия может контролировать руководитель, который и будет нести ответственность за конечный результат профессиональной деятельности (например, за действия медицинской сестры несет ответственность врач, который обязан проконтролировать, каким образом она выполняет его назначения). Таким образом, для описания компетенций (деятельности) в дескрипторах НРК РФ были выделены 10 наиболее значимых показателей профессиональной деятельности человека. Нумерация (порядок представления) показателей не имеет принципиального значения. Их можно логически сгруппировать следующим образом:
- показатели самостоятельности и ответственности, отражающие вектор развития профессиональной деятельности (в том числе – умственная/физическая) и человека (собственно показатели "самостоятельность" и "ответственность", "цена ошибки", "сложность работы");
- показатели мотивации и целеполагания как направляющие и системообразующие факторы любой деятельности;
- показатели развития познавательной деятельности - инвариантной составляющей любой человеческой деятельности ("работа с информацией", "анализ результатов собственной деятельности", "познание и умение учиться", "умение учить", "широта видения");
- показатель развития коммуникативной составляющей, также присутствующей в любой деятельности ("деловое общение").